課程是人才培養(yǎng)體系的重要支撐，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。加強(qiáng)德智體美勞“五育”并舉校本課程建設(shè)，是新時(shí)代教育改革培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”亟須研究的命題。

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的校本課程實(shí)施偏重智育，以及校本課程“五育”分離的深層次問題，筆者提出構(gòu)建“五育”校本課程，在厘清“五育”的邏輯關(guān)系與融通性的基礎(chǔ)上，把“五育”與學(xué)校辦學(xué)特色有機(jī)融合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)全方位的校本課程目標(biāo)，搭建有校本特色、科學(xué)系統(tǒng)的德智體美勞全面發(fā)展的課程框架，并進(jìn)一步形成“五育”并舉下校本課程的實(shí)施方略和素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“五育”并舉下校本課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定“校本課程由學(xué)校組織開發(fā)，立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和目標(biāo)，發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。因此，在校本課程建設(shè)過程中，總目標(biāo)定位不能局限于細(xì)微之處，要在學(xué)生已有學(xué)校教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)識(shí)，開闊眼界，增強(qiáng)能力，獲得更為高質(zhì)量、高品位的全面發(fā)展。

1.“五育”校本課程目標(biāo)要植根辦學(xué)思想。在規(guī)劃校本課程時(shí)，首先要明確并堅(jiān)守學(xué)校的核心教育理念、使命與愿景，確保課程目標(biāo)與之緊密相連，形成一致的教育導(dǎo)向，使校本課程不僅能夠傳承和弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)秀文化，還能夠精準(zhǔn)地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)全面發(fā)展，確保培養(yǎng)符合學(xué)校辦學(xué)思想和社會(huì)期望的優(yōu)秀人才。

2.“五育”校本課程目標(biāo)要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。課程目標(biāo)的建立要進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，盡可能涵蓋中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，同時(shí)要突出個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)品質(zhì)、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐等方面，要讓學(xué)生形成帶得走、留得住、用得著、能顯現(xiàn)的能力和素養(yǎng)。

3.“五育”校本課程目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階特性?！拔逵辈⑴e下的校本課程總體目標(biāo)，以及總目標(biāo)下單一課程目標(biāo)的制定，要體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，以及學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階性。認(rèn)知發(fā)展層面從“感知”到“認(rèn)識(shí)”再到“理解”，價(jià)值領(lǐng)悟?qū)用鎻摹绑w認(rèn)”到“體會(huì)”再到“感悟”，情感發(fā)展層面從“培養(yǎng)親切感”到“增強(qiáng)感受力”再到“提高理解力”，實(shí)現(xiàn)階梯式邏輯遞進(jìn)。各學(xué)段之間銜接遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，必須體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、邏輯清晰的目標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化整體化育人。

二、“五育”并舉下校本課程框架的構(gòu)建

學(xué)校要構(gòu)建“五育”校本課程體系，可通過“保”“調(diào)”“抓”“促”“強(qiáng)”等五項(xiàng)策略，構(gòu)建完善的“五育”校本課程框架。

1.“保”即“保開齊”。一方面，學(xué)校校本課程要聚焦“五育”并舉，改造、調(diào)整、優(yōu)化已有校本課程，使之往“五育”并舉、“五育”融合方向轉(zhuǎn)型；另一方面，要立足校情開發(fā)新的“五育”校本課程，以此保證校本課程中“五育”的均衡發(fā)展。

2.“調(diào)”即“調(diào)結(jié)構(gòu)”。“五育”并舉并不是德智體美勞的相等、相同的用力，它們應(yīng)該是一種和諧的狀態(tài)，所產(chǎn)生出來的效果也并不是簡(jiǎn)單的、五育之間的代數(shù)之和。根據(jù)面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師開展的“五育”課程建設(shè)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校校本課程中智育課程的成分偏重，勞動(dòng)教育是短板，體育、美育仍需加強(qiáng)。因此，學(xué)校的“五育”校本課程建設(shè)，要適當(dāng)降低智育比重，有針對(duì)性地提升勞動(dòng)教育占比，強(qiáng)化體育、美育的部分。

3.“抓”即“抓融合”。一方面，“五育”校本課程建設(shè)，一般要有支撐自身的核心課程；另一方面，每門校本課程可以“一育”為核心，注重“五育”間的融通協(xié)作，以大觀念、大項(xiàng)目、大情境、大主題、大任務(wù)，引領(lǐng)“五育”校本課程的開展與實(shí)施。

4.“促”即“促銜接”?！拔逵毙１菊n程建設(shè)要關(guān)注銜接課程的建設(shè)，強(qiáng)化“幼小銜接”“小初銜接”的縱向?qū)W段銜接，更要體現(xiàn)不同學(xué)段校本課程的一體化設(shè)計(jì)。

5.“強(qiáng)”即“強(qiáng)協(xié)同”。通過家校協(xié)同、校社協(xié)同的方式，促進(jìn)資源的優(yōu)化整合，把家長(zhǎng)的力量、社區(qū)的資源引入學(xué)校校本課程建設(shè)之中，進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容、形式、載體。

通過上述“保”“調(diào)”“抓”“促”“強(qiáng)”這五項(xiàng)策略，不僅可以構(gòu)建相對(duì)完善、有學(xué)校特色的校本課程框架，更能避免出現(xiàn)碎片化、單一的校本課程形式，形成基于學(xué)校核心價(jià)值理念、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、邏輯關(guān)聯(lián)、“五育”并舉、和諧發(fā)展的校本特色課程群。

三、“五育”并舉下校本課程的實(shí)施方略

在“五育”并舉課程實(shí)施中，“五育”不可能面面俱到、齊頭并進(jìn)，“五育”融合是重要、有效的實(shí)踐路徑。在校本課程建設(shè)過程中，不僅要平衡考量“五育”全面發(fā)展的課程目標(biāo)，還要進(jìn)一步探索整合“五育”功能的策略，明確“五育”課程的實(shí)施形態(tài)，確?！拔逵痹谛１菊n程中的有效實(shí)施。

1.“教材＋”的“五育”融合樣態(tài)。在推進(jìn)“五育”融合的教育理念下，以“教材”為基石，深入挖掘其中蘊(yùn)含的“五育”育人要素。挖掘教材中與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容，并在確保這些要素有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)“五育”的全面發(fā)展和有效融合。

2.“學(xué)科＋”的“五育”融合樣態(tài)?？缭綄W(xué)科界限，打破固有的學(xué)科壁壘，實(shí)施跨學(xué)科、多學(xué)科協(xié)同的“五育”融合，實(shí)現(xiàn)“一育主導(dǎo)，多育交融”，推動(dòng)“五育”之間的深度滲透與全面融合，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

3.“活動(dòng)＋”的“五育”融合樣態(tài)。通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，有機(jī)整合“各育”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度融合，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，全面體驗(yàn)并學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.“學(xué)段＋”的“五育”融合樣態(tài)?！坝住　酢笨鐚W(xué)段銜接課程的建設(shè)，注重“五育”的融合，確保學(xué)生在不同學(xué)段之間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平穩(wěn)過渡，并在銜接課程中實(shí)現(xiàn)“五育”的全面發(fā)展。這種跨學(xué)段銜接課程的實(shí)施，有助于促進(jìn)學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)。

5.“超學(xué)科”的“五育”融合樣態(tài)。校本課程建設(shè)不依附某一主干學(xué)科，強(qiáng)化問題的解決，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化跨學(xué)科的融合，強(qiáng)化課程的育人功能，形成“無主干”學(xué)科下的超學(xué)科課程?！俺瑢W(xué)科”融合形式是“五育”融合課程的高級(jí)樣態(tài)。

四、結(jié)語

在貫徹落實(shí)“五育”并舉理念時(shí)，我們應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)，懷揣前瞻視角，于實(shí)踐中洞察并不斷探索優(yōu)化路徑。要實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的有效落地，學(xué)校育人體系的革新是基石，但同樣不可或缺的是家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的通力合作與支撐。學(xué)校應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，勇于開拓，積極創(chuàng)新，攜手各方力量，搭建適應(yīng)新時(shí)代需求、體現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)的育人新路徑、新框架、新體系。