摘 要：“雙減”政策要求語文教師通過優(yōu)化教學設計與作業(yè)布置，幫助學生實現(xiàn)減負提質(zhì)。而要提高語文作業(yè)設計效果，就必須堅持以學生為主體、以需求為導向、以教材為依據(jù)，做到因材置業(yè)。文章針對“雙減”背景下小學語文高年級作業(yè)設計優(yōu)化策略展開研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師要準確把握語文作業(yè)設計方向，做好語文作業(yè)分類，發(fā)揮語文作業(yè)的多元化功能，切實將“雙減”政策落實到語文作業(yè)設計中，以此設計出高水平、高質(zhì)量的語文作業(yè)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；減負提質(zhì)

作業(yè)是語文教學的重要一環(huán)，對學生鞏固課堂學習成果、查缺補漏意義重大?？茖W的作業(yè)設計不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能讓他們在完成多元化作業(yè)的同時，感受語文學科的趣味性，從而激發(fā)其語文學習興趣。但是，教師在教學實踐中理解與實踐“雙減”政策精神尚存不足，導致語文作業(yè)設計仍拘泥于舊有模式，未能充分展現(xiàn)出其促進學生全面發(fā)展的潛力。下面以小學語文高年級作業(yè)設計為例，教師應該主動深化對“雙減”政策的理解，緊密貼合教學的現(xiàn)實需求，尤其聚焦于高年級學生的學習特點與成長規(guī)律。通過積極探索并實施作業(yè)設計優(yōu)化策略，不僅能減輕學生的課業(yè)負擔，還能有效提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效果，真正為學生的全面成長與個性發(fā)展注入活力。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文高年級作業(yè)設計的可行性

首先，“雙減”政策的出臺，為小學語文高年級作業(yè)設計指明了方向。在此政策框架下，教師可以通過提高作業(yè)設計的品質(zhì)與效率，實現(xiàn)真正意義上的減輕學習負擔。為此，教師應該深刻認識到，作業(yè)不應該是簡單的數(shù)量堆砌，而應該聚焦于質(zhì)量的飛躍，剔除冗余與低效，確保作業(yè)能精準對接學生的個性化學習需求，彰顯語文學科的獨特價值。

其次，小學語文高年級作業(yè)設計應當緊密連接語文知識與學生的日常生活實踐，強調(diào)實踐性、生活性及學科間的關聯(lián)性。這意味著作業(yè)不再僅僅是書本知識的復現(xiàn)，而應該成為學生探索世界、理解生活、提升綜合素養(yǎng)的途徑。通過融入生活元素，讓學生在解決實際問題的過程中深化對語文知識的理解和應用，從而促進其全面發(fā)展。這一理念不僅為“雙減”政策下的作業(yè)設計優(yōu)化提供了堅實的理論基礎，還為本研究提供了寶貴的參考與啟示。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文高年級作業(yè)設計的重要性

首先，“雙減”背景下的語文作業(yè)設計首要任務在于鞏固學生的知識基礎，助力學生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識框架。教學實踐深刻揭示了一個不容忽視的現(xiàn)象：知識的遺忘隨著時間的推移而遞增，若不及時復習鞏固，新知識將迅速淡出學生的記憶。因此，優(yōu)化作業(yè)設計成為了關鍵。通過設計不同形式的作業(yè)，不僅能有效激活學生對課堂所學內(nèi)容的回顧與深化，還能在完成作業(yè)的過程中引導學生自主探尋知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促使零散的知識點串聯(lián)成網(wǎng)，最終形成條理清晰、邏輯嚴密的知識體系。

其次，激發(fā)思考、錘煉思維是語文學習不可或缺的內(nèi)在動力。良好的學科思維如同航海中的指南針，引領學生高效穿梭于知識的海洋。小學高年級階段的學生正處于思維迅速發(fā)展的時期，面對學生可能遇到的思維瓶頸，教師應當精心設計作業(yè)內(nèi)容，旨在發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固的功能，激發(fā)學生的深層思考，促使他們在解決問題的過程中，思維得以拓展，品質(zhì)得以提升。這一過程不僅是學生個人思維能力的飛躍，還是師生攜手共進、共創(chuàng)高效課堂的基石。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文高年級作業(yè)設計的策略

1. 設計基礎性作業(yè)

設計基礎性作業(yè)是為了夯實學生課堂所學知識，引導他們將課堂學到的知識應用到解題中，幫助學生內(nèi)化所學知識。這要求教師圍繞教學內(nèi)容和教學目標設計基礎性作業(yè)。在細化教學目標的基礎上，教師基于學生的實際情況科學設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生通過做作業(yè)夯實基礎、加深印象。教師可以圍繞課堂教學內(nèi)容，運用提問法設計基礎性作業(yè)，組織學生復習。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《桂花雨》這篇課文后，教師在設計基礎性作業(yè)時可以運用提問法，設置一些問題，如“什么是桂花雨？”“文章表達了‘我’對桂花的什么情感？”等，通過問題驅(qū)動學生深入閱讀課文，一邊閱讀一邊思考作者為什么喜愛桂花，桂花給作者帶來了哪些美好的回憶，并找到描寫作者懷念家鄉(xiāng)桂花的字詞。學生需要在閱讀課文的基礎上，通過適當分析完成基礎性作業(yè)。在這一過程中，學生通過閱讀和分析課文，回憶教師本節(jié)課教授的內(nèi)容，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，強化記憶，提升自我。

2. 設計生活化作業(yè)

語文學科深植于生活的沃土之中。但是，傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式往往局限于機械的抄寫，與豐富多彩的現(xiàn)實生活相脫節(jié)。為了激發(fā)學生的學習熱情，增強作業(yè)的吸引力，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時應當巧妙融入生活元素，設計富有生活氣息的作業(yè)。生活化作業(yè)旨在通過貼近日常生活中的事物和情境，使學生能夠在解決實際問題的過程中感受語文學習的實用性和趣味性，不僅能促使學生積極、主動地投入語文學習，還能幫助他們在實踐中深化對語文知識的理解與應用，從而實現(xiàn)知識與生活的無縫銜接。

例如，教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文主要寫了等臘八粥、喝臘八粥兩個場景，教師可以為學生設計生活化作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)搜集資料、回家詢問父母等方式，了解臘八粥的熬制過程，并嘗試熬制臘八粥，感受作者語言表達的細膩，并將臘八粥的熬制過程精準表達出來，以提高其描述、概括事物的能力。作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，教師讓學生照樣子寫一種自己喜愛的食物。相比之下，生活化作業(yè)可以將學生從繁重的抄寫作業(yè)中解放出來，引導學生根據(jù)生活實際完成作業(yè)，可以真正做到作業(yè)設計“從生活中來，到生活中去”。

3. 設計互動性作業(yè)

為了確保作業(yè)設計惠及不同階段、不同性格特征的學生，確保他們都能積極參與并展現(xiàn)自我，教師在作業(yè)設計中應該融入更多的互動性元素，讓學生不僅能完成作業(yè)，還能在完成作業(yè)的過程中或之后，主動與同學、教師進行思想碰撞，滿足他們迫切的交流需求，從而營造一個既競爭又合作、充滿活力與尊重的學習氛圍。具體而言，教師在作業(yè)設計中要密切結(jié)合學生的學習狀態(tài)設計一些互動性作業(yè)，以便他們查漏補缺，充分凸顯作業(yè)的引導價值。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以設計互動性作業(yè)促進學生思考：課文講述了哪些故事？你是否可以復述？這些故事之間存在怎樣的聯(lián)系？藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說藺相如、廉頗為什么會和好？通過逐漸提升作業(yè)難度，驅(qū)動學生積極與他人進行互動交流，從而掌握課文的主要內(nèi)容。設計互動性作業(yè)對學生思維發(fā)展具有啟發(fā)作用，促使學生聯(lián)系教師所講內(nèi)容和對課文的閱讀感受內(nèi)化所學知識，而且更易于被學生接受，可以改變他們對作業(yè)的刻板認知。

4. 設計讀寫結(jié)合作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，閱讀與寫作往往被割裂開來，單獨處理，兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系未能得到充分展現(xiàn)。為了打破這一壁壘，教師在作業(yè)設計中應當積極探索并實踐讀寫結(jié)合策略，巧妙設計結(jié)合閱讀與寫作的綜合性作業(yè)。此類作業(yè)旨在引導學生將語言知識的積累直接應用于閱讀理解的實踐中，促使學生在深入理解文本的同時，能從中汲取靈感與素材，進而轉(zhuǎn)化為個性化的寫作表達。通過這樣的方式，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言的深度建構(gòu)與靈活運用，還能在閱讀后的即時寫作訓練中，有效鞏固閱讀所得，加深理解，提高作業(yè)的整體質(zhì)量。如此，讀寫結(jié)合作業(yè)不僅促進了學生語文學習能力的全面發(fā)展，還給予其更加完整、連貫的學習體驗。

例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文后，教師以“諸葛亮”為切入點，讓學生在課后閱讀“三顧茅廬”“空城計”“七擒七縱孟獲”“揮淚斬馬謖”等與諸葛亮有關的故事，并結(jié)合教材內(nèi)容分析諸葛亮這一人物的形象特點，隨后組織學生開展閱讀感悟?qū)懽饔柧殻寣W生總結(jié)諸葛亮的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉語言表達能力。這樣的讀寫結(jié)合作業(yè)設計，使學生穿梭于文字構(gòu)建的時空隧道，對歷史人物諸葛亮形成更為立體、深刻的認知。學生不僅通過閱讀領略了諸葛亮的智慧與謀略，更在隨后的寫作實踐中嘗試以筆為媒，表達自己對這位忠臣與智者的敬仰之情，以及對其優(yōu)秀品質(zhì)的深刻理解。這一過程，不僅是學生的語言技能從輸入到輸出的自然流轉(zhuǎn)，還是對學生的情感態(tài)度與價值觀的深刻塑造。

5. 設計實踐調(diào)研作業(yè)

鑒于學生的綜合發(fā)展需求，教師可以設計實踐調(diào)研作業(yè)，實現(xiàn)課堂所學知識與現(xiàn)實生活、社會實踐的深度結(jié)合，讓學生在實踐中增進對語文知識的理解與記憶，培養(yǎng)實踐意識和實踐能力，提高學生解決實際問題的能力。

例如，在教學教材六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文后，教師可以設計實踐調(diào)研作業(yè)，讓學生利用周末查詢網(wǎng)絡資料、文獻信息或走訪當?shù)匚牟C構(gòu)等，了解當?shù)氐母锩攘?，并詳細記錄革命先烈的英勇事跡，感悟革命先烈的精神品質(zhì)。走訪結(jié)束后，學生要撰寫調(diào)研報告或小論文，以展示作業(yè)成果，運用語文知識表達對革命先烈的敬仰之情。教師也可以在日常教學中設計實踐調(diào)研作業(yè)，盡量不要限制學生完成作業(yè)的方式，學生自由選擇個人或小組合作的方式完成作業(yè)。

6. 設計開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師往往預設了固定的答案框架，不僅在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，容易形成思維定式，還使那些勇于探索、敢于創(chuàng)新的學生可能因為與“標準答案”不完全一致而感到挫敗。為了打破這一局限，教師應當積極變革，設計更具開放性的語文作業(yè)。這類作業(yè)鼓勵學生跳出常規(guī)思維的束縛，運用自己的生活經(jīng)驗、人生感悟和所學知識，多角度地思考問題，并勇于提出自己的見解和答案。在這一過程中，教師應該保持開放的心態(tài)，不對答案設置過多的限制條件，只要學生的回答積極向上且富有建設性，就應給予充分的肯定和鼓勵。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們獨立思考、勇于表達的良好習慣。

例如，教材五年級上冊第八單元選編的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》均與讀書有關，教師可以讓學生以“讀書”為主題進行寫作，表達自己對讀書的看法，分享自己的讀書方法、讀書心得并推薦一本自己讀過的好書。在開放性作業(yè)設計中，教師為學生設置一個問題：“為什么要讀書？”教師不對答案作出固定限制，允許學生暢所欲言，只要理由得當即可。在上述問題的驅(qū)動下，學生深入思考讀書的意義，引用名人名言進行論證，將答案呈現(xiàn)在作文之中，教師則可以在批閱作文時點評學生的觀點。

四、結(jié)束語

通過優(yōu)化作業(yè)設計路徑，教師能夠有效減輕學生過重的作業(yè)負擔，同時提高學習效率和質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。面對當前小學語文高年級作業(yè)設計中存在的不足，教師應當積極將“雙減”政策的精髓與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標深度融合至作業(yè)設計環(huán)節(jié)。具體來說，教師要勇于創(chuàng)新，拓寬作業(yè)設計的邊界，設計多種形式的作業(yè)，以豐富學生的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。同時，教師還需秉持因材施教的教育理念，深入了解學生的個性化需求與能力差異設計作業(yè)。通過這一系列精準而富有成效的作業(yè)設計策略，教師能夠攜手學生共同邁向更加高效、愉悅且富有成效的語文學習之旅。

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