摘 要：學生是班級的主人，應該積極參與班級管理。學生落實自身責任，離不開較強的自主管理能力，而自主管理能力的形成離不開學生的自主管理實踐。基于自主管理能力與自主管理實踐之間的關系，班主任需要進行培養(yǎng)學生自主管理能力的研究，著力探尋引導學生自主管理班級的策略，希望學生在親身實踐的過程中發(fā)展自主管理能力，逐步成長為班級管理的主人，提高班級管理質(zhì)量。

關鍵詞：班級管理；自主管理能力；學生主體

班級管理是影響班級建設、學生成長的關鍵因素。課程改革注重班級民主管理。班級民主管理強調(diào)學生的主體性，重視學生主動參與班級管理。這意味著，在落實班級民主管理的過程中，班主任要在明確自身管理地位的基礎上，將管理班級的權(quán)利交給學生，讓學生進行自主管理。自主管理是學生在班主任的引導下發(fā)現(xiàn)自我價值，形成良好的自主管理意識，發(fā)揮自身自主管理能力作用，使用恰當?shù)姆绞椒椒ü芾戆嗉墶Ｒ胧箤W生成為班級管理的主人，班主任需要著力培養(yǎng)學生的自主管理能力。自主管理能力是學生發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)班級管理目標、規(guī)則，有意識、有目的地進行班級管理的能力。自主管理能力的培養(yǎng)非一日之功，離不開學生的實踐。班主任應當以日常的班級管理為依托，給予學生自主管理的機會，讓學生在親身實踐的過程中發(fā)展自主管理能力。

一、形成放管結(jié)合的管理理念，發(fā)揮學生的主體作用

放管結(jié)合的管理理念是班主任進行班級管理的導向。要想給予學生自主管理的機會，班主任需要正確看待自己和學生的管理地位。尤其始終堅守自己的引導地位，尊重學生的管理主體地位，將傳統(tǒng)的班級管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉殴芙Y(jié)合的管理理念。

放，是指班主任在尊重學生主體地位的基礎上，采用合適的模式、方式引導學生體驗班級管理活動。在整個引導過程中，班主任要與學生建構(gòu)和諧的師生關系，尊重學生各種“奇特”的想法，最大限度地給予學生實踐種種想法的機會。在學生親身實踐時，班主任要利用恰當?shù)姆绞綕B透自主管理理念，促使學生建構(gòu)良好的管理認知，自覺承擔班級管理重任。同時，班主任要把握時機，組織多樣的集體活動，讓學生在親身體驗的過程中建構(gòu)集體認同感，增強集體榮譽感。尤其感悟個人與集體之間的關系，真正將自己作為班集體的一分子，竭盡所能地管理班級，進一步強化班級自主管理意識和自主管理能力。

管，是指班主任發(fā)揮自身作用，引導學生進行自主管理。班主任要依據(jù)學生的實際情況和班級發(fā)展的需要，搭建起班級自主管理的整體框架，指明“要做什么”“如何做”“做到何種程度”，促使學生明確自主管理方向，并有序地進行自主管理。在班級自主管理過程中，班主任要關注每名學生，了解他們的思想動態(tài)、行為方式，發(fā)現(xiàn)他們在自主管理中存在的問題，探尋問題成因，提出解決建議。如此，學生可以獲取切實可行的自主管理方法，認真實踐，進一步提高自主管理的意識和能力。

通過落實放管結(jié)合的管理理念，學生可以發(fā)揮自身的管理主體作用，牢牢地將管理班級的權(quán)利掌握在自己手中，并在親身實踐的過程中提高自主管理能力。

二、實踐漸進式的管理思路，落實班級自主管理模式

班級自主管理是以學生為本的活動，學生在不斷實踐的過程中逐步發(fā)展。這表明，班主任要在尊重學生主體地位的基礎上，關注學生的發(fā)展情況。尤其要以學生的發(fā)展情況為依據(jù)，實踐漸進式的管理思路、自主管理模式，促使學生彰顯自我，積極體驗自主管理活動，潛移默化地提高自主管理能力。

例如，七年級學生剛剛進入新的班集體，對班集體比較陌生。在進行自主管理時，他們很容易出現(xiàn)拘謹、無措等情況。此階段，班主任要引導學生多溝通、多表達，拉近彼此的距離，為進行自主管理作準備。班級中不乏性格內(nèi)向的學生。一般情況下，性格內(nèi)向的學生更細心。對此，班主任可以交給他們一些細致、復雜的工作，獲得彰顯自身優(yōu)點的機會。性格外向的學生可以發(fā)揮其善于溝通的優(yōu)勢，使班級管理更順暢。如此，學生都可以參與班級管理活動，并通過親身實踐獲得一定的發(fā)展。經(jīng)過不斷實踐，大部分學生增強了自主管理意識，積累了自主管理經(jīng)驗，鍛煉了自主管理能力。到了八年級和九年級時，班主任要著力進行班級自主管理引導。引導時，班主任可以摒棄傳統(tǒng)的班級管理模式，鼓勵學生集思廣益，合作探究、建構(gòu)出新的班級管理模式。班主任要重新審視學生建構(gòu)的班級管理模式，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出完善建議。學生可以通力合作，攜手完善班級管理模式，并把握日常時機，落實班級管理模式，自覺反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學生親身實踐中，班級管理模式會更加完善，學生也會在不斷運用班級管理模式的過程中發(fā)展自主管理能力。

三、師生合作制定班級規(guī)章制度，形成自主管理保障

班級規(guī)章制度是班集體中全體成員共同遵守的行為準則。在明確的班級規(guī)章制度的約束下，學生可以確定“做什么”“不做什么”，減少不良行為，推動班級管理發(fā)展。在學生主動約束自我的情況下，班級管理質(zhì)量將得以提高。學生是班級管理的參與主體，承載著制定班級規(guī)章制度的重任?；诖?，班主任要與學生合作制定班級規(guī)章制度，形成自主管理保障。

具體地，在每學期開學一周后，班主任可以利用主題班會時間組織班級規(guī)章制度制定活動。在活動中，班主任要引導學生回顧上學期的班級發(fā)展情況，分析問題，探尋解決問題的策略。隨后，班主任鼓勵學生依據(jù)上學期的班級發(fā)展情況和探尋的問題解決策略，按照衛(wèi)生、秩序、習慣、學業(yè)、班級重要活動五大板塊，制定相關的規(guī)章制度。為了提升班級規(guī)章制度的可行性，班主任可以鼓勵學生在小組中合作討論，提出個性化的規(guī)章制度。在個性差異的影響下，學生會提出不同的見解，碰撞思維，分析可行性，提取出有可行性的規(guī)章制度。在各組完成任務后，班主任可以搭建平臺，引導各組輪流展示本組制定的規(guī)章制度。在此過程中，班主任可以選取出共同的規(guī)章制度和不同的規(guī)章制度。面對不同的規(guī)章制度，鼓勵學生討論是否可行。在學生確定有可行性的規(guī)章制度后，班主任可以將它們與共同的規(guī)章制度放在一起，在此基礎上進行修訂，完善規(guī)章制度的具體內(nèi)容，并將其打印出來發(fā)給學生。

在師生的共同努力下，班集體有了切實可行的規(guī)章制度。學生踴躍參與其中，彰顯了自身的主體性，有利于增強自主管理意識和自主管理能力。同時，學生可以在規(guī)章制度的作用下踐行良好行為，推動班級管理發(fā)展。

四、建構(gòu)全員參與的管理框架，明確分工，責任到人

受淺薄的自主管理意識的影響，部分學生不知道自己“要做什么”。在這樣的情況下，學生會缺乏參與班級自主管理的主動性。班級自主管理講求人人有事做，事事有人做。在明確責任的推動下，學生會投身班級自主管理活動中，有針對性地踐行班級管理行為。要想實現(xiàn)這一點，班主任需要在尊重學生差異的基礎上，總覽班級事務，建構(gòu)出全員參與的管理框架（如表1 ），明確職務、職責，實現(xiàn)責任到人。

五、組織多種多樣的活動，落實班級自主管理責任

組織日?；顒邮菍W生詮釋自主管理責任的途徑，也是學生進行班級自主管理的直接方式。在參與班級活動的過程中，大部分學生獲得了自主管理權(quán)利，激發(fā)了自主管理欲望。班主任可以依據(jù)學生的發(fā)展情況，將組織各種活動的權(quán)利交給學生，讓他們彰顯主體性，切實落實自主管理責任。

例如，在國慶節(jié)來臨之前，班主任可以提出活動要求：中華人民共和國歷經(jīng)風風雨雨，步履堅定地走到今天。回首過往，你們看到了什么？班長、學習委員、宣傳委員和團支部書記發(fā)揮帶頭作用，與學生共同商議，確定班會主題，制定活動方案，利用周五下午第三節(jié)課和第四節(jié)課開展活動。在此要求的指引下，班長、學習委員、宣傳委員和團支部書記主動承擔班級管理的責任，使用多種方式與其他學生溝通，搜集活動主題，認真討論、分析，確定一項活動主題。隨后，班長、學習委員、宣傳委員、團支部書記集思廣益，確定活動目標、活動方式、活動流程，制定出切實可行的活動方案。班長擔任活動主持人，組織活動。在活動過程中，班長依據(jù)活動方案靈活運用情境法、故事法、案例分析法等引導學生分析、討論中華人民共和國的艱難發(fā)展歷程，使他們油然而生自豪感和歸屬感。在活動最后，班長鼓勵學生撰寫演講稿，表達自己的所思所想，并搭建平臺，選取學生代表輪流登臺演講。

在整個活動過程中，不同學生踐行不同的責任，推動主題班會活動的開展。其他學生踴躍體驗主題班會活動，因此建構(gòu)良好的思想認知，獲得一定的發(fā)展。同時，主題班會活動的順利開展也在一定程度上提高了班級文化環(huán)境的建設水平，有利于推動班級管理活動的順利開展，提高班級管理質(zhì)量。一些學生在親身實踐的過程中可以強化自主管理意識，提高自主管理能力，可謂一舉多得。

總而言之，自主管理能力是學生自主管理班級的保障，也是學生成為班級管理主人的保證。自主管理能力的發(fā)展離不開學生的自主管理實踐。因此，初中班主任應當給予學生自主管理的機會，讓學生在親身實踐的過程中發(fā)展自主管理能力。在進行班級自主管理時，班主任可以在放管結(jié)合管理理念的指引下，實踐漸進式的管理思路，引導學生制定班級規(guī)章制度，建構(gòu)全員參與的管理框架，鼓勵學生組織多種多樣的活動。在學生自主管理班級的過程中，班主任要認真觀察，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，有針對性地調(diào)整班級自主管理策略，確保自主管理活動順利進行，培養(yǎng)學生的自主管理能力。

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