摘 要：高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。文章著重從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力等入手，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中不斷提升閱讀技巧，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)；閱讀能力

高中語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種拓寬思維、文化傳承和社會(huì)交往的工具。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生理解文本，還需要學(xué)生發(fā)展批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力等。因此，整本書(shū)閱讀是指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面將圍繞高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為語(yǔ)文教育提供一些有益的啟示和方法指導(dǎo)。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨的壓力

1. 考試導(dǎo)向的壓力

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重考試，以應(yīng)對(duì)高考為主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀目標(biāo)存在認(rèn)知偏差。學(xué)生可能更關(guān)心分?jǐn)?shù)和考試，而忽略了真正理解和欣賞文學(xué)作品的潛在益處，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在這種情況下，整本書(shū)閱讀可能只是一個(gè)擴(kuò)大閱讀知識(shí)庫(kù)的應(yīng)試工具，而不是滲透人文精神進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。殊不知，整本書(shū)閱讀恰恰是對(duì)課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，而脫離整本書(shū)閱讀的單篇閱讀是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

2. 傳統(tǒng)文本與現(xiàn)代多媒體不平衡的壓力

盡管傳統(tǒng)文本仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心，但現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生提供了更多獲取信息和休閑娛樂(lè)的方式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文本的閱讀興趣減弱，閱讀能力下降，進(jìn)而影響整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率和成果。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)需要更好地融入現(xiàn)代多媒體教育元素，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們理解文本與多媒體之間的聯(lián)系，提升文化素養(yǎng)。

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，存在以練代讀、以點(diǎn)帶面、以寫(xiě)代讀等不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ@些應(yīng)對(duì)策略或?qū)е抡緯?shū)閱讀局限于泛讀和淺讀，而無(wú)法真正讓學(xué)生沉浸到書(shū)籍的深處，更難以用思辨性思維審視一本書(shū)，這顯然與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷相悖。

二、尊重學(xué)生的主體性，推進(jìn)整本書(shū)閱讀

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)指向核心素養(yǎng)的形成，其意義重大且深遠(yuǎn)。其一，整本書(shū)閱讀能讓學(xué)生接觸足夠豐富的語(yǔ)言，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式。讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的作品，會(huì)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)積極影響，這種影響能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力。其二，整本書(shū)閱讀為學(xué)生思維能力的提高提供了開(kāi)闊的空間。閱讀中，對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)、對(duì)人物命運(yùn)的揣摩等，都能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓他們有開(kāi)闊的思維空間。對(duì)不同作家相似作品之間的比較，對(duì)相同作家不同時(shí)期作品的比較，對(duì)不同作品中某類人物的比較，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行深度的思考與批判。因此，整本書(shū)閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

2. 正確且多樣的閱讀方法契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律

教師不妨嘗試以任務(wù)為指引，聚焦核心素養(yǎng)；以活動(dòng)為載體，落實(shí)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修下冊(cè)《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)背景材料創(chuàng)設(shè)情境，輔之以播放“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”等視頻，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生深讀和探究的欲望。同時(shí)，教師設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生積極思考：為什么項(xiàng)羽設(shè)“鴻門(mén)宴”殺劉邦？事件背后有哪些復(fù)雜的政治和情感因素？為了獲知這些問(wèn)題的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《史記》中的其他文章，深刻了解楚漢之爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的。采取“導(dǎo)讀”推動(dòng)整本書(shū)閱讀、用“專題”研究推動(dòng)閱讀的策略展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，還契合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

學(xué)生還需要學(xué)會(huì)借助不同的閱讀方法理解文本。對(duì)于《史記》這樣的歷史文獻(xiàn)，學(xué)生既可以按照時(shí)序分析，通過(guò)時(shí)間線索厘清事件的發(fā)展順序，又可以運(yùn)用比較分析，將“鴻門(mén)宴”與其他歷史事件進(jìn)行比較，深入地理解其影響和重要性。這些方法有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。還可以研究司馬遷的生平和時(shí)代背景，了解他的文化和政治立場(chǎng)，以更好地理解他在書(shū)中的敘述方式。這種文本分析的方法，有助于學(xué)生形成對(duì)不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的辨析能力。

3. 組織讀寫(xiě)融合活動(dòng)，提高教學(xué)效率和綜合能力

在引導(dǎo)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織讀寫(xiě)融合活動(dòng)。例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊(cè)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求引入整本書(shū)閱讀，設(shè)計(jì)和布置任務(wù)：研讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，深度挖掘狄更斯的生活背景、生平經(jīng)歷，參照小說(shuō)的選材范圍、敘事角度、語(yǔ)言風(fēng)格等撰寫(xiě)一則不少于400字的短評(píng)，并在課堂上交流?；凇洞笮l(wèi)·科波菲爾》的“自傳”色彩，扣住學(xué)生“成長(zhǎng)”的需要隨機(jī)寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠在整本書(shū)閱讀中產(chǎn)生共鳴，提高審美鑒賞水平，還能夠提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力和思維發(fā)展與提升等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

由此看來(lái)，整本書(shū)閱讀是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外有目的的拓展，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)讀、課中推進(jìn)和課后交流的有效融合，以便讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀中逐漸提高閱讀質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

思辨是走向深度閱讀的重要路徑。不同學(xué)者對(duì)于思辨性閱讀的解讀并不完全一致。余黨緒認(rèn)為，其可以通俗地理解為批判性閱讀。批判性思維，即以理性和開(kāi)放為核心的理智美德和思維能力的融合，是一種謹(jǐn)慎而合理的分析、構(gòu)建和完善的邏輯鏈條的推展過(guò)程。批判性思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生自我思考和進(jìn)步的關(guān)鍵因素，旨在質(zhì)疑反思和合理構(gòu)建，它針對(duì)的是思維的惰性。正是因?yàn)橛辛速|(zhì)疑和反躬自問(wèn)，才能避免與同學(xué)“雷同”，超越結(jié)論先行體驗(yàn)式的“共鳴”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我理解的完善。

思辨探討，能夠拓展鑒賞的深度。例如，在教學(xué)教材必修下冊(cè)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以考慮將單篇文學(xué)作品放入民國(guó)思想激蕩的大時(shí)代中，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的辯證思考和批判分析。

其一，《雷雨》中蘊(yùn)含著豐富的情感生發(fā)點(diǎn)，可以把它作為撬動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。以賞析“蘩漪”這一角色為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的思辨體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生討論“蘩漪”名字蘊(yùn)含的深意——暗示著滌蕩一切的“雷雨”。她的憤激之語(yǔ)，便是破題之處。通過(guò)討論總結(jié)，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到劇中人物不只是扮演一個(gè)光禿的角色，還代表著那個(gè)時(shí)代一群新式的人，寄寓著這一類人思想的激蕩和作者對(duì)時(shí)代的深切感悟。可以說(shuō)，每個(gè)角色都是作者用心設(shè)計(jì)的。教師還可以補(bǔ)充曹禺的《〈雷雨〉序》讓學(xué)生參讀，佐證這樣理解的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)分析劇中的不同角色，了解他們代表的不同社會(huì)階層和思想觀念。各類角色的互動(dòng)呈現(xiàn)了民國(guó)時(shí)期社會(huì)的階級(jí)矛盾和文化沖突。學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行辯證思考，探討不同角色的立場(chǎng)和動(dòng)機(jī)，從而提高批判性思維能力。

辯證思考離不開(kāi)分析、論證的過(guò)程。賞析人物，可以借助圖表的形式加以梳理、引導(dǎo)，表1中的“√”表示給定的內(nèi)容，“？”表示需要學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。

表1的基本脈絡(luò)就是要求學(xué)生結(jié)合提供的信息，通過(guò)細(xì)讀文本對(duì)話，推斷其他相關(guān)的內(nèi)容。此過(guò)程旨在彌補(bǔ)整體感知的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

其二，學(xué)生還可以關(guān)注《雷雨》中所反映的道德和倫理問(wèn)題。故事中涉及婚姻、家庭、道德選擇等議題，這些都是社會(huì)中普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)批判性分析，討論不同角色的道德選擇是否正確，以及這些選擇背后的社會(huì)價(jià)值觀，思考這些問(wèn)題如何反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的變革和思想解放。教師可以布置任務(wù)：試以“人與人之間的隔閡”為題，寫(xiě)一段不少于400字的文字，并在組內(nèi)交流。這樣的隨文寫(xiě)作和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)理解《雷雨》的主題及思考怎樣以愛(ài)和溝通來(lái)消除隔閡、增進(jìn)理解具有現(xiàn)實(shí)意義。

思辨探討，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中尋找證據(jù)，于討論中品味文本之美，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，取得了拓展鑒賞深度的效果。如果沒(méi)有獨(dú)立思考、分析和討論就不會(huì)有合理、辯證的解讀和認(rèn)知。當(dāng)然，以上探討的過(guò)程還需要后續(xù)的評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)其有效性。在深讀的基礎(chǔ)上，自然地融入“說(shuō)”和“寫(xiě)”等活動(dòng)，以加深整體思考，便于讓學(xué)生的思維走向理性和明朗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，更為迫切的是教師要自覺(jué)完善思維品質(zhì)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它不僅是對(duì)文學(xué)作品的理解能力，還是一種深入挖掘作品內(nèi)涵的能力。文本鑒賞離不開(kāi)解析，教師應(yīng)該合理、機(jī)智地搭建支架，讓學(xué)生自然地沉浸到文本語(yǔ)境中，探尋多元的賞析視角。

在鑒賞中，以文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象為主，為學(xué)生搭建鑒賞的支架，幫助學(xué)生尋找鑒賞的視角。例如，在教學(xué)教材必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以分析作者的遣詞造句，學(xué)習(xí)作者如何用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪山神廟的景象，以及林教頭在風(fēng)雪中的孤獨(dú)英勇。學(xué)生可以挖掘其中的修辭手法，理解這些修辭手法如何增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。觀字觀句，揣摩語(yǔ)言，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的美。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提供相關(guān)的“必備知識(shí)”，以便讓學(xué)生在理解和表達(dá)中運(yùn)用。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用就是在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中逐漸形成的，這也是其他素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

除了深入分析單一文學(xué)作品，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整體閱讀。其一，巧設(shè)疑問(wèn)，深入探究。通過(guò)梳理林沖的故事，不難發(fā)現(xiàn)林沖如同被捆縛的虎，他的拳頭往往只是懸在半空中，并沒(méi)有落下來(lái)。教師可以組織討論、思考：林沖害怕的是什么？縛住林沖的繩索是什么？通過(guò)對(duì)文本的精細(xì)研讀和各種觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀有了深入的認(rèn)知和判斷，從中得到審美的愉悅感。其二，解讀文學(xué)元素的象征意義。以“風(fēng)”“雪”意象為例，大風(fēng)不來(lái)，差撥等人是不會(huì)放火的，沒(méi)有大風(fēng)草料場(chǎng)就不會(huì)被燒光，他們就不能將林沖置于死地。如果理解了這些象征元素，就更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更好地去理解作者的寫(xiě)作意圖。其三，要以符合作者所處時(shí)代的心態(tài)閱讀鑒賞。這就啟示學(xué)生要跟著作者的思路走，貼著文本閱讀，取其精華，去其糟粕，才能真正理解作品的價(jià)值。另外，還可以與不同文學(xué)風(fēng)格的作品《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行橫向比較，這種比較有助于學(xué)生理解不同文學(xué)作品的風(fēng)格、主題和表現(xiàn)手法，提高學(xué)生對(duì)多樣文學(xué)作品的鑒賞能力。

當(dāng)然，文學(xué)鑒賞不應(yīng)該局限于本國(guó)文學(xué)，還應(yīng)該包括外國(guó)文學(xué)。在閱讀外國(guó)文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生可以感悟到多樣的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊(cè)《老人與海（節(jié)選）》和《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》兩篇課文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用整本書(shū)閱讀的方法，深入探討作者的文學(xué)風(fēng)格和小說(shuō)主題。學(xué)生可以通過(guò)閱讀、分析和討論這一文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力，了解不同文化、不同地域和不同歷史語(yǔ)境下的文學(xué)表達(dá)方式。這種多元化的文學(xué)教育有助于學(xué)生全面理解和欣賞世界各國(guó)的文學(xué)作品，為他們的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，通過(guò)閱讀文化名人的作品，了解他們所生活的時(shí)代及其作品背后的文化內(nèi)涵，以點(diǎn)及面，可以全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，通過(guò)運(yùn)用正確的策略和方法，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在整本書(shū)閱讀中，教師扮演著重要角色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，掌握高效的閱讀方法，提高批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中逐漸發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。立足教材，合理踐行整本書(shū)閱讀理念，對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，文本解讀能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等都是教師亟待提升的綜合素養(yǎng)。

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