摘 要：在道德與法治學(xué)科中落實(shí)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生打下牢固的能力基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，創(chuàng)造形式多樣的思辨機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有意義的思辨情境，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力創(chuàng)造良好條件。基于此，文章以提高小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為切入點(diǎn)，探析小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的積極意義、培養(yǎng)要求和有效策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治；思辨能力；培養(yǎng)策略

思辨能力，即思考辨析的能力，是一種抽象性強(qiáng)的思維能力。具備較好思辨能力的學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中條理清晰地進(jìn)行分析、歸納和判斷，明確地說明事物的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在道德與法治教學(xué)中落實(shí)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以思辨為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成更全面的綜合性思維，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中植入思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展乃至課堂教學(xué)質(zhì)量的提高均有積極且深遠(yuǎn)的影響。從學(xué)科學(xué)習(xí)角度出發(fā)，形成良好的思辨能力能為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識打下牢固的基礎(chǔ)；從短期教學(xué)角度出發(fā)，活躍的思辨討論過程能提高課堂互動教學(xué)的質(zhì)量，促使課堂形成活躍的氛圍。

1. 打好能力基礎(chǔ)，助力未來發(fā)展

小學(xué)階段的道德與法治學(xué)科和初中階段的道德與法治學(xué)科、高中階段的思想政治學(xué)科存在遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，屬于同一知識系統(tǒng)。思辨能力在學(xué)生未來深度學(xué)習(xí)中起著重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能夯實(shí)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，為其未來深入探究道德與法治學(xué)科知識增效。這一教學(xué)指導(dǎo)有助于學(xué)生能力發(fā)展，有助于國家思政人才的儲備和道德與法治育人目標(biāo)的落實(shí)。

2. 活化課堂氛圍，提高互動質(zhì)量

立足獨(dú)立課時看思辨能力教育，思辨能力的培養(yǎng)在道德與法治課堂中以互動交流、合作討論、問答思辨為主要形式，通過語言交流與表達(dá)完成思辨性思維的發(fā)散與整合。開展思辨活動能有效提高課堂互動教學(xué)的質(zhì)量，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

二、小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求

脫離現(xiàn)實(shí)的思辨活動無異于紙上談兵。要使思辨能力的培養(yǎng)具有實(shí)際意義，需要教師組織開展以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以事實(shí)為依據(jù)的思辨能力培養(yǎng)活動。通過真實(shí)情境中發(fā)生的思辨行為深度落實(shí)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生將思辨與實(shí)際相聯(lián)系，提高思辨能力的育人實(shí)效。

1. 以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)造形式多樣的思辨機(jī)會

實(shí)踐是訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考、辨析的機(jī)會，在日常教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，以實(shí)踐為學(xué)生搭建思辨能力培養(yǎng)的階梯。學(xué)生能在實(shí)踐中總結(jié)思辨經(jīng)驗(yàn)，探索出正確的思考辨析路徑，學(xué)習(xí)遷移思辨思維應(yīng)對道德與法治情境中的多元問題，真正做到化知為行，提高思辨水平。

2. 以事實(shí)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)有意義的思辨情境

道德與法治是一門研究社會生活、反映真實(shí)生活，教會學(xué)生如何正確回歸社會生活的學(xué)問。道德與法治教學(xué)內(nèi)容建立在真實(shí)的客觀世界基礎(chǔ)之上。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思辨活動與情境，同樣需要教師以客觀事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生思辨的對象、內(nèi)容、規(guī)則緊扣客觀現(xiàn)實(shí)。如此設(shè)計，能挖掘思辨能力教育的實(shí)際意義，提升教學(xué)實(shí)效性。

三、小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

在小學(xué)道德與法治課堂植入思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以從思辨任務(wù)、思辨情境、思辨形式、思辨視野和思辨認(rèn)知五個維度出發(fā)設(shè)計課程活動。多元思辨教學(xué)要素的統(tǒng)整、調(diào)節(jié)能搭建適宜學(xué)生發(fā)展的思辨能力培養(yǎng)階梯，開展符合課時教學(xué)需求、響應(yīng)時代育人標(biāo)準(zhǔn)的思辨教學(xué)活動。

1. 結(jié)合課時主題，布置思辨任務(wù)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨討論的有效手段。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中布置思辨任務(wù)，需要以課時主題為基礎(chǔ)。教師可以在任務(wù)布置階段深度解析教材內(nèi)容，分析課時的人文主題和教學(xué)的主要目標(biāo)，再從主題與目標(biāo)中提煉關(guān)鍵性要素作為任務(wù)的語境條件，確立思辨任務(wù)的話題討論方向。布置與課時主題銜接緊密的思辨任務(wù)，使思辨性教學(xué)活動融入課堂，讓局部課時活動與整體性課堂深度結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級上冊“裝扮我們的教室”這節(jié)課包括“他們的教室好在哪里”“我們一起來設(shè)計”“大家一起來動手”“我們的教室更漂亮了”四部分，主題是“裝扮教室”，要求學(xué)生在裝扮教室的過程中充分考慮到實(shí)用功能與審美功能，在合作裝扮教室的過程中有商有量，求同存異地布置大家都喜歡的教室。在教學(xué)“我們一起來設(shè)計”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課時主題和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置思辨任務(wù)：大家分別提出美化教室環(huán)境的方案，并說明該方案的實(shí)用價值和審美價值。在其他學(xué)生匯報方案時，認(rèn)真傾聽，分析不合理之處，并清晰、直觀地說明原因。小學(xué)生的想法天馬行空，在裝扮教室的選擇方面存在強(qiáng)烈的主觀色彩，相互傾聽與評價設(shè)計思路，能為學(xué)生發(fā)散思辨性思維提供機(jī)會。這一任務(wù)的設(shè)計與課時主題緊密關(guān)聯(lián)，且能將思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)融入課堂教學(xué)中，有助于課堂整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2. 結(jié)合任務(wù)主體，創(chuàng)設(shè)思辨情境

情境是小學(xué)道德與法治教學(xué)中不可或缺的教學(xué)元素。布置具體任務(wù)后，教師可以結(jié)合任務(wù)的場景、主題、關(guān)鍵性信息創(chuàng)設(shè)思辨情境，以此深化學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生思辨水平有限，豐富的情境能為學(xué)生補(bǔ)充思辨信息，在思考、辨析方面提供積極的啟發(fā)、指導(dǎo)，使學(xué)生的思辨思路更完善、思辨角度更全面。情境的內(nèi)容可以將任務(wù)主題作為依托，情境的展現(xiàn)方式可以選擇小學(xué)生喜聞樂見的故事描述、視聽播放、角色扮演等方式。富有趣味性與思辨性的情境更容易培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生在情境中主動思考，積極表達(dá)，營造活躍的思辨氛圍。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊“我學(xué)習(xí)，我快樂”這節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感、態(tài)度，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的課后自主學(xué)習(xí)方式。在“交流園”環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生布置思辨任務(wù)：你曾經(jīng)體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的快樂嗎？你學(xué)習(xí)的時候快樂嗎？如何緩解學(xué)習(xí)中的壓力和消極情緒？為了激活學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生回想生活中的多元學(xué)習(xí)印象，喚醒快樂學(xué)習(xí)的回憶，教師可以將任務(wù)中的“快樂學(xué)習(xí)”作為情境關(guān)鍵詞，將學(xué)生在課后學(xué)習(xí)下圍棋、滑輪滑、騎自行車、做手工、學(xué)烹飪等富有趣味性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動作為情境的主體，播放微視頻“課外學(xué)習(xí)趣事多”。學(xué)生能在聲畫結(jié)合的情境作用下，聯(lián)想到實(shí)際生活中自主學(xué)習(xí)感興趣事物的快樂體驗(yàn)，就“學(xué)習(xí)是否快樂”這一話題展開思辨性討論。與任務(wù)主題相匹配的情境內(nèi)容和趣味性情境展示方式能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考，豐富學(xué)生的思辨思路。

3. 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，豐富思辨形式

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，思辨活動的形式有多樣化選擇。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇適合課堂展示的思辨形式，使學(xué)生對思辨活動保持濃厚的興趣和長久的熱情。適用于小學(xué)階段的思辨活動形式包括小組辯論賽、思辨演講活動、趣味競爭活動、合作創(chuàng)作活動等。在選擇思辨活動形式時，教師需要注意活動形式是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平相適配、是否具有趣味性、活動的最終結(jié)果是否為課時教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。適合的思辨活動形式能活化課堂，促使學(xué)生全身心投入思辨活動中，感受思考、辨析的樂趣。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊“正確認(rèn)識廣告”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確認(rèn)識廣告，辯證看待廣告的存在意義和價值，有選擇性地觀看廣告，對待廣告信息保持清醒的頭腦和客觀的態(tài)度，要善于識別廣告。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合“廣告的存在好不好”這一思辨話題，為學(xué)生設(shè)計以下思辨活動形式。

小組辯論賽：學(xué)生成正反兩方展開辯論，分析說明“廣告的存在好不好”。

思辨演講活動：學(xué)生圍繞一個核心觀點(diǎn)展開即興演講，闡明自己的觀點(diǎn)。

趣味競爭活動：學(xué)生獨(dú)立思考并設(shè)計一則“牛奶”廣告。在學(xué)生的創(chuàng)作中選擇最優(yōu)作品，分析說明各個廣告的可取之處。

合作創(chuàng)作活動：學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)和對優(yōu)秀廣告的理解，合作創(chuàng)作一則“牛奶”廣告，在創(chuàng)作過程中分析如何正確擬設(shè)廣告語。

上述思辨活動緊扣課時主題，形式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究過程中，學(xué)生能踐行思辨行為，從思辨中獲得思考的樂趣。

4. 結(jié)合真實(shí)學(xué)情，拓寬思辨視野

小學(xué)生的思辨性思維受其生活經(jīng)驗(yàn)、思考能力的制約。為了使學(xué)生在課堂上全面、深入、正確地看待思辨主題，規(guī)避片面化認(rèn)知，教師可以結(jié)合學(xué)生在思辨活動中提出的觀點(diǎn)和思維發(fā)散角度，有選擇地為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性思維指導(dǎo)，拓展思辨性學(xué)習(xí)資源，以此來拓寬學(xué)生的思辨視野。常見的思辨性拓展資源包括語言點(diǎn)撥、文字信息、畫面信息等類型。選擇合適的資源拓展方式，有助于學(xué)生拓寬思辨視野，學(xué)生的思辨能力能在此過程中獲得訓(xùn)練與強(qiáng)化。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”這節(jié)課向?qū)W生展示了自強(qiáng)不息的人格修養(yǎng)、立己達(dá)人的仁愛精神和天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷。處于小學(xué)階段的學(xué)生人生閱歷有限，對傳統(tǒng)美德了解有所局限。在課堂“我心中的中華傳統(tǒng)美德”主題思辨環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供以下涵蓋更多傳統(tǒng)美德類型的教學(xué)資源。

微課程視頻：“1分鐘帶你了解我國家訓(xùn)典籍”，向?qū)W生介紹與良好家風(fēng)有關(guān)的傳統(tǒng)美德，包括尊老愛幼、兄友弟恭、夫妻和睦、勤儉節(jié)約等。

文字信息：“社會主義核心價值觀”，向?qū)W生滲透24字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德。

豐富的拓展資源能幫助學(xué)生開闊傳統(tǒng)美德文化視野，有效活化學(xué)生的思辨性思路，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

5. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義，構(gòu)建思辨認(rèn)知

在完成思辨活動之后，教師可以通過組織歸納總結(jié)活動幫助學(xué)生回顧整個思辨活動的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要脫離思辨內(nèi)容、思辨表意的框架，從思辨行為的視角出發(fā)，構(gòu)建對思辨性思維的正確認(rèn)知。這一活動的主要目的是向?qū)W生明確闡述“什么是思辨”“思辨的意義是什么”“思辨能為學(xué)生的發(fā)展帶來哪些好處”。在活動過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用場景，說明思辨能力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，如在解決實(shí)際問題、作出重要決策時，都需要具備思辨能力。此外，教師還可以從實(shí)效性角度出發(fā)，通過案例分析展示思辨能力的實(shí)際效果，以此激發(fā)學(xué)生對于思辨的興趣和熱情。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊“感受生活中的法律”這節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的法律，讓學(xué)生感受法律在生活中的存在形式及對社會生活的保障。在課堂教學(xué)尾聲，教師可以設(shè)計歸納總結(jié)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建對思辨性思維的正確認(rèn)知。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過知識點(diǎn)歸納使學(xué)生明確法律在生活中的重要價值。其次，教師可以通過實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生了解思辨能力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義。在清晨上班與上學(xué)途中，行人和車輛要遵守《中華人民共和國道路交通安全法》，以此確保交通秩序，讓行人和車輛都可以快速、安全、有秩序地行進(jìn)；在家居裝修過程中，要按照《住宅室內(nèi)裝飾裝修管理辦法》進(jìn)行裝修，正確處理排水、通風(fēng)、采光、改建等相鄰關(guān)系，保護(hù)鄰方的利益不受侵害；在日常購物過程中，經(jīng)營者與消費(fèi)者進(jìn)行交易要參照《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，遵循自愿、平等、公平、誠實(shí)信用的原則。多元教學(xué)案例的列舉能使學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，將所學(xué)的知識內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，了解生活中多元法律法規(guī)的存在形式和應(yīng)用意義，感受法律在社會生活中的存在意義和價值。結(jié)合所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義開展歸納總結(jié)活動，能幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)思辨能力，促使學(xué)生深度落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師可以將課時主題、任務(wù)主體、教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)情和現(xiàn)實(shí)意義作為思辨教學(xué)活動的設(shè)計依托，逐步為學(xué)生布置思辨任務(wù)、創(chuàng)設(shè)思辨情境、豐富思辨形式、拓寬思辨視野、構(gòu)建思辨認(rèn)知，學(xué)生的思辨能力將在持續(xù)性實(shí)踐與符合客觀事實(shí)的問題情境中獲得深度培養(yǎng)與發(fā)展。

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