摘 要：在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，思想政治學(xué)科知識(shí)逐漸呈現(xiàn)跨學(xué)科的復(fù)合性特點(diǎn)，跨學(xué)科主題教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。在跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)?？梢詷?gòu)建以下路徑：通過(guò)探尋跨學(xué)科主題教學(xué)的鏈接點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供不同的學(xué)科融合視角；通過(guò)強(qiáng)化跨學(xué)科主題教學(xué)的支撐點(diǎn)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用；通過(guò)把握跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突出學(xué)生的課堂主體性。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題教學(xué)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)育人方式的根本轉(zhuǎn)變，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征。跨學(xué)科主題教學(xué)正是在這樣的背景下逐漸走進(jìn)一線(xiàn)教師的視野，成為當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重大課題。就任何學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，無(wú)論是交往能力、合作能力等非認(rèn)知核心素養(yǎng)，還是批判性思維、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等認(rèn)知性核心素養(yǎng)，均需要各門(mén)學(xué)科彼此之間建立聯(lián)系、協(xié)同加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上具有跨學(xué)科性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要走向跨學(xué)科主題教學(xué)。因此，探究高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施路徑，對(duì)于一線(xiàn)教師走向跨學(xué)科教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、探尋高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)的鏈接點(diǎn)

高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生搭建以學(xué)科融合為紐帶的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，整合跨學(xué)科教學(xué)資源，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)雖然涉及多個(gè)學(xué)科，但它絕不是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科理論、學(xué)科精神的交叉勾連。有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，需要教師從思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘思想政治與其他學(xué)科之間可融合的內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)科融合的視角。

1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的交互點(diǎn)

高中思想政治是一門(mén)綜合性課程，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破學(xué)科之間的壁壘，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而建立起學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容相互滲透，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育是高中思想政治教育的重要內(nèi)容之一，而在物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)中就蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想。在物理中，“力的作用是相互的”滲透著對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律；在化學(xué)中，對(duì)物質(zhì)的研究證明了世界是由物質(zhì)構(gòu)成的且物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)變化著；在生物學(xué)中，共生、寄生等復(fù)雜的相互關(guān)系說(shuō)明了事物之間的普遍聯(lián)系。這些知識(shí)為學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育提供了豐富的科學(xué)材料，能夠有效提升教師的課堂說(shuō)服力。為此，教師應(yīng)該充分利用自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們自覺(jué)形成科學(xué)的世界觀。

2. 發(fā)掘?qū)W科方法的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

每門(mén)學(xué)科在研究方法和表達(dá)方式上都有自身特色，教師可以通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)充分挖掘各學(xué)科研究方法的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而借助其他學(xué)科研究方法解決本學(xué)科問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科看似與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)精神也包含在高中思想政治核心素養(yǎng)之中。數(shù)學(xué)學(xué)科中分析問(wèn)題、邏輯推理、歸納總結(jié)、找出規(guī)律、合理論證的思維方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)不再停留在表象層面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種學(xué)科方法在思想政治教育中的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的辯證思維能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)將其他學(xué)科的方法有機(jī)融入高中思想政治教學(xué)中，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在多元方法下感受不同學(xué)科的魅力。

3. 打通學(xué)科核心素養(yǎng)的共通點(diǎn)

高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)本質(zhì)上是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，它不同于“為跨而跨、跨而拼湊、跨而不精”的常識(shí)性活動(dòng)。以主題活動(dòng)為載體發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，必然內(nèi)在地承載著對(duì)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要打破學(xué)科壁壘，梳理各學(xué)科核心素養(yǎng)之間的共通點(diǎn)。例如，科學(xué)思維不僅是物理核心素養(yǎng)之一，同樣也是思想政治學(xué)科重要的育人價(jià)值體現(xiàn)。在教學(xué)“邏輯與思維”模塊知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維，明確科學(xué)思維方法的意義。這一模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。對(duì)比科學(xué)精神素養(yǎng)和科學(xué)思維素養(yǎng)，前者具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)和研究中的思想和理念，后者則是人們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，是科學(xué)精神的踐行。由此可見(jiàn)，思想政治和物理兩門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，可以說(shuō)科學(xué)精神離不開(kāi)科學(xué)思維，科學(xué)思維為科學(xué)精神保駕護(hù)航。因此，科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)更加彰顯了思想政治、物理跨學(xué)科融合的必要性。

二、強(qiáng)化高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)的支撐點(diǎn)

跨學(xué)科主題教學(xué)兼顧教學(xué)視角的跨學(xué)科性與教學(xué)模式的主題統(tǒng)籌性，是教師圍繞特定主題整合兩門(mén)及以上學(xué)科的內(nèi)容，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式和評(píng)價(jià)要素，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在有意義的建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)理念與實(shí)踐。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題教學(xué)的成功實(shí)施離不開(kāi)腳手架的支撐，而發(fā)揮腳手架作用的就是教師。要想發(fā)揮好跨學(xué)科主題教學(xué)的作用，必須強(qiáng)化這個(gè)支撐點(diǎn)，由此對(duì)教師提出以下要求。

1. 確立好跨學(xué)科教學(xué)主題

跨學(xué)科主題教學(xué)的核心特征表現(xiàn)為在堅(jiān)持學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)施。主題作為開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，聯(lián)結(jié)著整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重作用的“主題”必須具備以下特征：第一，跨學(xué)科主題應(yīng)當(dāng)凸顯“跨”的意義，跨學(xué)科教學(xué)主題的設(shè)定不能拘泥于某一學(xué)科領(lǐng)域，而是要求學(xué)生具備多學(xué)科視野，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)開(kāi)展主題探究；第二，跨學(xué)科主題應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)的情境性，主題確立應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的日常生活，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入主題情境，體驗(yàn)跨學(xué)科教學(xué)的真實(shí)性和有效性，即理解不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。這種主題統(tǒng)籌性的跨學(xué)科教學(xué)超越了將不同學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊的整合方式，重視通過(guò)主題在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度情境化，從而指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮整體育人功能。

2. 處理好跨學(xué)科教學(xué)的主次關(guān)系

構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)課程，就是要打破學(xué)科間的壁壘，利用其他學(xué)科的知識(shí)、方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一方面，跨學(xué)科主題教學(xué)的“跨學(xué)科性”強(qiáng)調(diào)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，注重整體思維，改變了“學(xué)科本位”下知識(shí)體系被割裂的情況，使得不同學(xué)科知識(shí)重新形成一個(gè)整體，重構(gòu)了不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系；另一方面，不同學(xué)科內(nèi)容的交叉融合很容易導(dǎo)致教師偏離本學(xué)科立場(chǎng)，陷入漫無(wú)目的教學(xué)。需要注意的是，跨學(xué)科不是不要本學(xué)科，反而要堅(jiān)守學(xué)科本質(zhì)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科核心素養(yǎng)和知識(shí)邊界問(wèn)題，處理好跨學(xué)科教學(xué)中的主次關(guān)系。在跨學(xué)科主題教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，教師不僅要具備跨學(xué)科視野，組織跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)開(kāi)展合作探究，還要在教學(xué)中指向本學(xué)科的核心概念，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移解決本學(xué)科中的復(fù)雜問(wèn)題。

3. 提升跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

超越傳統(tǒng)的分科教育，走向跨學(xué)科主題教學(xué)是新時(shí)代學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)求變，自覺(jué)提升自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。首先，發(fā)展跨學(xué)科思維?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的開(kāi)展并不需要一批專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科教師，但是要求教師必須具備跨學(xué)科思維。所謂跨學(xué)科思維，就是重視不同學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，通過(guò)跨界整合學(xué)科知識(shí)，從而解決真實(shí)問(wèn)題的思維方式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺(jué)跳出所在學(xué)科的思維束縛，多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合，進(jìn)而逐漸形成跨學(xué)科思維。其次，建構(gòu)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面。因此，教師要廣泛不斷學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間查閱與研究不同學(xué)科的文獻(xiàn)資料、書(shū)籍，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的整體效能。最后，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作。一位教師可能掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但是卻不一定能深刻掌握其他學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)一位教師開(kāi)展融合課程教學(xué)，很容易陷入形式的、外部的知識(shí)融合，這種教學(xué)不是本質(zhì)意義上發(fā)展核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)。因此，各學(xué)科教師應(yīng)該通力合作開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，逐漸形成專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

三、把握高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師主要圍繞特定主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行合作探究，并且在不同學(xué)科內(nèi)容相互交融的場(chǎng)域中進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種跨學(xué)科主題教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)地位從“被支配”轉(zhuǎn)向“自我激活”。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生主體性，其成功實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生。把握學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要求教師做到以下方面。

1. 設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知范圍適切的問(wèn)題域

跨學(xué)科主題教學(xué)始于問(wèn)題域的呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生已有認(rèn)知與新問(wèn)題間的差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)積極探究事物的本質(zhì)屬性，從而解決新問(wèn)題，形成更為廣闊的認(rèn)知。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)主題教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵便是問(wèn)題情境適切于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，導(dǎo)致問(wèn)題域與學(xué)生的認(rèn)知范圍不適切，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)避免不了空洞，而且教學(xué)很難順利推進(jìn)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生的參與，可以說(shuō)一節(jié)跨學(xué)科主題教學(xué)課效果的好壞，主要看學(xué)生的參與情況。學(xué)生如果沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，或者參與不積極，那么這節(jié)課就不能說(shuō)是成功的，這樣的跨學(xué)科主題教學(xué)并不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有從學(xué)生出發(fā)的課堂設(shè)計(jì)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的體驗(yàn)場(chǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建跨學(xué)科思維導(dǎo)圖

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，核心素養(yǎng)不能由教師直接傳授，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可以巧用跨學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。構(gòu)建跨學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生直觀建立起學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)外聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也有利于其構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移、融合。在跨學(xué)科思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生看到的知識(shí)不再是零散的、抽象的，而是以現(xiàn)實(shí)意義和真實(shí)問(wèn)題建立起來(lái)的系統(tǒng)的知識(shí)圖景，核心素養(yǎng)也真正得以有效發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科思維導(dǎo)圖。

3. 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要從知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)

高中思想政治跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為大觀點(diǎn)，形成自己的思想以應(yīng)對(duì)真實(shí)生活的復(fù)雜問(wèn)題，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，思想政治教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)。首先，評(píng)價(jià)要凸顯政治性和思想性。立德樹(shù)人是思想政治課的根本任務(wù)，這決定了思政課評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記，而不注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。知識(shí)只是載體，價(jià)值才是目的。不能為了應(yīng)付考試讓學(xué)生死記硬背，分?jǐn)?shù)的高低并不能真實(shí)反映出學(xué)生是否具有正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是要看他們?cè)趯W(xué)習(xí)中世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成情況。其次，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知行合一。教師在關(guān)注學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的行為，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的日常行為表現(xiàn)。政治的四大核心素養(yǎng)并不是孤立的，政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)最終是要體現(xiàn)在公共參與上。

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