[摘 要] 學(xué)徒制是我國(guó)深化校企合作、開(kāi)展工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革的有效探索，自從2014年試點(diǎn)以來(lái)，在國(guó)家政策引導(dǎo)、地方政策統(tǒng)籌管理和試點(diǎn)單位的積極實(shí)踐下，逐步形成了具有中國(guó)特色的學(xué)徒制。2022年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次提出“中國(guó)特色學(xué)徒制”，是學(xué)徒制回歸職業(yè)教育本真內(nèi)涵的制度創(chuàng)新，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供了新思路，也是職業(yè)院校全面建設(shè)職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的路徑選擇。在開(kāi)展“中國(guó)特色學(xué)徒制”的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)面臨行業(yè)政策、校企合作、課程開(kāi)發(fā)、教師團(tuán)隊(duì)組建等一系列問(wèn)題。只有嚴(yán)格按照新職教法的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)徒制的運(yùn)行實(shí)際開(kāi)展探索研究，才能有效助推“中國(guó)特色學(xué)徒制”良性健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)特色學(xué)徒制；工匠精神；校企一體；產(chǎn)教融合；《職業(yè)教育法》；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2024）10-0090-07

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職教法》）首次提出“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，第一次將中國(guó)特色學(xué)徒制從政策話語(yǔ)體系提升到法律層面，使之以法律形式得到確立。至此，我國(guó)學(xué)徒制已從“舶來(lái)品”逐步轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生物”，中國(guó)特色學(xué)徒制不但開(kāi)辟了創(chuàng)新發(fā)展新境界，還承擔(dān)著通過(guò)提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，以推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的使命。因此，在新職教法的法定遵循下，審視職業(yè)院校的中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)，探索符合職業(yè)教育特色的中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)邏輯，對(duì)于提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。

一、中國(guó)特色學(xué)徒制運(yùn)行的邏輯審視

中國(guó)特色學(xué)徒制既是對(duì)學(xué)徒制常用模式的借鑒和改造，也是對(duì)現(xiàn)有學(xué)徒制試點(diǎn)的吸納、發(fā)展、創(chuàng)新和超越，具有重要的理論內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。中國(guó)特色學(xué)徒制作為職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新路徑，其理論內(nèi)涵是中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的根本，實(shí)踐價(jià)值是中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。在落實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)群建設(shè)的大背景下，基于中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的實(shí)踐觀念、主體、空間，應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在機(jī)理，延展其z1kuXq9vHVuTOCLGBKbwitn5KycXMPDnIETFV6SNaYk=現(xiàn)實(shí)功用，才能促進(jìn)職業(yè)院校高水平發(fā)展。

推行中國(guó)特色學(xué)徒制，就是為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其重要任務(wù)是通過(guò)加大人力資本投入，加速專用性人力資本的積累，提升人力資本生產(chǎn)要素質(zhì)量。通過(guò)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)人才，使學(xué)徒制成為支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量[1]。

二、中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

中國(guó)特色學(xué)徒制經(jīng)歷了一個(gè)摸索前行的過(guò)程，雖然有國(guó)家政策支持，有學(xué)校、企業(yè)的參與，但由于沒(méi)有太多可參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)，各方主體面臨的具體情況也不盡相同，因此在建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，不可避免地面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）管理機(jī)制不完善

主要表現(xiàn)在校企學(xué)徒制管理機(jī)制不完善。首先，學(xué)徒從招生到畢業(yè)，學(xué)校包辦一切，企業(yè)參與度較低；其次，對(duì)企業(yè)參與學(xué)徒制的獎(jiǎng)勵(lì)性政策條款規(guī)定得太過(guò)寬泛和模糊，難以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)徒制建設(shè)的積極性。

（二）教學(xué)資源不共享

主要表現(xiàn)在校企雙方教學(xué)資源整合、共享不足。首先，企業(yè)師傅和學(xué)校教師資源缺乏整合、互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，“雙師”缺少互動(dòng)溝通平臺(tái)和渠道；其次，學(xué)校教學(xué)資源與企業(yè)資源共享渠道不暢，造成資源利用效率不高，比如企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)方面主體作用缺失，課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)技能脫節(jié)。

（三）人才培養(yǎng)模式不明確

主要表現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合學(xué)時(shí)分配不合理。許多專業(yè)仍然實(shí)行大一、大二在校學(xué)習(xí)，大三下學(xué)期才安排一學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)制，學(xué)時(shí)分配不均，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)崗位能力低。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于缺少企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)實(shí)際用人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

由于企業(yè)、學(xué)徒和學(xué)校對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的認(rèn)知、定位和投入等均不同，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)徒良莠不齊，培養(yǎng)效果存在較大差異。建立涵蓋學(xué)徒制培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)徒制的質(zhì)量管控研究，建立健全評(píng)價(jià)體系，已成為行業(yè)當(dāng)務(wù)之急。

中國(guó)特色學(xué)徒制絕非是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的投資購(gòu)買活動(dòng)，其真正有價(jià)值有結(jié)果的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在教書(shū)育人并學(xué)以致用的各個(gè)環(huán)節(jié)中，且完全不同于與普通高校進(jìn)行一般意義上的校企合作或建設(shè)實(shí)習(xí)基地等，這其中的難度不言而喻[2]。

三、中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的關(guān)鍵要素

《職教法》第30條指出，中國(guó)特色學(xué)徒制推行主要有兩種模式。這兩種模式都是以學(xué)徒制為抓手，通過(guò)建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的高層次技術(shù)技能人才。因此，在這樣一個(gè)多主體、多層次、多元化的運(yùn)營(yíng)體系中，每個(gè)主體的角色分工界定成為職業(yè)院校中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的關(guān)鍵要素。

（一）政府是護(hù)航者

政府引導(dǎo)和統(tǒng)籌是中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的保障和前提。政府的角色是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)制定“規(guī)則”，提供政策和必要經(jīng)費(fèi)支持。中國(guó)特色學(xué)徒制模式能否順利運(yùn)行，需要政府在實(shí)踐中積極協(xié)調(diào)溝通各地方行業(yè)協(xié)會(huì)、財(cái)政、稅收等多元參與力量。對(duì)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式催生的新職業(yè)需要，政府須提供強(qiáng)有力的政策和資金支持，尤其在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)起到保駕護(hù)航的作用。

（二）企業(yè)是主導(dǎo)者

企業(yè)是技能人才培養(yǎng)和使用的主體，在整個(gè)體系中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)全程組織實(shí)施。由于學(xué)徒制建設(shè)前期的“校熱企冷、重校輕企、企業(yè)話語(yǔ)權(quán)不夠、工學(xué)對(duì)接不暢、培養(yǎng)質(zhì)量不高”等問(wèn)題比較突出，導(dǎo)致學(xué)徒學(xué)生雙重身份出現(xiàn)失衡，學(xué)生的學(xué)徒角色認(rèn)知和心態(tài)難以建立[3]。隨著新職教法等法律法規(guī)政策的逐步健全，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的選、育、用、留就必須承擔(dān)起直接責(zé)任，這也決定了其必然是學(xué)徒培養(yǎng)的主體。同時(shí)在強(qiáng)化企業(yè)的主導(dǎo)功能過(guò)程中，企業(yè)重中之重的任務(wù)就是建立標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)企業(yè)的主體作用還體現(xiàn)在確立學(xué)徒范圍、選拔導(dǎo)師、崗位培養(yǎng)等方面。

（三）職業(yè)院校是協(xié)作者

職業(yè)院校熟悉技能人才培養(yǎng)規(guī)律，在技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施等方面擁有天然優(yōu)勢(shì)，應(yīng)與企業(yè)結(jié)為“伙伴”并根據(jù)其實(shí)際需求，在教學(xué)培訓(xùn)資源方面提供服務(wù)[4]。因此，設(shè)計(jì)中國(guó)特色學(xué)徒制的合作模式，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用，成為企業(yè)主導(dǎo)制訂的標(biāo)準(zhǔn)具化落實(shí)的育苗基地。職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)的要求和期望，在育苗基地將“學(xué)徒種子”按照科學(xué)方法呵護(hù)其發(fā)芽、培育成種苗，然后再移栽落地到企業(yè)的責(zé)任田中，扎根成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。在“學(xué)徒種子”培育成長(zhǎng)機(jī)制中，科學(xué)育苗的方法和實(shí)操手段就是職業(yè)院校可以大有作為的舞臺(tái)。

職業(yè)教育辦學(xué)特別強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，尤其是當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求量激增，某些緊缺工種的畢業(yè)生甚至到了供不應(yīng)求的程度。因此，培養(yǎng)和輸送具備一技之長(zhǎng)的專業(yè)技能學(xué)生成為職業(yè)院校的重要任務(wù)[5]。然而，對(duì)于職業(yè)教育的未來(lái)而言，在合作和融合的深度、廣度上還要更大，工學(xué)結(jié)合程度的要求也更高。因此未來(lái)的職業(yè)教育必然會(huì)將中高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)作為重點(diǎn)攻克的堡壘，中國(guó)特色學(xué)徒制層次體系將更為豐富。比如1+X體系中的學(xué)歷層次可達(dá)到本科，甚至是碩博士；職業(yè)資格層次，如美容、美發(fā)、烹飪等可達(dá)到中級(jí)、高級(jí)技師和工程師。未來(lái)職業(yè)院校對(duì)于企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)重要性也會(huì)越來(lái)越凸顯。

四、中國(guó)特色學(xué)徒制的運(yùn)行實(shí)踐

進(jìn)入“十四五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入提檔加速的關(guān)鍵階段，但各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的緊缺急缺已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸。在國(guó)家政策引導(dǎo)、地方政府統(tǒng)籌管理和各試點(diǎn)單位積極努力下，進(jìn)行了“醞釀?wù)摺母镌圏c(diǎn)——全面推廣”的實(shí)踐探索，形成了富有中國(guó)特色的學(xué)徒制。

（一）理順管理體制

2014年，以教育部主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和人社部主導(dǎo)的企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)為標(biāo)志，開(kāi)啟了中國(guó)特色學(xué)徒制的探索。經(jīng)過(guò)不斷探索，形成了校企“雙元育人、崗位培養(yǎng)、交互訓(xùn)教”，學(xué)生“雙重身份、在崗成才、工學(xué)交替”的基本遵循[6]。《職教法》明確指出，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制已從兩部委試點(diǎn)探索與全面推進(jìn)進(jìn)入到中國(guó)特色學(xué)徒制的新階段，并在組織與管理體系上，理順了中國(guó)特色學(xué)徒制管理體制。

（二）提供法律保障

《職教法》明確提出將學(xué)徒制上升為國(guó)家層面的制度，并以法律形式得以確立，使其成為職業(yè)教育的基本模式之一?！堵毥谭ā芬苑尚问酱_定了企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)中的主體地位，明確了企業(yè)深度參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任；還明確了學(xué)徒的基本權(quán)益，這有利于進(jìn)一步提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，為中國(guó)特色學(xué)徒制發(fā)展提供了法律保障。

（三）明確激勵(lì)措施

《職教法》提出：“對(duì)新招用職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，或者與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，有關(guān)企業(yè)可以按照規(guī)定享受補(bǔ)貼?！薄堵毥谭ā芬苑尚问矫魑似髽I(yè)參與學(xué)徒制的激勵(lì)舉措。同時(shí)，還通過(guò)“對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)符合條件認(rèn)定為產(chǎn)教融合型企業(yè)的，按照規(guī)定給予金融、財(cái)政、土地等支持”“企業(yè)設(shè)立具備生產(chǎn)與教學(xué)功能的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地所發(fā)生的費(fèi)用，可以參照職業(yè)學(xué)校享受相應(yīng)的用地、公用事業(yè)費(fèi)等優(yōu)惠”等激勵(lì)保障措施，一定程度上降低了企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)的成本，提升了企業(yè)參與的積極性。

（四）增強(qiáng)培養(yǎng)引力

《職教法》提出“設(shè)立實(shí)施本科及以上層次教育的高等職業(yè)學(xué)?！保S富完善了職業(yè)教育的類型和層次，打破了職業(yè)教育學(xué)歷的天花板，建立了縱向貫通的職教體系，從法律層面暢通了職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道?！堵毥谭ā愤€提出“高等職業(yè)學(xué)校可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，采取文化素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合的考核方式招收學(xué)生，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，經(jīng)考核合格，可以破格錄取”，這一高素質(zhì)技術(shù)技能人才選拔培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，為參加學(xué)徒培養(yǎng)的學(xué)生打通了獲得學(xué)位的通道，改變了長(zhǎng)久以來(lái)人們將學(xué)徒制視為低層次教育的認(rèn)知。通過(guò)建立與職業(yè)教育類型和層次相適應(yīng)的中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)體系，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)技能不斷提升，使學(xué)生學(xué)歷提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì)上升通道更加順暢，從而使更多學(xué)生參加到學(xué)徒培養(yǎng)中來(lái)。

五、中國(guó)特色學(xué)徒制的建設(shè)思路

大力推行中國(guó)特色學(xué)徒制，將成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段，也是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，打造更多的“大國(guó)工匠”，提供人才發(fā)展和技能支撐的新途徑。

（一）完善中國(guó)特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的制度體系

《職教法》首次明確了“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，并以立法形式確認(rèn)。因此，加快職教法相關(guān)配套制度體系建設(shè)的步伐刻不容緩。目前我國(guó)學(xué)徒制相關(guān)政策文件較多，但職業(yè)教育立法對(duì)于企業(yè)參與學(xué)徒制的要求仍較為宏觀，各參與方的責(zé)權(quán)尚需進(jìn)一步明確。由此，不斷完善學(xué)徒制相關(guān)制度體系，提升效力等級(jí)，明確企業(yè)補(bǔ)貼的內(nèi)容、方式和程序，落實(shí)學(xué)徒的薪酬待遇和相關(guān)勞動(dòng)保障，建立多方考核問(wèn)責(zé)機(jī)制，加速推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，打造校企命運(yùn)共同體，將為高質(zhì)量實(shí)施“中國(guó)特色學(xué)徒制”奠定制度基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)“校企一體化”課程建設(shè)

中國(guó)特色學(xué)徒制的構(gòu)建離不開(kāi)課程的支撐，其構(gòu)建的主線就是開(kāi)發(fā)校企一體化課程。所謂校企一體化課程是指在學(xué)校與企業(yè)兩大主體中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程從獨(dú)立存在到融合并存（如圖1），校企一體化課程是支撐中國(guó)特色學(xué)徒制構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)的一種新形態(tài)[7]。校企一體化課程與理論實(shí)踐一體化課程有很大的區(qū)別，它有三種形態(tài)，一是純實(shí)踐課程，二是純理論課程，三是實(shí)踐與理論交融課程，它更突出課程主體的多元主體性及課程中學(xué)校和企業(yè)力量的協(xié)同，這也是中國(guó)特色學(xué)徒制發(fā)展的趨勢(shì)。在中國(guó)特色學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建中，如何處理好教學(xué)方式、教學(xué)手段、教師管理等問(wèn)題，成為當(dāng)前推進(jìn)校企一體化課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵所在。

（三）推進(jìn)“四維”標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)

在中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐運(yùn)行中，由于缺乏可以直接參照的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和指南，因此在校企合作平臺(tái)上設(shè)計(jì)“四維”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)迫在眉睫（如圖2）。

1. 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是一切學(xué)徒活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位、安排實(shí)訓(xùn)基地、配置帶教導(dǎo)師、制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)等的重要前提。其直接相關(guān)聯(lián)的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、考核定級(jí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)歷等級(jí)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)技能的密切對(duì)接。

2. 學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)應(yīng)圍繞企業(yè)內(nèi)技術(shù)崗位所應(yīng)具備的勝任能力和符合企業(yè)文化價(jià)值觀這兩個(gè)維度展開(kāi)。企業(yè)學(xué)徒也是企業(yè)內(nèi)的一個(gè)成熟崗位，因此也要制定相應(yīng)的職位說(shuō)明書(shū)和任職要求，并在梳理完成后最終以職業(yè)能力清單的方式輸出。

3. 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是指企業(yè)在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主導(dǎo)自己企業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，再由企業(yè)與院校師資、行業(yè)專家、教育代表合作，共同研究滿足學(xué)徒崗位職責(zé)所需的知識(shí)、技能和行為要求，進(jìn)而形成由課程、實(shí)操、考核評(píng)價(jià)共同構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。在配套保障方面，行業(yè)部委、協(xié)會(huì)所對(duì)應(yīng)的是職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理；國(guó)家層面則需要負(fù)責(zé)學(xué)歷認(rèn)定、財(cái)政稅收支持、政策扶持等，而所有這些保障都應(yīng)圍繞企業(yè)的需求以及有助于學(xué)徒工作與學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展為前提。

4. 課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)主要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)模式以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位需求，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)特色學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)研制能為中國(guó)特色學(xué)徒制的有效實(shí)施提供一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的指南，便于其順利開(kāi)展和運(yùn)行[8]。

（四）加強(qiáng)“三師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的重要任務(wù)之一就是要建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍?！叭龓煛苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)是指由企業(yè)師傅、學(xué)校教師、優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成的教書(shū)育人共同體，通過(guò)企業(yè)師傅與優(yōu)秀畢業(yè)生的崗位技術(shù)技能知識(shí)，以及校內(nèi)專任教師的專業(yè)理論知識(shí)的聚同化異、互補(bǔ)融合，做好學(xué)徒培養(yǎng)資源供給，增強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適切性[9]。

“三師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是產(chǎn)教融合合作共同體模式順利推進(jìn)的關(guān)鍵[10]。目前職業(yè)院校都在加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)教師企業(yè)掛職鍛煉等方式，促進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)師資互補(bǔ)，形成中國(guó)特色學(xué)徒制“培養(yǎng)鏈”。

（五）構(gòu)建“工匠精神”育人思政體系

中國(guó)特色學(xué)徒制是在借鑒國(guó)外學(xué)徒制改革的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自行探索出的一條具有中國(guó)特色的學(xué)徒制發(fā)展道路，它必須遵循“雙身份”育人規(guī)律，強(qiáng)化校企育人主體地位，繼承具有歷史時(shí)代使命的大國(guó)工匠精神[11]，而實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值是決定中國(guó)特色學(xué)徒制運(yùn)行成敗的關(guān)鍵因素。因此，中國(guó)特色學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須體現(xiàn)“工匠精神”育人思政元素，從學(xué)徒到工匠的蛻變過(guò)程中價(jià)值導(dǎo)向作用要得到充分顯現(xiàn)，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、人格品質(zhì)、心理健康等要素要融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程[12]，這將增強(qiáng)學(xué)校師生的凝聚力、向心力，有利于學(xué)校品牌的塑造。

（六）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的“合作共同體”模式

中國(guó)特色學(xué)徒制基于“雙主體”驅(qū)動(dòng)模式建立校企合作共同體互信體系，創(chuàng)造中國(guó)特色、世界水平的產(chǎn)教融合的合作模式任重而道遠(yuǎn)。目前，從校企合作的工作實(shí)際看，校企資源還未達(dá)到充分共享、校企課程教學(xué)資源融合度較低等問(wèn)題仍比較突出[13]，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體成為中國(guó)特色學(xué)徒制校企合作過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，校企雙方要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，成立校企共建教師員工培訓(xùn)基地，健全校企合作規(guī)章制度，建立雙向互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要建立優(yōu)勢(shì)專業(yè)群資源共享平臺(tái)等，共同促進(jìn)校企命運(yùn)共同體的建立；企業(yè)要構(gòu)建校企“三師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極組建教師合作共同體；政府要搭建資源共享平臺(tái)，為中國(guó)特色學(xué)徒制校企合作建設(shè)保駕護(hù)航。

《職教法》的出臺(tái)是我國(guó)職業(yè)教育的重大突破，為中國(guó)特色學(xué)徒制的推行提供了政策支持，奠定了法律基礎(chǔ)。在推行中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐過(guò)程中，要進(jìn)一步優(yōu)化試點(diǎn)行業(yè)與領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)徒制項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，深化理論研究和實(shí)踐探索，切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制向更高質(zhì)量、更高層次發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：胡 梁]