英語教材是英語課程教學的主要內容和載體，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要依托和媒介?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現”，同時提出“加強單元教學的整體性”的教學建議，以及“以主題為主線，整體設計教學活動”的教材單元編寫建議。

小學英語PEP新教材（以下簡稱“PEP新教材”）基于課程標準要求，凸顯“以問題為導向，構建素養(yǎng)本位的單元整體設計”的編寫思路，將單元整體設計作為教材編寫的亮點之一。然而，由于受到傳統(tǒng)教學習慣的影響，部分教師對單元整體教學的認識不夠深刻，尚未建立單元整體備課的意識，尤其是缺乏基于單元主題意義整合教學內容、整體設計教學活動的意識。這種意識的缺乏必將影響PEP新教材的使用效果，影響英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。鑒于此，筆者深入分析PEP新教材單元設計的特點，探析單元整體教學設計路徑和實施策略，為教師用好PEP新教材提供借鑒。

一、PEP新教材單元設計特點

PEP新教材重視從單元整體的角度將學習主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，按照學生成長的規(guī)律和語言學習進階的邏輯，結構化地整合，為英語核心素養(yǎng)的落地提供較為理想的載體。從單元設計的角度而言，PEP新教材的編排具有以下四個特點。

1.以主題探究為核心，統(tǒng)整單元學習內容

在傳統(tǒng)英語教學中，教材常被簡化為傳遞語言知識的工具，部分教師往往忽略其在培養(yǎng)學生綜合素質方面的潛力。PEP新教材努力突破這一局限，將主題探究作為單元學習的核心，力求通過主題的深入挖掘，實現語言知識學習與育人價值發(fā)揮的有機結合。例如，在“顏色”單元中，PEP新教材不只是教授有關顏色的詞匯，更注重引導學生從不同角度展開探討，理解顏色在美化環(huán)境、傳遞情感、影響決策等方面的作用。這種設計超越了傳統(tǒng)的詞匯和句型教學，通過將教學活動與學生的實際生活緊密聯系，為學生提供全面、深入的語言學習體驗，促使學生在學習語言的同時發(fā)展審美情趣，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

2.以本質問題為引領，構建單元整體結構

圍繞單元主題，PEP新教材增設“單元問題”，并基于單元問題分別在Part A和Part B板塊各設置一個引導性子問題，構建指向主題意義探究的單元問題鏈。通過問題鏈，教材將單元學習內容組織成一個連貫的整體，引導學生在學習語言的過程中深入探究主題意義，同步提升思維品質。如三年級上冊第一單元的主題是“交朋友”，單元問題是“我們如何交朋友？”，兩個引導性問題分別是“我們如何問候朋友？”和“我們如何成為好朋友？”。這些問題不僅串聯起單元學習內容，還避免了知識點的碎片化呈現。這種設計思路既為教師凝練單元主題意義提供了參考，又給學生指明了主題探究的路徑。

3.以學生發(fā)展為邏輯，統(tǒng)籌單元學習活動

一方面，PEP新教材先通過對話（Let's talk）和詞匯（Let's learn）板塊呈現基礎知識和基本技能，接著通過閱讀（Start to read）板塊促進知識和技能的初步應用，然后以項目活動（Project）板塊強化綜合運用，最后以綜合閱讀（Reading time）板塊升華所學內容，培養(yǎng)語言綜合運用能力，從而體現以必備的語言基礎支持主題意義探究的學習活動設計理念。另一方面，PEP新教材單元學習活動設計指向解決生活和學習中的實際問題，力求將學生的知識、經驗、情感與學習內容結合起來，使學科邏輯和生活邏輯得到較好的統(tǒng)一。

4.以多維評價為牽引，促進“教-學-評”一體化

在設計評價內容時，PEP新教材既注重全面考查學生英語語言知識與能力的掌握情況，又注重考查學生文化意識、思維品質及價值取向的發(fā)展情況。每個單元都精心設計了與評價目標相匹配的評價內容和方法，包括問答、選擇、匹配等標準化評價形式，涵蓋表現性評價任務和結構化思維工具等多元化評價手段。K003zoqmS/DiE+TkaYvjrQ==單元自評板塊為學生搭建了反思的框架，鼓勵他們從學習成果出發(fā)逆向思考學習過程，深化對單元內容的理解和掌握。通過多維度的評價設計，PEP新教材既為教師教學提供指導，又為學生自主學習提供支持，有助于“教-學-評”一體化的實現。

二、PEP新教材單元整體教學設計路徑

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學設計要遵循科學的設計邏輯，嚴謹規(guī)劃實施步驟。不同學者提出的單元整體設計要素有些許差別，但均涉及目標、內容、實施和評價等核心要素。筆者以為，小學英語單元整體教學設計可以“規(guī)劃育人藍圖—制定學習目標—確定評價任務—設計進階學習過程”為路徑。下文以三年級上冊第一單元為例做具體闡述。

1.規(guī)劃單元育人藍圖

設計單元教學時，教師首先應該在充分研讀課程標準的基礎上，通讀單元教材內容，并按照表1示例梳理單元語篇，為育人藍圖的規(guī)劃做準備。

正確理解編者意圖是正確把握單元教學的基石。表1中，“編者意圖”的分析尤為重要，教師要通過單元主題和本質問題，結合具體語篇內容分析編者意圖。例如，分析Part B Let's talk語篇時，教師從單元主題“交友”出發(fā)，結合B部分的本質問題“How can we be a good friend？”， 基于Sarah和Chen Jie相互分享顏料、雨傘的日常生活的對話內容，推斷出讓學生體會朋友之間要互相關愛和幫助的編寫意圖。

教師要基于對單元語篇內容的分析，結合單元主題和問題鏈構建單元語篇之間的邏輯關聯。例如，A部分的引導性問題是“How do we greet friends？”，結合兩個語篇的具體內容，我們可以將其概括為“體驗交友第一步”。同樣，B部分的語篇內容可以概括為“學習有效交友”，B部分的“Start to read”板塊可以概括為“交流交友成果”，C部分的“Reading time”拓展閱讀板塊可以概括為“深化交友認知”。從體驗交友第一步到深化交友認知，單元內容編排體現出學生對交友這一主題認知的進階。綜合前文的分析，教師可以確定單元所要探究的主題意義，即“交朋友需要禮貌問好，彼此分享，互相傾聽和幫助，也需要經常反思和判斷自己是不是一個好的朋友”，進而形成如圖1所示的單元育人藍圖。

2.制訂單元學習目標

學習目標是單元教學的核心，具有統(tǒng)領作用。學習目標的制訂可以采用崔允漷教授提出的“五步三問法”：一看單元主題，二對照學業(yè)質量和內容要求，三定單元素養(yǎng)要求，四搭敘寫句法結構（這一步以“此主題要獲得什么學習結果？此結果需要經歷什么學習過程？最終要達成什么樣的素養(yǎng)表現？”三個問題為引領，確保目標的表達包括學習結果、學習過程、素養(yǎng)表現三個要素），五查可測可評。

筆者基于“五步三問法”，聚焦“過程、表現、結果”三個關鍵詞，制訂如下單元目標。①借助主題分類法、做動作（如微笑、握手等）及圖片信息，識別和梳理有關身體部位及朋友之間友好相處方式的單詞和表達方法。②通過歌謠和字母練習，讀出字母Aa，Bb，Cc，Dd的名稱音，辨別它們在單詞中的發(fā)音，識別它們的大小寫形式，并在四線格中正確書寫。③通過相互打招呼和自我介紹，理解交朋友需要禮貌問好、彼此分享、互相幫助與傾聽，進而反思和判斷自己是不是一個好的朋友。④體會海報中標題、圖片和文字之間的關系；借助圖片和標題的提示理解海報主題，獲取關鍵信息，分享自己對交朋友的看法。

3.確定單元評價任務

明確目標之后，教師應該確定單元評價任務，以便收集反映學生學習目標達成度的證據，判斷學生是否達到預期目標。需要注意的是，單元評價任務的設計首先要匹配教學目標，其次要關注問題情境，最后要強調學以致用，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者根據本單元四方面目標分別設計如下四項評價任務。

評價任務一：選取5張你和好朋友交往的典型場景照片，制作一個屬于你們的友誼相冊，并用所學的英文對相冊進行批注。

評價任務二：聽一段兒童學習字母的發(fā)音標準的英文歌曲，在寫有歌詞的學習單上圈出你聽到的單詞，并把這個單詞中含有的字母寫在四線格中。

評價任務三：將常用的描述交友方式的英文和其示意圖連線，并以你是否經常使用為標準將這些交友方式分類。

評價任務四：根據自己的想法制作一張關于如何交友的海報，分享你的觀點。

4.設計進階學習過程

單元整體教學中學習過程的設計，重點是在明確學習目標和評價任務的基礎上，選擇促進學生形成有效課程經驗的學習活動。進階旨在強調學習活動或任務的組織和編排由淺入深、逐層深入。

英語課程標準倡導“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，鼓勵學生在體驗中學習，在實踐中應用，在遷移中創(chuàng)新。PEP新教材在單元教學層面基于上述英語學習活動觀呈現進階的學習過程：兩個必學板塊Part A和Part B可以看作學生要學習、理解的主要內容，閱讀板塊Start to Read指向應用實踐，而Part C板塊的項目學習活動引導學生應用英語知識解決實際問題，強調遷移與創(chuàng)新。同時，PEP新教材在單元各板塊也滲透了上述英語學習活動觀。以閱讀板塊Start to read為例，教材首先呈現海報作為學生學習的主要語料，這屬于學習理解層面；其次要求學生圈出海報中的相關詞匯，這屬于應用實踐層面；最后引導學生反思自己是不是一個好的朋友，這屬于遷移創(chuàng)新層面。

三、PEP新教材單元整體教學實施策略

基于舊版PEP教材單元整體教學的實踐嘗試和新版PEP教材培訓的教師反饋，筆者發(fā)現目前基于新教材實施單元整體教學主要存在三個實踐困境。一是整合困難，尤其是在提煉單元主題意義時，教師對教材編寫意圖存在理解偏差，難以形成邏輯關系清晰、進階性強的單元育人藍圖；二是教材內容與活動所指向的目標要求難以把握，不少教師認為新教材的學習內容與活動難度較大，不清楚教到什么程度才能達到要求，擔心在有限的課堂時間內無法完成教學任務；三是缺乏具有可操作性的評價手段?；谝陨侠Ь?，教師可以嘗試以下四種策略。

1.抓大統(tǒng)小策略

“抓大”意味著教師要從宏觀角度出發(fā)，全面把握教學的整體方向和育人目標，確保教學活動與課程標準倡導的育人理念一致?！敖y(tǒng)小”的意思是教師在日常教學中將每課時的語言知識教學和技能訓練，以及不同課時之間的內容銜接，有機地統(tǒng)一到單元整體育人目標之下。這不僅要求教師關注知識點的傳授，還要求教師通過知識點的整合教學有效支撐和促進學生的全面發(fā)展。“抓大統(tǒng)小”是依托PEP新教材落實英語核心素養(yǎng)的關鍵。

2.小步進階策略

小步進階策略的核心是將大任務分解為一系列具體、可操作的小任務，讓學生在完成每個小任務時都能體驗到成就感，并由此達成單元目標。教師要從宏觀角度審視整個小學階段的英語學習要求，明確課程標準對各個知識點的具體要求，細致分析這些知識點在教材中的分布、呈現頻率，進而歸納教學重點。在此基礎上，教師應制訂全面的教學計劃，確保學生基本按照預定的學習路徑學習，就能夠逐步構建起知識體系。此外，課堂教學應遵循由淺入深的認知規(guī)律，基本按照“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”三個遞進的學習階段展開，助推學生在充分理解知識的基礎上，通過應用實踐深化理解，最終實現知識遷移與創(chuàng)新應用。需要注意的是，教師設計教學時不能機械地將每節(jié)課劃分為三個階段，而應根據學生的接受能力和學習進度靈活調整教學節(jié)奏，形成“學習理解—應用實踐”的循環(huán)，幫助學生逐步過渡到更高層次的“遷移創(chuàng)新”。

3.“以學定時”策略

一般而言，一個完整的單元教學應該不少于6課時，鑒于當前小學尤其是三、四年級每周通常僅有兩節(jié)英語課的實際，教師可采取“以學定時”的策略緩解這個矛盾?！耙詫W定時”指單元教學時間的安排應基于學生的學習活動而非固定課時。這種模式下，教師首先應該評估學生當前水平與素養(yǎng)目標之間的差距，然后規(guī)劃一系列學習活動彌合這一差距。具體操作包括：確定單元大任務，設計相關子任務，將子任務轉化為具體的學習活動。時間的分配要依據學習活動的復雜度和學生的進展靈活調整，而非機械地按照課時劃分，以確保學習過程的連貫性和學習深度。

4.及時評價策略

在PEP新教材的實施中，“及時評價”是關鍵策略。評價應貫穿英語教學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價和單元評價等。教師可通過課堂互動和小測驗實時監(jiān)測學生的學習進度，及時發(fā)現并解決學生的學習難題。作業(yè)評價要考慮學生個體差異，確保作業(yè)內容、難度和量適中，以促進學生形成自我效能感。單元學習結束后，教師應綜合評估學生的學習過程和結果，包括作業(yè)表現、語言表達能力、思維深度、知識結構和價值判斷，以及項目學習成果和口語、書面語任務的總體表現，確保單元評價全面反映學生的單元學習成效。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）