近年來，傳統(tǒng)文化的復(fù)興成為一種趨勢(shì)，作為傳統(tǒng)文化的組成部分，傳統(tǒng)節(jié)日不僅是學(xué)生親近、體驗(yàn)及繼承傳統(tǒng)文化的重要載體，還以其深厚的文化內(nèi)涵、豐富的知識(shí)體系與生動(dòng)的民俗表達(dá)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)?；诖耍景咐浴肮?jié)日里的中國(guó)：探傳統(tǒng)節(jié)日，承中國(guó)表達(dá)”為主題，以語文學(xué)科為核心，整合美術(shù)、音樂、道德與法治、勞動(dòng)、信息科技等學(xué)科內(nèi)容，展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生參與“傳統(tǒng)節(jié)日民俗大聯(lián)歡”等系列活動(dòng)提供必要的知識(shí)技能支持。在此過程中，學(xué)生既是參與者又是觀察者，在體會(huì)文化傳承重要性的同時(shí)，通過實(shí)踐增強(qiáng)了文化自信、提高了語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)了批判性思維和審美創(chuàng)造力，全面提升了跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、主題選擇與分析

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題既是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的樞紐。設(shè)計(jì)“節(jié)日里的中國(guó)：探傳統(tǒng)節(jié)日，承中國(guó)表達(dá)”這個(gè)主題，基于以下三方面原因。首先，回應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)而提高語言文字運(yùn)用能力。傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的故事講述、民間歌謠傳唱和詩詞朗誦等民俗表達(dá)形式，為學(xué)生搭建了語文實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，融合多學(xué)科知識(shí)。學(xué)校教學(xué)雖然通常以分科方式進(jìn)行，但學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)涉及多元素的綜合體，傳統(tǒng)文化及民俗表達(dá)，不僅與語文學(xué)科的“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，還與美術(shù)、音樂、道德與法治、勞動(dòng)等學(xué)科有著密切聯(lián)系，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了融合點(diǎn)。最后，傳統(tǒng)節(jié)日作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷和精神內(nèi)涵，與當(dāng)代生活緊密相連，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)營(yíng)造了真實(shí)情境。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定

本案例的學(xué)習(xí)主題既契合課程方案及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)小學(xué)語文教材對(duì)第一、二、三學(xué)段“傳統(tǒng)節(jié)日及民俗”持續(xù)迭代的語文要素設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)要求，凸顯主導(dǎo)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又觀照第二、三學(xué)段中“傳統(tǒng)節(jié)日民俗表達(dá)形式”的相關(guān)內(nèi)容，重視語文學(xué)科與其他學(xué)科的對(duì)話和共鳴。

基于此，教師確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①搜集資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗的起源、歷史發(fā)展及背后的文化寓意，鍛煉搜集、整合、篩選信息的能力（涉及語文、道德與法治學(xué)科）；②比較傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗表達(dá)形式的異同，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)民俗的獨(dú)特性，并運(yùn)用摘抄、拍照、畫圖、寫作、PPT演示、思維導(dǎo)圖、3D建模等方式分享成果，培養(yǎng)甄別、篩選體現(xiàn)正確價(jià)值取向的民俗文化的能力，發(fā)展批判性思維（涉及語文、道德與法治、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)、信息科技學(xué)科）；③通過活動(dòng)展示，深刻體會(huì)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的中國(guó)表達(dá)，體驗(yàn)不同時(shí)代、地域的民風(fēng)民俗所表達(dá)的美好情感，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信（涉及語文、道德與法治學(xué)科）。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

1.大概念問題驅(qū)動(dòng)

本案例以“豐富的傳統(tǒng)節(jié)日民俗彰顯文化自信”大概念統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以驅(qū)動(dòng)性問題助力學(xué)生探究體現(xiàn)人情美、地域美且蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)節(jié)日民俗。教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以下三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：①傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日民俗有哪些？（針對(duì)目標(biāo)1）②傳統(tǒng)節(jié)日民俗有哪些表達(dá)形式？（針對(duì)目標(biāo)2）③不同時(shí)代、地域民俗的不同表達(dá)方式如何體現(xiàn)文化自信？（針對(duì)目標(biāo)3）。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

本案例設(shè)計(jì)了“溯流探源知民俗”“豐富多彩現(xiàn)民俗”“各美其美承民俗”3個(gè)序列性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)民俗魅力，堅(jiān)定文化自信。

任務(wù)一：溯流探源知民俗。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組并確定一個(gè)具體的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入研究，搜集、整理關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日民俗的起源、歷史發(fā)展及寓意等資料，獲得關(guān)于民俗的具體知識(shí)，感受其悠久的歷史和中華文化的博大精深。

任務(wù)二：豐富多彩現(xiàn)民俗。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日民俗表達(dá)形式的多樣性，通過寫一寫、做一做、畫一畫、唱一唱等實(shí)踐方式，橫向比較不同民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的異同，學(xué)會(huì)傾聽他人學(xué)習(xí)收獲并提出個(gè)性化見解，培養(yǎng)批判性思維能力。

任務(wù)三：各美其美承民俗。教師指導(dǎo)學(xué)生深入探索不同時(shí)代、地域傳統(tǒng)節(jié)日民俗的表達(dá)形式，分析其文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，并通過分享會(huì)、演講、討論、辯論和調(diào)查研究的方式充分表達(dá)個(gè)人見解，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，彰顯中國(guó)表達(dá)的力量。

3.“主學(xué)科＋多學(xué)科”的內(nèi)容組成

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在堅(jiān)守主學(xué)科的知識(shí)邏輯立場(chǎng)時(shí)，要根據(jù)解決問題的需要，融入相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

本案例以語文學(xué)科為龍頭，整合了統(tǒng)編版語文二年級(jí)的《傳統(tǒng)節(jié)日》、三年級(jí)的《古詩三首〈元日〉〈清明〉〈九月九日憶山東兄弟〉》《綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日》、六年級(jí)的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首〈寒食〉〈迢迢牽牛星〉〈十五夜望月〉》《藏戲》《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料、交流節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、寫一寫過節(jié)的過程等學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，適時(shí)融入音樂、美術(shù)、道德與法治、勞動(dòng)與信息科技等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中，音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人音版音樂教材二年級(jí)的《乃喲乃》、蘇教版音樂三年級(jí)的《爺爺為我打月餅》；美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版教材三年級(jí)的《快樂的節(jié)日》、四年級(jí)的《中國(guó)民間玩具》、五年級(jí)的《賀卡》；道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)編版三年級(jí)的《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》、四年級(jí)的《多姿多彩的民間藝術(shù)》；勞動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版教材二年級(jí)的《做月餅》、三年級(jí)的《福字臺(tái)歷》《剪紙團(tuán)花》《立體賀卡》、五年級(jí)的《鞭炮結(jié)》《吉祥掛飾》；信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版教材四年級(jí)的《創(chuàng)作演示文稿》、五年級(jí)的《初識(shí)Scratch》《初識(shí)3D建?！?；等等。

四、教與學(xué)的實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的探究性活動(dòng)，本案例遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過角色扮演、游戲闖關(guān)、公開演講、辯論交流、調(diào)查研究等活動(dòng)，不斷提升自主解決問題的能力。

活動(dòng)1：通過查閱資料、請(qǐng)教長(zhǎng)輩和專家、實(shí)地參觀，了解傳統(tǒng)節(jié)日民俗有哪些，然后確定學(xué)習(xí)伙伴并選定小組探究的傳統(tǒng)節(jié)日民俗，用表格、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等方式記錄民俗的來源、歷史發(fā)展及寓意?；顒?dòng)2：制作月餅、青團(tuán)、重陽糕等美食并邀請(qǐng)同學(xué)品嘗；穿土家族服飾唱《乃喲乃》民歌；現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)編制中國(guó)結(jié)、五彩手鏈；用Scratch技術(shù)設(shè)計(jì)“保護(hù)屈原的小粽子”“趕走年獸的勇士”等小游戲并邀請(qǐng)同學(xué)闖關(guān)；用3D打印技術(shù)呈現(xiàn)剪紙窗花、龍舟、中秋燈籠，并在“校園傳統(tǒng)節(jié)日民俗聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中展示?；顒?dòng)3：舉辦以“電子紅包會(huì)成為傳統(tǒng)節(jié)日新民俗嗎？”為主題的辯論賽，圍繞主題撰寫演講稿、制作PPT，進(jìn)行“我是民俗傳講人”的演講，開展“關(guān)于海外僑胞如何過新年”的研學(xué)調(diào)查。

2.教師的指導(dǎo)和協(xié)助

根據(jù)瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授焦?fàn)柈?dāng)?shù)挠^點(diǎn)，未來的教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)習(xí)者的“旅伴”，在學(xué)習(xí)者遇到難題時(shí)提供必要的支持。本案例中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與協(xié)助體現(xiàn)在多個(gè)方面，如活動(dòng)1中，教師協(xié)助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌人力和時(shí)間安排；活動(dòng)2中，教師對(duì)學(xué)生在“傳統(tǒng)節(jié)日民俗大聯(lián)歡”活動(dòng)中展示的傳統(tǒng)民俗的表現(xiàn)形式，如唱民歌、手工編織等，給予專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和支持；活動(dòng)3中，教師說明年級(jí)宣講會(huì)和辯論賽等的規(guī)劃、程序和要求，簡(jiǎn)要介紹調(diào)研報(bào)告的撰寫方法，輔助學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的演講和論辯。

3.彈性的教學(xué)時(shí)間和空間

在教學(xué)環(huán)境方面，本案例既關(guān)注學(xué)習(xí)教材中與傳統(tǒng)節(jié)日民俗相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，又重視課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過請(qǐng)教長(zhǎng)輩和專家、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地考察民俗館等方式，深入探究傳統(tǒng)節(jié)日民俗。

教學(xué)時(shí)間可以靈活安排，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，在春季學(xué)期，三年級(jí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了具有濃厚傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的春節(jié)，緊接著的元宵節(jié)、清明節(jié)和端午節(jié)又為他們提供了豐富的實(shí)踐情境。因此，活動(dòng)1可以于春季學(xué)期適時(shí)開展，活動(dòng)2、3則可以安排在暑假、課后延時(shí)服務(wù)或校外實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)段，為學(xué)生呈現(xiàn)與展示學(xué)習(xí)成果提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

首先，貫穿過程性評(píng)價(jià)。教師通過課堂觀察、學(xué)習(xí)筆記分析、文稿制作效果評(píng)價(jià)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入研討等方面的進(jìn)步，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，及時(shí)給予學(xué)生幫助和支持?；顒?dòng)1開展過程中，學(xué)生在小組交流中傾聽同伴意見，與同伴對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞，為同伴的觀點(diǎn)做補(bǔ)充，修正自己的不足，實(shí)現(xiàn)了生生合作和共同進(jìn)步。

其次，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)專注于學(xué)生在完成任務(wù)過程中對(duì)知識(shí)的理解程度、應(yīng)用能力以及思維的發(fā)展。如活動(dòng)2中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，詳細(xì)描述評(píng)分規(guī)則，包括演講、辯論的結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)的流暢度，內(nèi)容的深度，創(chuàng)意展示等方面，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而明確努力的方向。如在用Scratch設(shè)計(jì)小游戲的活動(dòng)中，學(xué)生將小粽子設(shè)置成各種有趣的表情包，這體現(xiàn)了學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日民俗表達(dá)方面的創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)予以等級(jí)評(píng)價(jià)。

最后，重視多元主體評(píng)價(jià)。如在“電子紅包會(huì)成為傳統(tǒng)節(jié)日新民俗嗎？”辯論賽中，學(xué)生自評(píng)從前期準(zhǔn)備到成果展現(xiàn)各方面的表現(xiàn)，互評(píng)小組組員參與度。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)讓每一個(gè)個(gè)體既能成為自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者，又能有效提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感。本案例中，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與做月餅、賞月、做吉祥掛件、猜燈謎等學(xué)生活動(dòng)，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這樣既能融洽親子關(guān)系，又能傳承民俗的人情美。

（秦偉系南京師范大學(xué)博士研究生）

責(zé)任編輯 孫愛蓉