學科融合是將學科內(nèi)的教學內(nèi)容或不同學科的知識內(nèi)容和方法結(jié)合起來，形成具有新穎性和創(chuàng)造性的教育教學活動。學科融合旨在讓學生形成更全面的認知，提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學在學科融合教學方面做出有益的探索。

學科融合是當代教育改革的重要方向，它能突破傳統(tǒng)學科教育的局限，為學生提供更加豐富的學習體驗。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學從學科內(nèi)大單元統(tǒng)整、跨學科主題統(tǒng)整以及超學科項目統(tǒng)整三個維度，由淺入深、由表及里地進行課程統(tǒng)整，有效地培養(yǎng)了學生的批判性思維、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神及實踐能力。

一、學科內(nèi)基于大單元統(tǒng)整

學科內(nèi)基于大單元統(tǒng)整指在單一學科內(nèi)部打破傳統(tǒng)的課時或單元界限，根據(jù)概念的內(nèi)在聯(lián)系重組教學內(nèi)容，構(gòu)建統(tǒng)一的、主題性的學習內(nèi)容，使學生在更寬廣的視野下理解和應(yīng)用知識。

統(tǒng)編版語文五年級“走進中國古典名著”單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》4篇課文。前兩篇是精讀課文，教師要引導學生學會借助資料、結(jié)合生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文閱讀。后兩篇是略讀課文，教師要引導學生遷移或適當融通所學閱讀方法學習?？谡Z交際中的“怎么表演課本劇”話題旨在引導學生在閱讀名著后深入認識臺詞、表情和動作對于塑造角色的重要性，教師可結(jié)合《草船借箭》一課展開教學。習作“寫讀后感”引導學生在感受文學語言和形象后表達獨特的審美體驗，實現(xiàn)閱讀與表達的同步提升。語文園地中的“交流平臺”是對名著閱讀方法的小結(jié)與回顧，“詞句段運用”安排的猜詞語旨在鞏固名著閱讀方法，“快樂讀書吧”引導學生由課內(nèi)學習到課外學習，落實經(jīng)典名著整本書閱讀。

為有效進行單元統(tǒng)整教學，教師融通單元各板塊，適當重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)四大名著·爭做名著閱讀小達人”單元大任務(wù)，在單元大任務(wù)之下分設(shè)了“走近四大名著·感知語言特點”“‘圍讀’四大名著·研討劇本場景”“品讀四大名著·聚焦人物形象”“玩轉(zhuǎn)四大名著·傳承文化經(jīng)典”4個子任務(wù)。

任務(wù)一“走近四大名著·感知語言特點”統(tǒng)整交流平臺、語文園地、快樂讀書吧的學習內(nèi)容，屬于單元起始課，旨在幫助學生掃清閱讀障礙。具體的教學活動包括：利用前置學習表和趣味題，調(diào)查名著閱讀情況；依托“交流平臺”了解名著閱讀方法；探討玩法，設(shè)置任務(wù)；依托預(yù)習，梳理單元字詞；猜讀語句，感知語言特點。

任務(wù)二“圍讀四大名著·研討劇本場景”統(tǒng)整課文內(nèi)容，包括精讀引領(lǐng)（旨在引導學生掌握閱讀方法）和略讀實踐（旨在引導學生運用閱讀方法）兩個子任務(wù)。精讀引領(lǐng)子任務(wù)計劃3課時完成。第1課時“首次劇本研討會”主要學習活動如下：學習劇本格式；品讀故事內(nèi)容，劃分場景；借助情節(jié)圖梳理《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的主要內(nèi)容，研討劇本場景。第2課時“《草船借箭》劇本研討會”主要學習活動如下：品析諸葛亮等人物形象；學習閱讀古典名著小妙招。第3課時“《景陽岡》劇本研討會”主要學習活動是品析武松人物形象。

任務(wù)三“品讀四大名著·聚焦人物形象”指向整本書閱讀，相應(yīng)的學習活動是品讀交流，旨在引發(fā)學生的閱讀思考。活動中，學生自主組隊，選擇一本名著展開閱讀和研討。閱讀后，學生設(shè)計的研討主題有“論智謀英雄”（論三國人物的多面形象，如曹操是英雄還是奸賊）、“辯水滸好漢”（辯水滸人物形象，如梁山108將都是好漢嗎）、“話西游神魔”（談斗戰(zhàn)勝佛的修煉之路，如討論應(yīng)該給孫悟空戴上緊箍咒嗎）、“賞紅樓金曲”（欣賞《紅樓夢》插曲，如分析配樂與人物形象、人物命運有什么聯(lián)系）等。

任務(wù)四“玩轉(zhuǎn)四大名著·傳承文化經(jīng)典”整合單元習作和口語交際的學習內(nèi)容，形成旨在展示學生閱讀成果的“讀悟表達”。具體的學習活動有學寫讀后感，名著“繪猜”活動，四大名著劇場，名著主題辯論賽，評選最佳小演員、最佳編劇、最佳合作獎、最佳卡片小達人、最佳思維小能手、最佳道具獎、最佳小辯手等。

二、跨學科基于主題統(tǒng)整

跨學科基于主題統(tǒng)整指從多個學科出發(fā)，圍繞同一主題構(gòu)建課程和活動。這種課程統(tǒng)整側(cè)重于通過強化學科間的聯(lián)結(jié)，幫助學生形成解決問題的多元視角。

確定適切的學習主題是跨學科主題學習課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。主題是跨學科學習得以實現(xiàn)的樞紐，它把不同學科的知識、教學資源與學生主體有機聯(lián)結(jié)，形成一個高效、統(tǒng)一的學習系統(tǒng)，從而發(fā)揮多學科協(xié)同育人的功能。學校以年級為單位，組建跨學科協(xié)同育人教師教研共同體，甄選具有真實性、綜合性、實踐性、開放性的學習主題，統(tǒng)整課程資源。

一年級教師教研共同體從“端午節(jié)，吃粽子”學習主題出發(fā)，統(tǒng)整語文、勞動、藝術(shù)、道德與法治等學科內(nèi)容，制定學習目標，開展了豐富多彩的跨學科主題學習活動：通過自制表格、示意圖，梳理并分享端午節(jié)的來歷、吃粽子的傳統(tǒng)習俗（梳理與探究、表達與交流）；品讀文本，認識粽子，明晰粽子的形與味，體會端午文化，感受閱讀的樂趣（閱讀與鑒賞、表達與交流）；動手實踐，學會包粽子、煮粽子，在制作、品嘗與分享過程中習得烹飪技能，體會勞動的快樂（勞動能力、勞動精神）；繪制粽子制作流程圖，自主設(shè)計、描繪創(chuàng)意粽子（創(chuàng)意實踐、思維能力）；舉辦詩歌誦讀會，以多種形式弘揚端午文化，體會溫暖的親情和深厚的愛國情（文化自信、審美創(chuàng)造）。

這個跨學科主題學習共計安排5課時。第一課時的主要任務(wù)是收集資料，設(shè)計卡片，交流端午節(jié)的來歷；閱讀繪本，了解吃粽子的傳統(tǒng)習俗；誦讀兒歌，展示圖片，認識粽子（語文）。第二課時的主要任務(wù)是學習包粽子，繪制粽子制作流程圖（語文、美術(shù)）。第三課時的主要任務(wù)是小組協(xié)作包粽子、煮粽子，全班分享粽子，評選“包粽子小能手”（勞動）。第四課時的主要任務(wù)是自主設(shè)計、描繪創(chuàng)意粽子（美術(shù)）。第五課時的主要任務(wù)是舉辦“端午節(jié)”主題詩歌誦讀會，評選“端午文化小使者”，以多種形式弘揚端午文化（語文、道德與法治）。學生在“端午節(jié)，吃粽子”主題學習活動中，加強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，體會到傳統(tǒng)節(jié)日與藝術(shù)的聯(lián)系，提高了審美情趣，增強了民族自豪感。

三、超學科基于項目統(tǒng)整

超學科基于項目統(tǒng)整是完全跨越學科邊界，以項目為核心，整合所有相關(guān)知識和技能，以解決實際問題為目標的課程設(shè)計方法。

以“植物的秘密”STEAM拓展課程為例（如表1）。 該課程為解決四年級科學教材中“植物的生長變化”單元教學面臨的場地、課時及教學方法限制等問題而設(shè)計，旨在為學生提供一次全面、深入且個性化的學習體驗。課程巧妙利用課后服務(wù)時間實施，學生可基于興趣和學習需求自愿參與。學校為此特別設(shè)立了專業(yè)的植物種植區(qū)域，配備了齊全的種植工具與材料，營造了一個安全、實用的實踐環(huán)境。同時，學校組建了一支由科學、信息科技、語文、數(shù)學和美術(shù)等學科教師構(gòu)成的教研團隊，他們緊密合作，精心策劃課程內(nèi)容，共同指導學生參與植物種植與智能養(yǎng)護等實踐活動。具體的項目主題、核心任務(wù)及涉及的學習領(lǐng)域如表1所示。

為指導教師有效評價，促進學生展開自評，項目組設(shè)計了項目式學習表現(xiàn)性評價量表。具體的評價觀測點有“我能明確項目問題，結(jié)合問題選擇合適的方法開展養(yǎng)蠶調(diào)查學習活動”“我能在合作學習中積極分享和交流，與同伴協(xié)作，表現(xiàn)優(yōu)異”“我能積極主動解決項目中的問題，選擇合理的解決問題方法，完成作品的設(shè)計”“我知道了產(chǎn)品設(shè)計制作的原理，能根據(jù)項目設(shè)計方案制作出個性化的作品，并根據(jù)科學原理和數(shù)據(jù)測試與改進作品”“我能為交流分享環(huán)節(jié)貢獻智慧，選擇有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式介紹作品”等。自評、互評、師評均采用星級評價（非常符合得5顆星，比較符合得4顆星，符合得3顆星，不太符合得2顆星，不符合得1顆星）。自評、互評及師評的總星數(shù)為總評成績：21～25顆星為“優(yōu)秀”，16～20顆星為“良好”，16顆星以下為“一般”。

“植物的秘密”STEAM拓展課程的實施，不僅深化了學生對植物生長周期及其相關(guān)知識的理解，還促進了學生在科學探索、技術(shù)創(chuàng)新、工程設(shè)計及藝術(shù)審美等領(lǐng)域的綜合發(fā)展，有效培養(yǎng)了學生的科學探究精神、創(chuàng)新思維及實踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學）