革命文化題材課文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，具有培根鑄魂的作用。教學(xué)革命文化題材課文，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)情境、品讀關(guān)鍵詞句等感受革命英雄人物的精神品質(zhì)，堅(jiān)定理想信念。

一、構(gòu)建情境，拉近文本距離

《劉胡蘭》編排在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)教材中。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為此，教師課前布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，即安排學(xué)生整理劉胡蘭的相關(guān)資料，寫一寫劉胡蘭的故事。上課伊始，教師播放《劉胡蘭》影片中“劉胡蘭犧牲”的片段，讓學(xué)生直觀地感受劉胡蘭毫不屈服的形象。接著，教師創(chuàng)設(shè)“模擬講解員”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查到的劉胡蘭的資料，設(shè)計(jì)“劉胡蘭紀(jì)念館”，并在教室貼上一份“紅領(lǐng)巾講解員”招募令：為傳承紅色基因，弘揚(yáng)烈士精神，山西省文水縣劉胡蘭紀(jì)念館現(xiàn)面向全國(guó)中小學(xué)生招募一批“紅領(lǐng)巾講解員”，為參觀者宣講劉胡蘭的感人故事。這樣引入既讓學(xué)生對(duì)劉胡蘭的英雄形象有了初步感知，又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、理解關(guān)鍵詞句，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教師分兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，感受革命精神。

一是梳理課文詞句，初步感知人物。教師引導(dǎo)學(xué)生分三步梳理課文，開(kāi)展生字、詞語(yǔ)教學(xué)。步驟一是“學(xué)一學(xué)”。教師出示由本課生字組成的詞語(yǔ)，如“民兵、反動(dòng)派、被捕”等，引導(dǎo)學(xué)生大聲讀。接著，同桌合作讀寫生字，互相檢查容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。步驟二是“填一填”。教師出示句子“1947年1月12日，天陰沉沉的，國(guó)（ ）黨（ ）動(dòng)派包圍了云周西村。由于叛徒的出賣，年輕的共產(chǎn)黨員劉胡蘭（ ）捕了，（ ）在一座廟里”，讓學(xué)生把生字“民、反、被、關(guān)”填入其中。步驟三是“說(shuō)一說(shuō)”和“寫一寫”。教師根據(jù)課后習(xí)題二“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思”，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知“收買”“威脅”“犧牲”的意思。教師提醒學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，即先找到劉胡蘭兩次說(shuō)的話，再分別想一想這是在什么情況下說(shuō)的。第一次劉胡蘭說(shuō)“我也不說(shuō)”是在敵人收買她的情況下，結(jié)合敵人說(shuō)的話，學(xué)生不難理解“收買”是敵人的一種手段，是想用“一份地”誘惑劉胡蘭出賣革命同志。教師抓住教學(xué)契機(jī)呈現(xiàn)拓展資料：“一份地”在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代是一筆巨大的財(cái)富，但劉胡蘭不為所動(dòng)。由此，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感受到劉胡蘭絕不動(dòng)搖、毫不屈服的形象。教師因勢(shì)利導(dǎo)：收買不成，敵人兇相畢露，變成了威脅，“威脅”又是什么意思呢？請(qǐng)大家聯(lián)系下文中敵人的話，說(shuō)說(shuō)你的理解。有了之前方法的鋪墊，學(xué)生很快找出敵人用“打死”和“鍘死”威逼、嚇唬劉胡蘭，讓她說(shuō)出共產(chǎn)黨員名單，這就叫“威脅”。接下來(lái)探討“犧牲”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的方法寫一寫自己的理解。大部分學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的意思：劉胡蘭為了保守黨的秘密毫不屈服，最終獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，像她這樣為了正義的事業(yè)而獻(xiàn)出生命，就叫“犧牲”。在具體而鮮活的語(yǔ)境中，學(xué)生既完成了“語(yǔ)言積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又把對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物形象的把握等聯(lián)結(jié)起來(lái)。

二是聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)，感悟革命精神。教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處“字斟句酌”，感悟革命英雄人物的偉大精神。如，教師出示學(xué)生找到的句子“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖”，并提問(wèn)：劉胡蘭是一個(gè)女孩，為什么說(shuō)她像鋼鐵鑄成似的？有的學(xué)生說(shuō)，“鋼鐵很堅(jiān)硬，這里用了比喻手法，把劉胡蘭比成了鋼鐵，說(shuō)明她很堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)敵人的毒打一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖”；有的學(xué)生說(shuō)，“這說(shuō)明劉胡蘭有像鋼鐵一般的意志，骨頭很硬”等。由此，學(xué)生總結(jié)：劉胡蘭的意志像鋼鐵一樣堅(jiān)硬。教師引導(dǎo)學(xué)生找出全文中描寫劉胡蘭英雄氣概的詞語(yǔ)和句子。有的學(xué)生圈畫出“挺起胸膛說(shuō)”“迎著”“踏著”“走到”等描寫劉胡蘭動(dòng)作的詞句，并仔細(xì)品味，感受到劉胡蘭的英雄氣概；有的學(xué)生圈畫出劉胡蘭與敵人的第三處對(duì)話（敵人指著血淋淋的鍘刀說(shuō)：“再不說(shuō)，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不?dāng)共產(chǎn)黨！”），提出敵人指著血淋淋的鍘刀說(shuō)話就是想讓劉胡蘭看到不說(shuō)的下場(chǎng)就是死，而劉胡蘭有著堅(jiān)如磐石的理想信念，根本不怕死，她的話那么鏗鏘有力、擲地有聲，這就是共產(chǎn)黨人的鋼鐵意志！學(xué)生在分析交流過(guò)程中有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，仿佛化身為劉胡蘭，個(gè)個(gè)昂首挺胸，讀得洪亮有力。

三、重視朗讀指導(dǎo)，在讀中浸潤(rùn)紅色文化

在示范朗讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)話表演，有的學(xué)生讀旁白，有的學(xué)生扮演敵人，有的學(xué)生扮演劉胡蘭。學(xué)生先自主練習(xí)朗讀，接著在小組內(nèi)分角色朗讀，最后推選出小組代表在全班朗讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀劉胡蘭與敵人的三次對(duì)話，讓學(xué)生從中體會(huì)劉胡蘭的英雄形象，感悟劉胡蘭的高貴品質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想讀好對(duì)話，先得分析清楚每一次對(duì)話的情景。第一次對(duì)話寫敵人收買劉胡蘭，劉胡蘭大聲拒絕；第二次對(duì)話寫敵人威脅劉胡蘭，劉胡蘭“憤怒地”拒絕；第三次對(duì)話寫劉胡蘭面對(duì)血淋淋的鍘刀的威脅，“挺起胸膛說(shuō)”“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨”。劉胡蘭的三次語(yǔ)言有一個(gè)共同點(diǎn)，就是無(wú)論面對(duì)敵人的收買還是威脅，她都毫不屈服，誓死保守黨的秘密。因此，學(xué)生讀的時(shí)候，“劉胡蘭”說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)一次比一次大聲，一次比一次堅(jiān)定，表現(xiàn)出一個(gè)共產(chǎn)黨員的錚錚鐵骨。根據(jù)這種理解，學(xué)生沉浸到文字中有感情地朗讀，品味出語(yǔ)言承載的人物精神風(fēng)貌，感受到人物的美好品質(zhì)和堅(jiān)定的革命信念。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（本文系2023年度江蘇省江陰市教師專項(xiàng)課題“基于LOCA課堂觀察的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的階段性成果。）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳