實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能打破學(xué)科壁壘，有效擴充現(xiàn)有語文課程內(nèi)容，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點認(rèn)識、分析事物的能力，從而提升綜合素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊《秋天的雨》為例，談如何在課堂教學(xué)中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的小散文，文章將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地聯(lián)系在一起，給讀者描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。三年級是學(xué)生從以看圖識字為主的學(xué)習(xí)階段向以借助語言文字獲得理解為主的學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)變的節(jié)點，也是學(xué)生從由直觀學(xué)習(xí)向抽象學(xué)習(xí)過渡的時期。教師要讓學(xué)生真正理解語言文字傳達(dá)的信息，就要采取符合學(xué)生認(rèn)知實際和學(xué)段特點的學(xué)習(xí)方式，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。

一、跨界音樂學(xué)科，激趣引學(xué)

在一、二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了通過圖畫、繪本識字讀文，還通過大量節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這些學(xué)習(xí)方式是符合第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知實際的。三年級教材從第一單元開始就選編了純文本課文，學(xué)生單純借助語言文字理解文本內(nèi)容有一定的難度。為此，筆者從學(xué)生喜歡兒歌、童謠的實際出發(fā)，結(jié)合《秋天的雨》的內(nèi)容，收集了幾首描寫秋雨的兒歌，再從中精選出學(xué)生都會唱的一首兒歌（“秋天的雨/淅淅瀝瀝/飄飄灑灑落下來/飄落進(jìn)果園里/蘋果橘子多歡喜/飄落進(jìn)花園里/石榴花兒落滿地/秋天的雨兒/清清涼/梧桐葉兒片片飛”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生小聲唱這首兒歌，再思考“這首歌除了寫秋天的雨，還寫了秋天的什么景物”。學(xué)生稍加思考就說出“果園、蘋果、橘子、花園、石榴花兒、梧桐葉兒”等答案。筆者提問：“這首兒歌寫了秋雨的什么特點？”學(xué)生經(jīng)過思考說出“淅淅瀝瀝、輕快、清涼”之類的答案。最后，筆者繼續(xù)提問：“兒歌中寫‘果園’里的‘蘋果’‘橘子’是為了說明什么？寫‘花園’里的‘石榴花兒’‘梧桐葉兒’是為了說明什么？”對這樣比較難的問題，學(xué)生不知道怎么回答。筆者順勢導(dǎo)入新課：“請大家打開語文書，翻到第19頁，課文《秋天的雨》會告訴我們答案。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)起來。

二、跨界美術(shù)學(xué)科，使學(xué)習(xí)目標(biāo)形象化

依據(jù)三年級學(xué)生對文字的感悟還處于由認(rèn)讀到理解的初級階段的學(xué)情，筆者在三年級上學(xué)期的課堂教學(xué)中不僅充分利用文中的插圖，還根據(jù)教學(xué)需要將美術(shù)學(xué)科內(nèi)容有機融入教學(xué)，讓學(xué)生通過繪畫、著色等美術(shù)活動理解文字的含意。

《秋天的雨》第二部分是全文主體，描寫了秋天的雨把五彩繽紛的顏料送給大自然，大自然就顯得五彩繽紛了。這一部分承載的語文要素是“理解‘五彩繽紛’的含義”“從文字中體會秋天是一個美麗、豐收的季節(jié)”，承載的人文主題是“體會作者對秋天的喜愛之情”。教學(xué)時，筆者先出示文本描寫的對象“銀杏樹葉”“楓樹葉”“田野”“橘子”“柿子”“菊花”，再讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，想象它們的形狀、顏色，并拿出畫筆將它們畫出來。然后，筆者讓學(xué)生展示他們繪畫的作品。校園里種有銀杏樹，學(xué)生在校園勞動時常撿拾落葉，因而對葉子形狀很熟悉，所以他們很順利地就畫出了小扇子似的葉片，還著了黃色。學(xué)生在一年級美術(shù)課上畫過楓樹葉，所以基本上都能畫出手掌形的紅色楓葉。部分學(xué)生還畫出了橙黃色的橘子、紅色的柿子。學(xué)生給菊花著的色非常多，有紫、紅、淡黃、金黃、雪白等。畫田野時，很多學(xué)生只著了綠色。筆者對學(xué)生的繪畫和著色給予肯定后，要求學(xué)生將自己的作品與課文第二部分內(nèi)容進(jìn)行對比，同桌合作探討以下問題：你的作品與文章的介紹有哪些不同之處？“五彩繽紛”是什么意思？“五彩繽紛”說明了什么？經(jīng)過交流探討，學(xué)生明確：自己畫的田野是綠色的，是春天的田野，而文章中的田野是金黃色的，是秋天的田野；“五彩繽紛”形容色彩繁多而艷麗，這說明秋天非常美麗。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分組討論：“為什么秋天的雨沒有把黑色、青色、綠色、藍(lán)色送給大自然呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，討論后達(dá)成共識：“秋天的雨把紅色、黃色、金色、金黃色、紫紅色、淡黃色和雪白色送給大自然，因為這些顏色符合秋天景物的顏色特征，同時，這些顏色都是植物成熟的顏色，能說明秋天是一個豐收的季節(jié)。對這樣一個美麗、豐收的季節(jié)，作者肯定非常喜愛?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了文本承載的語文要素，還順理成章地理解了文本承載的人文主題。

三、跨界科學(xué)學(xué)科，突破教學(xué)難點

三年級學(xué)生的理解能力有限，辯證思維能力較弱，往往會憑直覺理解文本內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)時借助其他學(xué)科知識隨時糾偏，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

在《秋天的雨》第四段中，作者寫了小松鼠、小青蛙在聽了秋雨的“通知”后準(zhǔn)備過冬的內(nèi)容：“小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。”讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這三句話，學(xué)生一致認(rèn)為這三句話是說小松鼠和小青蛙都在做冬眠前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好后，它們就開始舒舒服服地睡一個冬天。其實，這三句話有兩層意思，一層是小松鼠為冬天難以尋找食物而提前做好食物貯備，一層是小青蛙為冬眠做準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生理解這一點，筆者請科學(xué)教師提供了有關(guān)冬眠的知識：“冬眠是某些動物在冬季時進(jìn)入休眠的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)可以讓動物減少能量消耗，在極寒的冬季忍受長時間的饑餓和寒冷，從而保證它們在春季恢復(fù)正常的生理活動。常見的冬眠動物有蛇、青蛙、刺猬等。松鼠一般是不會冬眠的，但冬天到來時它們會減少活動量。因為冬天覓食困難，所以松鼠在冬天到來之前會在洞里儲存大量的食物。如果天氣暖和，它們也會出洞活動、覓食。”學(xué)生了解了冬眠的常識，就很容易地理解這三句話的兩層意思，并且悟出“不能輕易下結(jié)論”的道理。

基于學(xué)科融合角度開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既是課程改革的需要，又是語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的必然要求。教師要敢于打破學(xué)科壁壘，找準(zhǔn)語文教學(xué)與其他學(xué)科的交叉點，借助其他學(xué)科知識提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳