知識性支架是教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從學生既有知識水平出發(fā)，為學生提供的與當前所學內(nèi)容密切相關(guān)的學習支架。在文言文教學中，教師適時為學生搭建知識性支架能提高學生的學習興趣，降低學習難度。筆者以統(tǒng)編版語文七年級《孫權(quán)勸學》為例談怎樣為學生提供知識性支架。

一、提供文言釋義支架，掃清閱讀障礙

《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，講述了呂蒙在孫權(quán)的勸說和鼓勵下開始學習，很快就有了驚人的進步，進而讓魯肅嘆服并與之結(jié)為好友的故事。與現(xiàn)代漢語相比，文言文字詞和語法對學生來說較難理解。教學《孫權(quán)勸學》時，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者為學生提供了如下文言釋義支架。

古今異義詞：①“初”，古義是“當初，起初”，今義是“開始”；②“當涂”，古義是“掌權(quán)”，今義指安徽省的一個縣名；③“博士”，古義是“專掌經(jīng)學傳授的學官”，今義是一種學位名；④“但”，古義表示強調(diào)，作副詞，今義是連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系；⑤“就”，古義是“趨向”，今義表示強調(diào)；⑥“治”，古義是“研究、學習”，今義是“治理”。

倒裝句式：“蒙辭以軍中多務”是狀語后置句，應按“蒙以軍中多務辭”理解。

筆者要求學生先結(jié)合文下注釋和上述支架默讀課文，整體感知文本內(nèi)容，然后對照釋義支架，同桌合作梳理文本內(nèi)容。借助支架，學生順利掃除了文字障礙，基本疏通了文意。對個別問題，如有的學生將“孰若孤”誤解為“誰像我”，筆者為學生搭建難點知識支架：“孰若”是“怎么比得上”的意思，在文言文中多表示反問語氣。學生結(jié)合具體語言環(huán)境思考“卿言多務，孰若孤”的意思，將這句話譯為“你說你事務繁多，（在這一點上）誰比得過我”。

二、提供翻譯方法支架，學習準確翻譯

初中文言文閱讀開始注重考查學生直譯古漢語的能力?！秾O權(quán)勸學》課后“積累拓展五”的學習任務是“把課文翻譯為現(xiàn)代漢語”。在學生掃清了閱讀障礙、把握了文本大意后，筆者為學生搭建如下文言翻譯“六字訣”支架。

①留，即保留原文中的專有名詞如國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯；②替，即用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞；③調(diào)，即調(diào)整古代漢語的語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；④補，即補充文言語句的省略成分，使文言語句意思完整，盡量不出現(xiàn)跳躍性語句；⑤刪，即刪除文言語句中無實在意義的虛詞；⑥變，即對一些無法與現(xiàn)代漢語一一對應的詞句，用變通的方式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語，這種翻譯方法在翻譯原則上稱為“意譯”。

接著，筆者針對每種方法，講解了相應的例句翻譯。如在翻譯“秋毫無犯”時，如果直譯，翻譯出來的內(nèi)容“連秋天野獸的一根毫毛也不侵犯”就會讓人費解；如果采取“變”的方式，將其翻譯為“連最細微的東西也不占有”，就能讓人理解詞語意思。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生先對照支架自行翻譯課文，然后同桌之間再次對照翻譯支架互相檢查、比較對方的翻譯成果，從對方的翻譯中取長補短。最后，筆者指名學生按順序各翻譯文中的一句話，并適時糾錯、指導。從學情反饋上看，學生借助翻譯方法支架翻譯課文，基本能落實直譯原則。

三、搭建文學常識支架，助推主旨提煉

文言文閱讀中，相關(guān)文學常識等可以為學生提供思考文本主旨的方向，幫助學生了解作者的創(chuàng)作意圖。因此，教師在文言文教學中有必要為學生搭建文學常識支架。

教學《孫權(quán)勸學》時，筆者改變傳統(tǒng)的“故事呈現(xiàn)—聚集關(guān)鍵詞句—提煉中心—延伸拓展”提煉主旨的做法，先為學生搭建如下與本文相關(guān)的文學常識支架。

《資治通鑒》是由北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書，共294卷，歷時19年完成。該書按照時間順序記載了共16朝1362年的歷史，總結(jié)了各個朝代治國理政的經(jīng)驗和教訓，以供統(tǒng)治者借鑒。當時的皇帝宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，遂賜名《資治通鑒》。

筆者引導學生借助支架理解司馬光主編這部史書的意圖。經(jīng)過筆者點撥和小組討論，學生知道了司馬光編這本書的目的是為北宋統(tǒng)治者提供歷史借鑒。在此基礎(chǔ)上，筆者提問：“教材編寫者選編《孫權(quán)勸學》的目的是什么？請結(jié)合支架內(nèi)容和司馬光的編撰意圖思考?！睂W生經(jīng)過分析理解了教材編寫者讓大家借鑒孫權(quán)的“讀書使人進步”觀點和呂蒙的“學習讓人增長‘才略’”思想的意圖。這也是《孫權(quán)勸學》的主旨。學生學習文本后得出結(jié)論：一個人無論從事什么工作，都應該多讀書，多學習，如此才能增長學識和能力，不斷進步。

（作者單位：王運紅，棗陽市劉升鎮(zhèn)中學；高小靜，棗陽市中興學校）

責任編輯 嚴芳