摘要：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提道：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@就要求語文教師在教學(xué)中立足語文學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。筆者以四年級(jí)下冊(cè)第三單元“詩歌”主題單元教學(xué)為例，通過“加掛”系列活動(dòng)任務(wù)，從單元整體教學(xué)出發(fā)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 綜合素養(yǎng)

綜合性單元學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、綜合性，追求學(xué)習(xí)方式的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性和互動(dòng)性。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中不僅包括學(xué)科素養(yǎng)，也包括發(fā)展交流、合作探究等實(shí)踐能力。如何從綜合性單元學(xué)習(xí)出發(fā)，向教學(xué)深處漫溯，這需要在教育教學(xué)中進(jìn)一步探索。筆者在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中便以“加掛”活動(dòng)任務(wù)的方式，進(jìn)行了嘗試，并取得一定效果。

一、依據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，確定學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

四年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“詩歌”為題材的單元整組編排形式呈現(xiàn)的，其中還編排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程體系中可以看出，詩詞閱讀的縱向訓(xùn)練目標(biāo)具有層次性、發(fā)展性和實(shí)踐性，第二學(xué)段的落腳點(diǎn)為誦讀和情感體驗(yàn)。因此，本單元主要是在文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，以及通過綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要收集資料、整理資料等關(guān)鍵能力。為了更好地立足單元整體教學(xué)，凸顯綜合性單元教學(xué)特點(diǎn)，筆者“加掛”了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）課時(shí)文本教學(xué)，“加掛”課外閱讀

本單元選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，以及“語文園地”“綜合性學(xué)習(xí)”。教材旨在通過不同作家、不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。依據(jù)教材編排內(nèi)容及本單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，筆者梳理、提煉了本單元各課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)（見表1）。

（二）串聯(lián)單元文本，“加掛”驅(qū)動(dòng)任務(wù)

單元內(nèi)除了安排四篇現(xiàn)代詩課時(shí)教學(xué)，還安排了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是依托課文學(xué)習(xí)開展的，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩三首》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段；《白樺》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段；“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示階段。依據(jù)以上教材編寫內(nèi)容與意圖，筆者為了明晰教學(xué)路徑，“加掛”了相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)（表2）。

（三）立足單元整體，“加掛”實(shí)踐活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)在教材中加強(qiáng)了語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系。在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中，有“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會(huì)”兩項(xiàng)活動(dòng)。如何拓展綜合性學(xué)習(xí)的空間與價(jià)值，這是需要教師思考的?！昂献骶幮≡娂背岁P(guān)注編排內(nèi)容包括“收集的詩”“自己寫的詩”“與詩有關(guān)的故事或資料”，小組內(nèi)還應(yīng)該合作商議任務(wù)分工，如封面封底設(shè)計(jì)、目錄編排、裝幀成冊(cè)等，這其中就涉及學(xué)生組織能力、美術(shù)素養(yǎng)等方面?！芭e辦詩歌朗誦會(huì)”對(duì)于學(xué)生也是挑戰(zhàn)，如何誦讀好一首詩歌是基礎(chǔ)，如何組織一場(chǎng)詩歌朗誦會(huì)則是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。在進(jìn)行以上綜合性實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，即育人價(jià)值的挖掘和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言能力和審美能力。完成以上活動(dòng)后，如何立足單元教學(xué)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者又以“加掛”主題活動(dòng)的方式進(jìn)行了深處漫溯——“出版班級(jí)詩集”“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)單元教學(xué)

（一）延伸課外閱讀，聯(lián)通課堂內(nèi)外

在閱讀教學(xué)中，可以清晰看出四篇詩歌中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)重點(diǎn)是層層推進(jìn)的：在詩歌韻味中發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)；在文字中體會(huì)詩人獨(dú)特感受；了解詩歌意象比喻的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，順利達(dá)成以上目標(biāo)，可以通過補(bǔ)充相應(yīng)詩歌材料，運(yùn)用一定閱讀策略。筆者采用了“加掛”詩人金敏《走啊走 詩在走》這本書進(jìn)行輔助教學(xué)。《走啊走 詩在走》這本童詩繪本氣質(zhì)獨(dú)特，講述了一個(gè)孩子從家出發(fā)，走到廣闊的田野，在自然中與花鳥蟲魚嬉戲，最后又走回家的故事。書中圖畫是由水墨藝術(shù)家李知彌創(chuàng)作。文字、圖片描繪了四季，寓意著成長，散發(fā)著濃濃的中國味道，是非常適合孩子閱讀的詩歌集。在文本教學(xué)中，筆者分別“加掛”了以下閱讀活動(dòng)，聯(lián)通課內(nèi)外，將教材教授的知識(shí)在“加掛”閱讀活動(dòng)中再次鞏固。

1.看圖聽詩。《短詩三首》主要選編的是冰心的第一部詩集《繁星》中的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。這三首詩歌在排列、字?jǐn)?shù)、表達(dá)等方面形式自由，凸顯了現(xiàn)代詩歌的語言、形式特點(diǎn)——多元化、自由化、形式不拘、字?jǐn)?shù)不限等。在教學(xué)中，筆者拓展書籍中的圖畫，朗讀相應(yīng)詩歌，如書中詩歌《麻雀》《毛毛蟲》《花瓣》，與《短詩三首》進(jìn)行比較，再總結(jié)詩歌語言與形式的特點(diǎn)。同時(shí)麻雀、毛毛蟲、花瓣又是學(xué)生生活中隨處可見的熟悉事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌源于我們的生活。

2.看圖接詩。教學(xué)《綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特感受及表達(dá)。在教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌是詩人獨(dú)特的感受外，還利用“加掛”的閱讀書中《握手》《狗尾巴草》《蜻蜓》等小詩的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行看圖接詩，如朗讀《握手》時(shí)，筆者朗讀“風(fēng)經(jīng)過麥地的時(shí)候 真有點(diǎn)忙不過來”，緊接著提出問題：“風(fēng)為什么忙不過來？”學(xué)生接著聯(lián)系圖畫進(jìn)行思考，說出詩歌下面的內(nèi)容。在看圖接詩的過程中，學(xué)生提高了表達(dá)的興趣，也明白了詩歌是詩人獨(dú)特感受的表達(dá)。

3.看圖猜詩。《白樺》是蘇聯(lián)詩人葉賽林的作品，詩中的白樺是葉賽林祖國的象征，因此教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生初步感受抒情詩新穎奇特的意象比喻和聯(lián)想。在文本教學(xué)中，筆者借助“加掛”的閱讀書籍中圖畫的活動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生看圖猜詩。在這個(gè)過程中融入自己的聯(lián)想，嘗試詩歌的創(chuàng)作，同時(shí)走進(jìn)詩人的創(chuàng)作歷程中，感受詩人的心境。圖畫里隨處可見的生活中事物為學(xué)生提供創(chuàng)作素材，學(xué)生再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作熱情異常高漲。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌與詩人創(chuàng)作的詩歌對(duì)比，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到詩歌的特點(diǎn)，再次對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧與運(yùn)用。

4.讀詩入情。學(xué)習(xí)戴望舒《在天晴了的時(shí)候》，已是這個(gè)單元的文本教學(xué)的尾聲。作為本單元最后一篇課文，并且還是略讀課文，筆者依據(jù)閱讀提示，將教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生自讀自悟、交流感受上。在教學(xué)文本時(shí)主要關(guān)注學(xué)生是否讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出情感。在教學(xué)中“加掛”活動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己在單元學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的最得意的詩歌進(jìn)行朗誦。學(xué)生用文字及用朗誦去表達(dá)自己的獨(dú)特的感受，去展示詩歌的魅力，叩開詩歌的大門。

（二）驅(qū)動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，融通單元整體

筆者依據(jù)教材編寫內(nèi)容與意圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，主要有“摘抄詩歌”“從不同角度摘抄詩歌”“創(chuàng)作自己的詩歌”“我誦我詩”。這四個(gè)任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)與交融的。在《短詩三首》教學(xué)中“摘抄詩歌”這一活動(dòng)一直延續(xù)至《在天晴了的時(shí)候》。在活動(dòng)任務(wù)中，筆者根據(jù)教材編寫意圖，在教學(xué)《綠》時(shí)加入“從不同角度摘抄詩歌”這一任務(wù)。在教學(xué)《白樺》時(shí)加入“創(chuàng)作自己的詩歌”這一任務(wù)。這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中需要結(jié)合閱讀教學(xué)相應(yīng)的階段交流、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進(jìn)，并每天完成一定量的摘抄。因而最后的“我誦我詩”任務(wù)是對(duì)前面驅(qū)動(dòng)任務(wù)的總結(jié)與拓展，學(xué)生交流分享自己的“摘抄本”時(shí)，可以選擇摘抄的詩歌，也可選擇自己創(chuàng)作的詩歌。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式融合單元整體教學(xué)。

（三）體驗(yàn)真實(shí)情境，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

在本次綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課外時(shí)間，以小組為單位完成“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會(huì)”兩項(xiàng)活動(dòng)。在“合作編小詩集”中合作商議任務(wù)分工，如封面封底設(shè)計(jì)、目錄編排、裝幀成冊(cè)等，推進(jìn)小詩集的編寫，并在語文園地教學(xué)后進(jìn)行展示、交流。“舉辦詩歌朗誦會(huì)”以小組為單位進(jìn)行展演。在這個(gè)過程中，學(xué)生的相應(yīng)能力得以鍛煉。在此基礎(chǔ)上，筆者立足單元教學(xué)，依據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)，向單元教學(xué)更深處漫溯——開展“出版班級(jí)詩集”和“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)，具體流程如圖1、圖2所示。

三、立足單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）漫溯詩歌教學(xué)深處，叩開詩歌大門

文本教學(xué)中“加掛”相應(yīng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中不斷行進(jìn)，向深處漫溯。在《短詩三首》中“看圖聽詩”，體會(huì)詩歌的韻味和蘊(yùn)含的情感，初步感受現(xiàn)代詩的語言、形式等特點(diǎn)；在《綠》中“看圖接詩”，借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特感受及表達(dá)；在《白樺》中“看圖猜詩”，感受抒情詩新穎奇特的意象比喻和聯(lián)想；在《天晴了的時(shí)候》“讀詩入情”，體悟詩歌，交流感受。利用閱讀活動(dòng)任務(wù)，由文本拓展延伸至課外。單元教學(xué)在單元教學(xué)實(shí)踐任務(wù)中層層推進(jìn)，將學(xué)生對(duì)于詩歌零散模糊的認(rèn)知清晰化，讓學(xué)生對(duì)詩歌的特點(diǎn)、表達(dá)情感等有了更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感受詩歌的獨(dú)特魅力。

（二）關(guān)聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，提高關(guān)鍵能力

根據(jù)單元實(shí)踐活動(dòng)，筆者“加掛”實(shí)踐活動(dòng)“出版班級(jí)詩集”和“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1.搜集信息、整理資料的能力

在綜合性活動(dòng)“合作編小詩集”的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)“出版班級(jí)詩集”。首先成立“班級(jí)出版社”，學(xué)生通過搜集信息，了解“出版”班級(jí)詩集的重點(diǎn)工作。依據(jù)工作要點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成兩組——編輯組和設(shè)計(jì)組。其中編輯組職責(zé)是對(duì)同學(xué)選出的自己最滿意的原創(chuàng)作品進(jìn)行審稿；設(shè)計(jì)組職責(zé)為設(shè)計(jì)詩集封面、目錄、封底等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要搜集大量資料，了解相關(guān)知識(shí)，并將班級(jí)同學(xué)的作品整理成冊(cè)，相應(yīng)的能力也得以鍛煉。

2.計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施活動(dòng)的能力

“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”活動(dòng)準(zhǔn)備階段，由教師招募總策劃組成員。策劃組學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先是活動(dòng)流程的確定，其次是人員的分工。策劃組確定相應(yīng)組別后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長自愿報(bào)名加入相應(yīng)組別，確?；顒?dòng)人人參與，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師全程輔助策劃組學(xué)生，羅列組別，明確職責(zé)，最終確定方案。在這個(gè)過程中學(xué)生需要計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)并推進(jìn)各組任務(wù)，有效地鍛煉了相關(guān)能力。

3.學(xué)科融合，多方參與，促進(jìn)學(xué)生成長

“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)中，可以看出其涉及多個(gè)學(xué)科，如美術(shù)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、展臺(tái)布置等方面。設(shè)計(jì)組學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行活動(dòng)背景圖、嘉賓邀請(qǐng)函等設(shè)計(jì)；后勤組學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地布置；主持組同學(xué)與策劃組、表演組同學(xué)協(xié)調(diào)配合寫出主持詞；表演組同學(xué)進(jìn)行新書宣傳中的節(jié)目表演。學(xué)生各司其職，多方統(tǒng)籌。在這個(gè)過程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，扮演著不同的社會(huì)角色，承擔(dān)的任務(wù)中需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，有已經(jīng)掌握的，也有需要自己搜索資料進(jìn)行學(xué)習(xí)整合的，各方面能力均得以有效提升。

在這次的主題活動(dòng)“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”中，筆者采用的評(píng)價(jià)方式為交流性評(píng)價(jià)。在嘉賓發(fā)言的環(huán)節(jié)中，由家長、教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)；在交流環(huán)節(jié)中，由其他班級(jí)學(xué)生通過將自己參加活動(dòng)的感受寫在便箋紙里，放入新書展示區(qū)的“留言板”中進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多元的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在動(dòng)態(tài)交互中得到發(fā)展與成長。這樣的體驗(yàn)充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的功能和價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生全面成長。

堅(jiān)持立足單元語文要素開展整體設(shè)計(jì)，以活動(dòng)為載體，聯(lián)通課內(nèi)外，拓展學(xué)習(xí)資源，“加掛”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，向綜合性學(xué)習(xí)深處漫溯，立足于綜合性活動(dòng)單元的整體性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，將語文學(xué)習(xí)與生活深度連接，讓學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)中獲得成長。

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責(zé)任編輯：唐丹丹