摘要：在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的指引下，我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求提升教學(xué)品質(zhì)、高效賦能，達(dá)成年段“標(biāo)準(zhǔn)”。每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)大板塊：“課前預(yù)學(xué)”“課中助學(xué)”“課后延學(xué)”。由于低年段的學(xué)習(xí)不留書面作業(yè)，我們的課前、課后作業(yè)基本上都是以動(dòng)口、圈畫、動(dòng)手的形式。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 興趣 語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

漢字是中華文化的符號(hào)表征、思維載體與意義系統(tǒng)，識(shí)字是學(xué)習(xí)中華文化的前提?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，低段識(shí)字1600個(gè)左右，占整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的53%。因此，識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的核心。識(shí)字是重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中活化識(shí)字教學(xué)策略，創(chuàng)新識(shí)字作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有助于提高低段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，在潛移默化中幫助學(xué)生理解和傳承漢字文化，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的育人價(jià)值。

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要有精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，要反復(fù)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想；遇到不認(rèn)識(shí)的字，主動(dòng)向他人請教；喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求提升教學(xué)品質(zhì)。

一、課前預(yù)學(xué)作業(yè)讓課堂教學(xué)立足學(xué)情而展開

預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生掃除識(shí)字障礙，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其重要性不言而喻。但是在實(shí)際教學(xué)中，囿于課堂教學(xué)時(shí)間有限和檢查預(yù)習(xí)效果的手段單一，預(yù)習(xí)收效甚微。借助信息技術(shù)優(yōu)化識(shí)字預(yù)習(xí)活動(dòng)，將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)牢牢定位在學(xué)上，學(xué)生學(xué)先于教，符合以學(xué)定教的教學(xué)理念。信息技術(shù)的助力能大大提升預(yù)習(xí)的有效性，云課堂的加入既能拓寬識(shí)字渠道，更能生成識(shí)字重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)立足學(xué)情而展開。我在教學(xué)《彩色的夢》時(shí)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

看微課，完成學(xué)習(xí)單上的相應(yīng)題目，看看能得多少顆星。

第一關(guān)，正確認(rèn)讀生字和詞語：盒、聊、坪、郁、囪、般、精、叮、嚀、聊天、草坪、蔥郁、煙囪、精靈、叮嚀。

第二關(guān)，朗讀課文。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀完后標(biāo)出小節(jié)序號(hào)。

第三關(guān)，寫字。通過觀看微課中同類型生字的范寫，再自己正確書寫其余的生字。

教師收集并分析學(xué)習(xí)單完成情況，生成課堂識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。

以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生認(rèn)真完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)。共設(shè)計(jì)了三關(guān)，分別對應(yīng)微課中的三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)完一個(gè)內(nèi)容就完成一關(guān)，學(xué)生可以總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。教師也能根據(jù)學(xué)習(xí)單完成情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以便考慮各個(gè)水平層次學(xué)生的“胃口”，使全體學(xué)生都能“吃好”“吃飽”。

二、課中助學(xué)作業(yè)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體

作業(yè)不僅有鞏固復(fù)習(xí)的作用，還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的功能。因此，作業(yè)題可以成為教師的教學(xué)內(nèi)容，提示教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展有效性學(xué)習(xí)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促成語文要素的落實(shí)。

如教學(xué)《彩色的夢》一課，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些生字的音形義把握得還不夠準(zhǔn)確，針對本班學(xué)情，抓住低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中活化識(shí)字教學(xué)策略，設(shè)計(jì)形式多樣的識(shí)字作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。

首先動(dòng)畫演示化字為畫，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

在預(yù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“精靈”這個(gè)詞語還不是很了解。于是在教學(xué)中提問：大家以往看過的童話故事中，有沒有出現(xiàn)過“精靈？”再播放《精靈王國》視頻動(dòng)畫為學(xué)生講故事。學(xué)生看完這個(gè)故事，自然就明白精靈的意思了。學(xué)習(xí)“拉”字，我出示雪松圖片，讓學(xué)生思考雪松怎么會(huì)手拉手。學(xué)生通過觀察，明白由于雪松長得很茂盛，所以枝條挨著枝條，就像人們拉著手一樣。再讓全班起立，模仿雪松手拉著手，從而明白“拉”為什么是提手旁加“立”。最后創(chuàng)設(shè)情境布置作業(yè)：想象你們就是一棵棵雪松，你們拉著手想干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中活學(xué)活用，進(jìn)一步加深識(shí)字印象。

識(shí)字重在積累，擴(kuò)大識(shí)字量還需要聯(lián)系生活，而信息技術(shù)打破了課堂教學(xué)空間，能聯(lián)系生活了解詞義。學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的詞語，可以利用信息技術(shù)，重現(xiàn)學(xué)生身邊熟悉的景物或故事，歸類識(shí)字，由學(xué)習(xí)一個(gè)字，延伸到積累一類字。

其次借助圖片觀其演變，豐富識(shí)字內(nèi)涵。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字偏向于借助具體感知的識(shí)字材料，如傾向?qū)嵨锏摹八薄霸隆钡?。隨著漢字長期演變，漢字變成了抽象的符號(hào)，兒童識(shí)字后期接觸的大量會(huì)意字和形聲字越來越抽象，無法和實(shí)物聯(lián)系，于是字形學(xué)習(xí)成了識(shí)字的難點(diǎn)。

有趣的插圖和形象的表現(xiàn)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，并與字詞建立起聯(lián)系。在小學(xué)低段語文教材中，有許多形象生動(dòng)的插圖。教師在教學(xué)過程中可以充分地利用這些插圖，讓難懂的生字變成一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生去探究圖畫與漢字之間的聯(lián)系，使抽象枯燥的文字變得形象化，拉近學(xué)生與漢字的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)識(shí)字，提高課堂效率。

如學(xué)習(xí)“囪”字，我用FLASH動(dòng)畫演示“囪”字演變過程，再結(jié)合課文插圖，學(xué)生就能直觀地看到“囪”的框就像是煙囪的外形，里面的“夕”就好比是燃燒的柴火，頂上的撇就像是冒出來的煙，這樣直觀的字形示意圖能加深學(xué)生的識(shí)字印象。隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理：你們還學(xué)過或課外認(rèn)識(shí)了哪些這樣的象形字，請給它配上圖片，說一說它的故事吧。課上完成一到兩個(gè)，并當(dāng)堂交流。課后以小組合作的方式，制作象形字識(shí)字小報(bào)，給文字配圖，并附上與文字有關(guān)的故事，一周內(nèi)完成。

這種由課內(nèi)延伸至課外的、集趣味性和生活化于一身的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也能培養(yǎng)學(xué)生的專注力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活處處皆語文”，從而激發(fā)學(xué)生去探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的濃厚興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)做作業(yè)

隨著教育部“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”政策的發(fā)布，小學(xué)生作業(yè)時(shí)長有了明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在1小時(shí)以內(nèi)。面對新的教育形勢，要想真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的，就要充分發(fā)揮作業(yè)的功能與價(jià)值，提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

然而作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并不容樂觀，尤其體現(xiàn)在識(shí)字作業(yè)的設(shè)計(jì)上。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模糊。只注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；作業(yè)設(shè)計(jì)與單元語文要素聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二是學(xué)生作業(yè)形式和內(nèi)容單調(diào)。在“雙減”政策實(shí)施前，一、二年級(jí)作業(yè)以書面作業(yè)為主，多為基礎(chǔ)練習(xí)類作業(yè)。在“雙減”政策全面推行后，在一、二年級(jí)學(xué)生無書面作業(yè)的新的教學(xué)要求下，教師布置作業(yè)常常流于形式；重復(fù)機(jī)械性作業(yè)較多，趣味性、體驗(yàn)式的作業(yè)較少；作業(yè)脫離實(shí)際生活，缺乏與其他學(xué)科的融合。這導(dǎo)致作業(yè)對學(xué)生鞏固知識(shí)的作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力不足。

人的核心素養(yǎng)是在真實(shí)、豐富的情境中培育、發(fā)展起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)著識(shí)字，能夠更好地理解和掌握詞語的意義和用法，從而提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

下面以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊第五單元識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近小學(xué)生生活，充滿童真童趣，含著“生活處處有語文”的思想。由此，可以根據(jù)教材編排特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，圍繞單元核心教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的識(shí)字情境。具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及作業(yè)安排如下：

1.猜一猜，學(xué)漢字

——我是漢字小偵探，我猜謎語最厲害。（《畫》《日月明》）

2.比一比，學(xué)漢字

——我是漢字小偵探，我做裁判最公正。（《大小多少》）

3.歸類識(shí)字樂趣多

——我是漢字小偵探，歸類識(shí)字樂趣多。（《小書包》《升國旗》《語文園地五》）

4.主動(dòng)識(shí)字樂趣多

——我是漢字小偵探，識(shí)字方法來分享。（《日積月累》《和大人一起讀》）

5.曬曬我的百寶箱

——我是漢字小偵探，識(shí)字小報(bào)我來做。

在這個(gè)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不再聚焦單一的識(shí)字寫字，而是以真實(shí)的情境任務(wù)開展——為識(shí)字小報(bào)找素材。學(xué)生們可以通過制作識(shí)字小報(bào)，自主收集和整理漢字信息，識(shí)字小報(bào)可以是多種表現(xiàn)形式，如剪貼、繪畫等，學(xué)生可以在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握新的漢字，從而鍛煉他們在生活中自主識(shí)字的能力。學(xué)生在畫小報(bào)的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受漢字的悠久歷史。學(xué)生在創(chuàng)作過程中也能體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，激發(fā)他們對識(shí)字的興趣和熱情。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓識(shí)字作業(yè)變成豐富多彩的活動(dòng)

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個(gè)自主寬松的識(shí)字環(huán)境，組織豐富多彩的游戲和比賽活動(dòng)是非常有必要的。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、分享，應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生充分關(guān)注，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程之中，采取動(dòng)態(tài)的、完全的評(píng)價(jià)體系，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓他們在識(shí)字積累中體驗(yàn)成功的喜悅，從而呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)一步閱讀、觀察、創(chuàng)造。

利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬閱讀范圍。我讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)收集與課文有關(guān)的佳句和美文，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生通過閱讀不同的句段篇來鞏固識(shí)字效果，自然而然從“字詞句”閱讀上升到“段篇”閱讀。當(dāng)然，在閱讀過程中，我會(huì)注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，鞏固學(xué)習(xí)過的生字，積累好詞佳句。這樣，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)不斷擴(kuò)大，閱讀能力不斷提高，其語文綜合素養(yǎng)全面提升。

利用聽書軟件，拓展課外識(shí)字。在本學(xué)期初，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天回家朗讀自己喜歡的書，選擇喜歡的內(nèi)容錄下來，并發(fā)到班級(jí)群中。我將一些優(yōu)秀的作品上傳到我以班級(jí)名義建立的喜馬拉雅APP中，并且每月更新朗讀主題，如三月是“讀你所愛”，四月是“親子合讀英雄故事”，五月是“我是成語大王”六月是“我是小詩人”。對于優(yōu)秀的作品我會(huì)在課堂上和學(xué)生們分享，作品被連續(xù)采納十次的同學(xué)還將收到一張專門為他定制的獎(jiǎng)狀。通過同伴影響、教師鼓勵(lì)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，我班學(xué)生的閱讀興趣在本學(xué)期有了明顯的提高，課外識(shí)字量也有所增加。

利用讀書打卡，實(shí)現(xiàn)資源共享。大量的閱讀是提升識(shí)字量最有效的形式之一。在設(shè)置班級(jí)活動(dòng)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，每個(gè)同學(xué)確定好自己要閱讀的書籍，計(jì)劃閱讀時(shí)間，每周填寫一份閱讀記錄卡，并上傳到釘釘作業(yè)本上。我會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀作業(yè)上傳到交流群中。這樣學(xué)生不僅能為自己留下成長印記，也能讓其他同學(xué)看到自己的成果，從而相互影響，形成一個(gè)良性競爭的環(huán)境。

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，認(rèn)真完成并上交完所有閱讀記錄卡的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生閱讀積累的生字可以通過閱讀記錄卡體現(xiàn)，并且在最后，所有學(xué)生的閱讀記錄卡裝訂成冊，在班級(jí)里進(jìn)行傳閱，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，我們要科學(xué)地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，靈活運(yùn)用多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，從而使他們主動(dòng)識(shí)字、快樂識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)作一種樂趣和一種享受?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的低段識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)，是從語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以特定環(huán)境中的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中逐步提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又能學(xué)以致用。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗