摘要：

近年來，教育部門大力倡導“雙減”政策，對教育教學工作的要求越來越高，更加注重學生的綜合素質全面發(fā)展，要求教師既注重為學生減負，又要通過加強教學對策研究，提升教學質量和效果。本文對照教育部門的“雙減”要求，分析小學數學教學存在的問題，指出“雙減”背景下，小學數學教師要結合學生的興趣、認知發(fā)展水平和能力差異，多樣化創(chuàng)新小學數學方式及內容，最大限度發(fā)揮學生在數學課堂中的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學生的數學邏輯思維、實踐探究、自主創(chuàng)新能力，提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 教學對策

按照“雙減”政策要求，小學數學教師要統(tǒng)籌融合數學的學習方法、基礎內容，基于學生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異開展教學，重點培養(yǎng)和鍛煉學生的數學技能，引領學生樹立數學意識和思維，同時，還要對教學工作進行拓展和延伸，引領學生自主構建數學知識架構體系，為后期深度學習數學奠定基礎。

一、小學數學教學落實“雙減”政策的意義

（一）有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才

新時期，社會對于人才的需求持續(xù)提升，對于人才類型的需求也逐步趨于多元化。不管是國際競爭還是社會競爭、市場競爭、企業(yè)競爭，其核心都是人才競爭。因此，我國現階段基礎教育的核心任務是培養(yǎng)新時代人才。立足于“雙減”政策，在小學數學教學過程中需要重點思考如何落實“雙減”政策，需要對“雙減”政策的標準及要求進行深入解讀，在實踐教學過程中創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式及內容，以此來培養(yǎng)學生對數學這門學科的興趣，培養(yǎng)和提升學生的思維判斷能力，從而更好地促進學生的綜合素質全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)人才。

（二）有助于為學生營造積極、活躍的教學環(huán)境和氛圍

在小學數學課堂教學中嚴格落實“雙減”政策，可以促進小學數學教學方式、理念及內容與時俱進，實現真正的減負增效。小學數學教師需要打破以往墨守成規(guī)的教學方式和理念，全面了解在課堂教學中學生主體地位發(fā)揮的重要性，基于學生興趣、能力及發(fā)展的個性化差異，在課堂教學中融入各種新鮮事物，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，鍛煉和提升學生的數學學習能力，讓學生在積極、活躍的數學氛圍及情境中高效學習，拓展學生的思維，提升學生的能力及素養(yǎng)。

（三）有利于促進數學教學的改革創(chuàng)新

數學學科是小學階段基礎奠定、能力提升的重點學科之一，學校及教師都需要重視數學教學創(chuàng)新，多樣化啟蒙和發(fā)展學生的數學思維及邏輯意識，以此來促進學生全面發(fā)展?！半p減”目的是減負增效，要求教師在有限的課時中高效教學，減輕學生的課業(yè)負擔，注重學生的能力及素質發(fā)展，由此，可以為后期培養(yǎng)更多綜合型人才奠定堅實的基礎，實現小學數學教學目標。

二、小學數學教學存在的問題

當前，小學數學教學存在的問題主要體現在以下三個方面：

（一）小學數學課堂教學內容比較枯燥

基于傳統(tǒng)應試教育的影響，部分小學數學教師過度重視學生的成績，在課堂教學期間對于學生的興趣、能力及素養(yǎng)培養(yǎng)不太重視，數學教學方式、內容滯后且單一，通常是在課堂教學中教師主導整個課堂，灌輸式講解數學理論知識，而學生對于數學知識點的學習僅僅是通過死記硬背，無法培養(yǎng)學生的數學思維，鍛煉學生的數學綜合能力。而數學這門學科具有較強的綜合性、概念性和邏輯性，學生只通過死記硬背是很難清晰地了解解題思路和公式，對于公式的推導過程完全不理解，久而久之，不僅無法培養(yǎng)學生的數學學習能力及意識，還會讓學生逐步喪失對數學這門學科學習的興趣，學生對于數學知識的理解、思考和探索也會局限于某個角度，逐步發(fā)展為定向思維，不利于學生未來在數學層面的學習和發(fā)展，也偏離了“雙減”政策教育目標及要求。“雙減”背景下，教育部門對于教育教學的要求也日益多樣化，更加注重學生的興趣、能力及素質的綜合培養(yǎng)和提升，要求教師在課堂教學中減負增效。

（二）教學方式滯后且單一

在小學數學課堂教學期間，數學教師的綜合素質及能力參差不齊，部分教師的專業(yè)水平不高，在實踐教學過程中缺乏創(chuàng)新教學理念、方式及內容的意識，習慣性地主導課堂，講解理論性知識點，導致學生的學習方法、內容比較片面，使學生認為數學這門學科枯燥且乏味，嚴重情況還有可能形成逆反心理，嚴重影響學生學習的質量及效果。

（三）課堂互動力度不足

“雙減”政策的提出與落實，旨在為學生減負增效，減輕學生的課業(yè)負擔，倡導教師在有限的課時中構建高效課堂，以此來激發(fā)學生對數學知識學習的興趣，對當下的教學方式進行創(chuàng)新?？v觀當下的數學教學情況，教師在學生的心目中比較權威，學生年齡較小，在數學老師面前比較被動，原因是教師不太注重學生的主體地位，學生和教師的地位不對等。學生在課堂中即便對知識點不理解，也很難向老師提出問題或者請老師進行指導，加之部分數學教師不重視互動探究，使得學生的主體地位很難在數學課堂中有效發(fā)揮，導致小學數學教學質量及效果不太理想。

三、“雙減”背景下小學數學教學對策

（一）制訂目標，提升教學針對性

基于“雙減”政策的提出與落實，教育部門對于教學的要求也日益提升，要求教師在課堂教學中注重減負增效，制訂明確的目標，提升教學的針對性、有效性，在落實“雙減”政策的基礎上，切實提升學生的數學綜合能力及素養(yǎng)。例如，在開展“三角形的面積”數學知識講解時，數學教師需要清晰界定此節(jié)課的教學目標，引導學生掌握三角形的面積計算公式，全面了解此公式的整個推導過程，而后引導學生運用所學到的知識點靈活地解決實際問題。根據上述目標的制訂，教師及學生都能夠了解本節(jié)課的重點是三角形的面積，教師可采取多項舉措由特殊到一般，構建趣味性且多樣化的數學認知活動，如故事導入、情境創(chuàng)設等，引領學生對生活中的一些三角形物體進行觀察，如三角尺、紅領巾等，然后讓學生分組討論如何求三角形的面積。因為每個學生的見解及看法都不同，在求解的過程中，會想出很多種方法，這樣的教學方式能夠有效激發(fā)學生的興趣，調動學生參與的積極性，還可以讓學生在自主探究的過程中實現知識轉化，促進學生綜合能力的提升，有利于實現小學數學教學目標。

（二）整合內容，筑牢數學基礎

數學這門學科具有一定的概念性、綜合性和抽象性，數學教師在開展課堂教學中需要基于學生的能力、興趣及發(fā)展的個性化差異，多樣化創(chuàng)新教學方式與內容，整合相關的數學知識點，讓學生能夠筑牢數學基礎知識。例如，在學習“三位數乘兩位數”這節(jié)數學課時，教師需要讓學生清楚地了解積的變化規(guī)律，常見的數量關系，三位數乘兩位數，因數中間有零、因數末尾有零的乘法。綜合性分析數學教材，可知上述內容是彼此獨立且沒有聯系的。在小學數學課堂教學中，數學教師需要基于數學知識點的結構邏輯、學生的認知發(fā)展水平，巧妙地整合本章節(jié)內容，而后根據循序漸進、層層遞進的方式將上述內容進行排序，引領學生梳理系統(tǒng)且完善的知識架構，從而為學生后期的數學知識學習打下良好的基礎。除此以外，數學知識的有效整合不僅可以讓學生更好地鞏固上節(jié)課所學到的知識點，還可以提前預習下節(jié)課所學的數學新知識，使得單元數學教學的重難點更加清晰、明確，以及每個數學知識點之間的聯系、銜接更加密切。

（三）課前預習，做好課前準備

預習可以讓學生提前了解數學教學內容，明確課堂學習的重點，使學習有目標、有方向。小學數學教師可引導學生預習導學案，從中提取數學新知識中的重難點，然后結合自己的認識和理解提出相應的問題。在開展教學過程中，教師可以結合自己所提出的問題，讓學生緊跟教師的授課節(jié)奏和思路高效學習，使學生在課堂中能夠保持積極、良好的學習狀態(tài)。因此，小學數學教師需要科學設計課前預習內容，根據“雙減”政策、新課標的教育目標及要求，借助課前預習的方式讓學生掌握更多的數學知識點，為數學深度學習打下堅實的基礎。例如，在學習“小數乘法”相關的數學知識點時，為了充分保障小學數學教學質量及效果，數學教師需要結合每個學生的學習能力、認知差異，分層設置預習任務，引領學生在預習的過程中提出自己的看法和問題，自主思考和探究除法和乘法之間的聯系。另外，數學教師可結合每個學生提出的數學問題，引領學生進行互動和探究，由此，可以充分調動學生參與數學知識學習的積極性，實現讓學生深度預習的教學目標，鍛煉和提升學生的數學觀察及邏輯思維能力，有利于提升學生課前預習的質量及效果，增強學生對數學知識的理解和掌握。

（四）問題驅動，加強學生的理解

問題驅動是一種動態(tài)的教學方式，數學教師在課堂中采取問題驅動時需把握一定的時機，巧妙切入，由此，能夠充分發(fā)揮問題驅動的積極優(yōu)勢和價值。例如，上文中所提及的三角形面積，在學習此節(jié)內容時，數學教師可采取平移等方式，把平行四邊形直接轉化為長方形，在此基礎上引領學生進行公式推導，而后可設置問題驅動，讓學生思考三角形面積公式的推導，讓學生可以聯系兩個等式之間的特點進行轉換，不僅能夠讓學生靈活應用數學知識點，還可以讓學生進行對比、分析，全面掌握不同數學知識點之間的規(guī)律，讓學生自主實踐和探究，也可以構建數學模型，從而能夠鍛煉學生的數學思維和綜合能力，還可以為其后期在數學方面的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。又如，數學教師可設置趣味性、生活化的應用題，引領學生練習和深化加減知識。為了培養(yǎng)小學生的逆向思維，數學教師也可采取逆向的問題驅動，讓學生進行思維聯想和實踐，此方式可以加強學生對數學知識的認知。解決數學問題并非只有一種方式，因而教師可引導學生基于多維視角嘗試用多樣化的方法進行解答，而后闡述自己的解題思路，鍛煉學生的數學表達能力及意識，還可以拓展學生的數學思維，讓學生自主構建系統(tǒng)且完善的數學知識體系。

（五）實踐探究，拓展數學思維

“雙減”背景下，小學數學教師在課堂教學過程中需要注重教學方式及理念創(chuàng)新，實現減負增效的目標，而基于以學生為主體的教學方式，能夠有效調動學生參與的積極性，可以促進教學目標的順利實現，還可以提升學生的數學思維和綜合素養(yǎng)，最大限度地保障小學數學教學質量及效率。例如，在學習“自行車里的數學”相關的知識點時，考慮到牽扯到的內容較多，有許多具有深度的探討性問題，小學數學教師需要加強對問題的設置，讓學生在課前提前了解自行車轉動的原理，而后設置啟發(fā)性的問題讓學生思考，如“腳踏板的作用是什么”“自行車前進的動力是什么”等，基于這些問題，讓學生深層次探究自行車的運動原理。小學數學教師可以結合學生的興趣、能力和發(fā)展的個性化差異，為學生設置靈活性的預習作業(yè)，讓學生結合生活中的場景，收集與自行車相關的資料，而后記下自己認為的重難點。在課堂教學過程中，學生可向教師提問，也可在教師的引領下開展小組合作探究，讓學生共同碰撞思維的火花，調動每個學生參與的積極性，這可以充分發(fā)揮學生的主體課堂地位，還可以讓學生清晰、直觀地了解數學概念及知識點，給予學生啟發(fā)和思考，有利于提升小學數學教學質量及效率。除此以外，小學數學教師還要引領學生課后復習所學到的數學知識點，數學教師可利用微課的方式，提取課堂中的重難點并制作成精短小視頻發(fā)送到學生群中，讓學生能夠進行課后復習和鞏固，從而促進學生進一步深化和理解數學知識點。例如，在學習“圖形的理解與認知”相關的知識點時，數學教師需要結合學生的認知發(fā)展水平、興趣等個性化差異，創(chuàng)新設計圖形展示內容，讓學生對不同圖形的運動軌跡進行觀察和分析，采取實驗探究的方式深層次理解和認識圖形運動。選取學生比較熟悉的生活中的場景和現象，調動學生參與的積極性，將學生內在的探索欲、求知欲激發(fā)出來，讓學生對數學知識點進行自主思考和掌握，形成課前預習、課中學習以及課后復習的完美閉環(huán)，充分保障小學數學教學的質量和效果。

結語

基于“雙減”政策研究小學數學教學對策極具現實價值和意義。小學數學教師需深層次理解“雙減”的政策要求及本質內涵，意識到在小學數學教學中貫徹落實“雙減”政策的重要性，全面了解當下小學數學教學存在的問題，基于以學生為主體理念，多樣化創(chuàng)新小學數學教學方式及內容，以此來激發(fā)學生對數學這門學科學習的興趣，調動學生的自主能動性，為學生營造積極、活躍的課堂氛圍，從而構建小學數學高效課堂，這樣有利于小學數學教學目標的順利實現，還能夠有效落實“雙減”的減負增效目標，促進學生全面發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹