摘要：

依據(jù)交疊影響域理論，以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托，在家、校、社三方合作機(jī)制下，建構(gòu)根據(jù)主題班隊會內(nèi)容體系明確三方不同學(xué)段、不同主題的合作，依據(jù)主題班隊會活動方案進(jìn)一步清晰三方具體合作行為的合作新模式，通過系列主題班隊會實踐活動的開展，探尋傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新途徑，增強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，最終使學(xué)生、教師、家長、社會四方都獲得不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交疊影響域理論 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 家、校、社合作育人

班隊會主題教育活動一直以來都是小學(xué)教育教學(xué)活動的重要形式。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，貼近生活，為中小學(xué)開展傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動提供了豐富的活動素材，以往的學(xué)校教育模式中雖有不少圍繞傳統(tǒng)文化中的某一主題進(jìn)行班隊會活動的實踐，但存在參與者單一、環(huán)境固化、內(nèi)容單調(diào)，缺少家校社共情的、深入的、系列的主題教育活動的支撐等諸多弊端，在傳承傳統(tǒng)文化方面效果有限。

新的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會三方結(jié)合，教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國際教育改革的大趨勢。我校在教育實踐中積極探索、建構(gòu)家、校、社三位一體的主題班隊會合作育人的新模式，分學(xué)段分年級開展校內(nèi)外聯(lián)動的，環(huán)境多元、內(nèi)容豐富、形式新穎的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列主題班隊會活動的實踐探索。

一、基于交疊影響域理論，建構(gòu)家、校、社三位一體合作育人新模式

（一）交疊影響域理論

交疊影響域理論是美國霍普金斯大學(xué)全美家校合作聯(lián)盟研究中心主任喬伊斯·L.愛因斯坦提出的，該理論闡述了克服生態(tài)系統(tǒng)理論忽視社會組織合力對學(xué)生發(fā)展的重要作用以及社會資本理論忽視各方獨特影響力的缺點。其主要觀點為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個主體分別是家庭、學(xué)校、社區(qū)。三者之間有彼此交疊但又有沒有完全交疊的部分。三者會隨著時間的推移、學(xué)生年齡的增長和年級的變化，彼此交疊部分的大小發(fā)生改變。

（二）基于交疊影響域理論的家、校、社三位一體合作育人新模式的內(nèi)涵及特點

家、校、社三位一體合作育人新模式是依據(jù)上述教育理論建構(gòu)的以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的育人模式。該模式是在三方合作機(jī)制下，根據(jù)主題班隊會內(nèi)容體系明確三方不同學(xué)段、不同主題的合作，依據(jù)主題班隊會活動方案進(jìn)一步清晰三方的具體合作行為的模式。三方合作的關(guān)系是：“學(xué)校”是指以班主任為主導(dǎo)的多學(xué)科教師參與的育人團(tuán)體；“家庭”指的是以監(jiān)護(hù)人為首位的家庭育人團(tuán)體；“社會”是對學(xué)校育人有幫助的社會教育資源的總和。在活動中學(xué)校是三者合作的中心，三方合作對學(xué)生成長產(chǎn)生各自獨特的影響作用，又有交疊影響的部分。家、校、社三方在合作中努力做到“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧互動”，才能取得最佳的整體教育效應(yīng)。這一模式共有三個特點：一是根據(jù)主題班隊會內(nèi)容體系明確合作內(nèi)容；二是分學(xué)段、分主題確定合作方式；三是依據(jù)活動方案清晰合作行為。

（三）基于交疊影響域理論的家、校、社三位一體合作新模式的具體形式

1.家、校合作

蘇霍姆林斯基指出，“最完備的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”。在家、校、社三方合作的模式中，“家、校合作”是三結(jié)合主題教育活動的重要形式。家庭和學(xué)校的交疊部分是兩者相互配合通過主題教育活動的開展傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在家校合作中，學(xué)校占主導(dǎo)地位，主題和內(nèi)容的確定、方案的制定和實施、成果的展示等，均在學(xué)校的指導(dǎo)下完成。家庭是合作的基礎(chǔ)，督促學(xué)生參與活動、配合學(xué)校實施主題教育活動?；顒又屑?、校合作的影響力不是始終不變的，是動態(tài)變化的。第一學(xué)段家、校合作的緊密性尤為重要，決定著活動是否能順利、有效開展。隨著學(xué)生年級的升高，到了第二、三學(xué)段，家、校合作的力度在逐漸減弱，而社會影響的力度逐漸加強(qiáng)。例如在“瑞虎迎春”為主題的班隊會活動中，各個學(xué)段都有誦讀年謠的內(nèi)容，第一學(xué)段學(xué)生搜集年謠，家長要協(xié)助搜集并督促其誦讀歌謠。第二學(xué)段學(xué)生搜集年謠后，學(xué)生自行查找，家長督促其誦讀。而第三學(xué)段搜集年謠，學(xué)生獨自查找后自行誦讀。

2.校、社合作

校、社合作的交疊是指在開展主題教育活動中，學(xué)校發(fā)揮其主導(dǎo)性，主動規(guī)劃、挖掘、整合社會教育資源，在和家庭緊密合作的同時，更好地利用社會層面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，諸如專業(yè)人士的政策和技術(shù)指導(dǎo)、場地、設(shè)備等。校、社合作的影響力隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高逐漸增強(qiáng)，尤其是第三學(xué)段對校、社合作的需求也更加強(qiáng)烈。在“瑞虎迎春”活動中，第一和第二學(xué)段教師倡導(dǎo)學(xué)生積極參與春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗活動，指導(dǎo)家長幫助學(xué)生參加家庭的春節(jié)習(xí)俗活動；第三學(xué)段學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系，組織學(xué)生參加“書法進(jìn)社區(qū)，新年寫春聯(lián)”活動，學(xué)生利用在學(xué)校習(xí)得的書法技藝，同書法協(xié)會的書法家們一起揮毫潑墨，為社區(qū)居民撰寫春聯(lián)，感受年俗。

3.家、校、社合作

家、校、社三方合作是在家校、校社合作基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。家、校、社共育共建是一個長期動態(tài)的過程，不斷促進(jìn)教師、家長和學(xué)生的共同成長。例如春節(jié)“漢服文化節(jié)”活動中，活動前家、校合作制定活動方案，家長督促學(xué)生搜集漢服的資料；活動中在學(xué)校的指導(dǎo)下，家長協(xié)助排練；后期家、校、社三方合作在區(qū)青少年活動中心舉行“漢服文化節(jié)”展演。

二、實踐探索

在明確三方角色職責(zé)與機(jī)制基礎(chǔ)上開展系列主題班隊會活動，構(gòu)建主題班隊會內(nèi)容體系，明確合作內(nèi)容，設(shè)計主題班隊會活動方案清晰合作行為，實施班隊會活動彰顯合作力量。

（一）三方合作機(jī)制

搭建家委群，家校共建資源庫，在學(xué)校的引導(dǎo)下家長協(xié)助，社會教育力量幫助，合理調(diào)配資源，開展主題教育活動，逐步構(gòu)建起家、校、社“三位一體”的合作機(jī)制。

1.搭建家委群

（1）架構(gòu)組織，奠定基礎(chǔ)。每班設(shè)“活動家委秘書長”一名，“活動家委”四名，每個家委搭配至少兩名志愿者，同時采用自愿性、開放性的原則，鼓勵有服務(wù)意向的家長參與其中。

（2）合理搭配，協(xié)同合作。根據(jù)家委的特長、愛好及職業(yè)進(jìn)行分工，把具有相近特長的志愿者與其搭配，相互合作、互為補(bǔ)充。

2.家校共建資源庫

一是制定“家委群社會教育資源采集表”，再由家委群的點輻射到整個班級面，制定“班級社會教育資源采集表”。二是建立教師社會教育資源庫，整合同一學(xué)校或其他學(xué)校教育同仁的社會教育資源，形成育人合力。

（二）構(gòu)建系列主題班隊會內(nèi)容體系，明確合作方式

主題班隊會內(nèi)容以中國四大傳統(tǒng)節(jié)日為主線，其他傳統(tǒng)節(jié)日為輔線，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的諸多要素相機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，確定主題班隊會內(nèi)容體系，明確家、校、社三方職責(zé)與合作模式。

由表1可知，活動主題不同，校、家、社合作的方式不同，三方發(fā)揮的作用也不同。

（三）設(shè)計系列主題班隊會活動方案，清晰合作行為

主題班隊會活動方案的內(nèi)容包括活動主題、活動目標(biāo)、活動時間、活動內(nèi)容、成果展示。在活動方案的設(shè)計過程中充分發(fā)揮家、校、社三方力量，采用師生說一說、議一議，家校社談一談、列一列的方式逐步清晰活動中三方合作行為。

三、主題班隊會實踐成果

通過近幾年不斷地積極探索，我校取得了一些豐碩的實踐成果，產(chǎn)生了一定的社會影響。

（一）學(xué)生的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，參與活動的近400名學(xué)生共計閱讀了332本有關(guān)傳統(tǒng)文化的課外書籍。在參加民俗活動實踐過程中的動手能力越來越強(qiáng)，技能也得到了相應(yīng)的提升：設(shè)計并制作了646張手抄報和103張電子小報；手繪了近50本小畫冊和228本小畫書；小制作765個。陳瀾、尹林杰等同學(xué)在2021年“童心向黨 百年輝煌”安徽省青少年紅色經(jīng)典誦讀大賽獲獎。李旭旸同學(xué)參加2022年第四屆安徽省紅領(lǐng)巾“創(chuàng)未來”作品征集展示活動，2024年第八屆全國青少年無人機(jī)大賽安徽省賽暨第四屆安徽青少年無人機(jī)大賽均獲獎。

（二）教師的成果。課題組老師先后獲得省級榮譽(yù)3人次，市、區(qū)級榮譽(yù)各達(dá)10人次以上，指導(dǎo)學(xué)生獲獎共計50多人次以上。積極融合社會教育資源，先后與市少兒圖書館、市圖書館、市博物館合作開展了數(shù)次主題班隊會活動，金麗老師被校外實踐活動基地聘為“校博實踐導(dǎo)師”。錢剛老師被評為“淮南師范學(xué)院實踐導(dǎo)師”，在安徽省“國培計劃（2023）”小學(xué)骨干校長提升研修培訓(xùn)進(jìn)行專題講座。

（三）家長的轉(zhuǎn)變。通過合作，家、校溝通更順暢，教育理念更貼近，形成了統(tǒng)一的教育合力，減少了家、校矛盾。

（四）隨著系列主題活動的開展使社會教育力量主動和學(xué)校溝通，在豐富校園生活的同時也豐富了社區(qū)生活。

四、總結(jié)

我校積極探索建構(gòu)的“家、校、社”三位一體有機(jī)合作的育人新模式，突破了以往學(xué)校、教師較單一的教育主體和環(huán)境的弊端，探尋了一條活動內(nèi)容豐富、活動參與者及環(huán)境多元化的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題班隊會教育活動的新途徑，促進(jìn)家、校、社，三方獲得不同程度的發(fā)展，最終逐步實現(xiàn)“立德樹人”的教育總目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦