摘要：自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》發(fā)布和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)行，全國自上而下掀起了課程改革的浪潮?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)高中英語教學(xué)的任務(wù)與要求作出了新的規(guī)定，倡導(dǎo)建立以學(xué)生為中心，立足學(xué)生需求并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)處理教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的發(fā)展與落實(shí)。筆者通過課例就教師如何在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)和教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 高中英語閱讀 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

高中英語教學(xué)中，閱讀不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的關(guān)注、理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)本國文化的自信心，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。自教學(xué)評(píng)一體化概念被提出以來，越來越多的教育學(xué)者和專家對(duì)其進(jìn)行了研究和解讀，這為一線教師開展課堂英語閱讀教學(xué)指明了方向，它不僅從宏觀層面指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，而且從微觀層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有指導(dǎo)意義。然而，很多教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究，在實(shí)際操作和實(shí)施的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差和實(shí)施上的困難。因此，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，都需要教師充分保持教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性。教師有必要采取有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。

二、教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于閱讀語篇教學(xué)的指導(dǎo)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，一節(jié)完整的課應(yīng)當(dāng)將教、學(xué)、評(píng)三者都融入教學(xué)實(shí)施中。教師的“教”指的是教師要準(zhǔn)確了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效開展基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)科育人的目標(biāo)生根發(fā)芽；學(xué)生的“學(xué)”是指基于教師科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，將英語學(xué)科知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程；“評(píng)”指的是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂好的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自主參與的課堂實(shí)踐活動(dòng)，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果和完成情況。筆者認(rèn)為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及圍繞這兩者的“評(píng)”，這三者有機(jī)融合，互為促進(jìn)，渾然一體?！敖獭焙汀皩W(xué)”的展開視角雖不同但終極目標(biāo)完全一致，都是為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)中的“評(píng)”積極地反撥和促進(jìn)“教”和“學(xué)”，而“教”和“學(xué)”的效果又是通過“評(píng)”體現(xiàn)出來。三者之間的關(guān)系見圖1。

三、背離教學(xué)評(píng)一體化理念的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常見問題

由于對(duì)教學(xué)評(píng)一體化概念的認(rèn)識(shí)不到位，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)評(píng)一體化理念存在偏差甚至是相違背的活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面，教師在課堂上所教授的內(nèi)容與學(xué)生的需求不匹配，從而出現(xiàn)了需和求不一致的現(xiàn)象，這將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，教學(xué)生所需；另一方面，評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于學(xué)生是否達(dá)成了教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置概括性目標(biāo)居多、具體目標(biāo)偏少，學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)居多、應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)偏少。教學(xué)評(píng)一體化不僅強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的一致性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)與評(píng)的一致性，要求教師根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量目標(biāo)的達(dá)成情況，這就為課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)與評(píng)的一致提供了理論依據(jù)。

四、基于教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課教學(xué)活動(dòng)案例分析

英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求為準(zhǔn)繩，而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在閱讀語篇的主題意義的指引下，學(xué)生通過逐漸深入的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)（即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)），引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充語言知識(shí)，提高語言技能，提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

筆者以北師大版高中英語選擇性必修Unit 6 Lesson 3 The Advertising Game（閱讀課第一課時(shí)）為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)三個(gè)維度來探究基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）基于語篇分析確定教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可行的、可達(dá)成的，同時(shí)也是可供檢測的。單元目標(biāo)要整合課時(shí)目標(biāo)的核心，而每個(gè)課時(shí)目標(biāo)也需要服務(wù)于單元目標(biāo)，通過主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略六要素的有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施、調(diào)整和側(cè)重，圍繞單元整體目標(biāo)推進(jìn)，緊扣語篇主題意義。與此同時(shí)，有效開展文本解讀，深入研讀語篇，從語篇層面整體把握主題意義、洞察文化內(nèi)涵、探究文體特征、挖掘語言特點(diǎn)，并建立其與主題意義的關(guān)聯(lián)性，不僅為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了明確的方向和參考價(jià)值，而且為教師合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。有效并深入的文本分析對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，分析不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有方向性錯(cuò)誤；分析不全面，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)偏離中心；分析不深入，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)流于表面。因此，閱讀課程如何準(zhǔn)確梳理課程六要素，精準(zhǔn)把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀是關(guān)鍵。

筆者以此課為例，進(jìn)行具體闡述。本文將從北京師范大學(xué)王薔教授提出的WHAT、WHY和HOW三個(gè)角度來對(duì)文本進(jìn)行解讀。首先，WHAT所指為何？即該語篇的主題是什么？內(nèi)容是什么？選擇性必修第二冊第六單元的主題是媒體，旨在讓學(xué)生了解不同的媒體形式、談?wù)撁襟w發(fā)展中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)、媒體發(fā)展的趨勢、學(xué)習(xí)撰寫影評(píng)等；Lesson 3 The Advertising Game涉及廣告的發(fā)展，與主題“媒體”密切相關(guān)，也為學(xué)生在Viewing板塊中提供了可參考的學(xué)習(xí)輔助材料。其次，如何理解WHY？語篇的深層次含義又是什么？這里主要探討作者為什么要寫這篇文章，在構(gòu)思和撰寫這篇文章的過程中，作者飽含了何種情感因素，以及從情感的范疇文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向是什么？通過深入研讀文本，筆者得知作者通過文本說明廣告的發(fā)展趨勢與變化，包括廣告在不同時(shí)期的特點(diǎn)、功能和發(fā)展的原因。此外，作者希望讀者能夠理性和批判性地看待廣告，并確定廣告應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任。再次，作者采用了何種文本形式來合理、貼切地表達(dá)主題意義？作者架構(gòu)了什么樣的語篇結(jié)構(gòu)、選用了什么樣的修辭手法來使得讀者更好地從主題意義的角度來理解語篇？這一點(diǎn)恰恰也就是針對(duì)HOW的回答。此文是一篇說明文，以廣告的發(fā)展為主題，按時(shí)間順序展開。段落之間有著非常緊密的邏輯關(guān)系，使用however和instead等話語標(biāo)記，在一定程度上可以幫助學(xué)生推斷文章的潛在意義。在語法方面，動(dòng)名詞在文本中被廣泛使用，筆者希望學(xué)生在第一節(jié)課中關(guān)注動(dòng)名詞的形式和意義。那么基于以上的語篇分析，筆者設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①Use new words such as corporation， classic， visual， concept， contemporary in the text.

②Outline and trace the facts about the development of advertising， and discover how each paragraph is related.

③Infer the author’s purpose of writing the article and conceive the trend of ads in the future creatively.

④Explore and appraise the responsibilities advertisers and manufacturers should take.

（二）開展有效活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.基于文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)置與目標(biāo)一致的可視化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前，有不少教師在閱讀課堂上還是按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用語篇閱讀強(qiáng)化詞匯的積累和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了語篇本身的主題意義以及語篇所傳遞的社會(huì)價(jià)值，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要義。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深入的解讀和分析，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本的理解由內(nèi)容的文字化堆疊轉(zhuǎn)化為內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)。本文是一篇說明文，以廣告的發(fā)展為主題，按照時(shí)間順序展開，說明了廣告的演變和不同階段廣告的特點(diǎn)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新架構(gòu)，形成了如圖2所示的組織結(jié)構(gòu)。

2.基于真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)合理的情境遷移，開展超越文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)基于文本而又超越文本的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成，如批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。

本課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把握廣告發(fā)展的趨勢，明確廣告應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任，理性和批判性地看待廣告。筆者在本節(jié)閱讀課的最后，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，一方面引起了學(xué)生的興趣，另一方面也從一定程度上使學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步、更深層次的理解。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測目標(biāo)達(dá)成

設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。必須指出的是，教師不能把開展形成性評(píng)價(jià)視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生自評(píng)、合理的階段性測試、教師的提問等也是評(píng)價(jià)的基本形式。但不可否認(rèn)的是形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要形式和環(huán)節(jié)，它貫穿于教與學(xué)的全過程，主張教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)該包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)步驟，主張隨教隨評(píng)、隨學(xué)隨評(píng)。筆者就此案例所呈現(xiàn)的某一處形成性評(píng)價(jià)舉例并作如下說明。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，很多教師往往將口頭用語作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如excellent，good job等，還有一些教師習(xí)慣以問題的形式開展過程性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)并不等同于開展某種單一的評(píng)價(jià)形式，多樣化的評(píng)價(jià)形式同教與學(xué)的本質(zhì)是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。筆者在本課中希望學(xué)生精讀文章后，能夠在文中找出不同時(shí)間段所對(duì)應(yīng)的廣告案例或想到其他非文本中的廣告案例，這也是檢測學(xué)生理解文本的一把衡量標(biāo)尺。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文通過分析教學(xué)評(píng)一體化對(duì)語篇教學(xué)的指導(dǎo)意義，闡明現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)問題，進(jìn)一步基于教學(xué)評(píng)一體化理念來設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)以案例為基礎(chǔ)加以具體說明。教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于閱讀語篇教學(xué)的指導(dǎo)意義在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，通過對(duì)語篇主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等的分析，設(shè)計(jì)閱讀語篇教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的效果加以評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合語用技能，這就為閱讀課堂教與學(xué)指明了正確方向。

總之，教學(xué)評(píng)一體化模式并不是全新的英語教學(xué)方法，越來越多的教師不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且逐漸在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。然而，在具體實(shí)施中，仍然有一些問題亟待解決，相關(guān)實(shí)踐的研究有待進(jìn)一步開展，相關(guān)的研究成果更需要深層次的推廣驗(yàn)證。

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責(zé)任編輯：唐丹丹