【摘要】減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活運用“微練習(xí)”開展分層次、分項目的練習(xí)，可以實現(xiàn)精準(zhǔn)化輔導(dǎo)?！拔⒕毩?xí)”可以幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深層次、個性化地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微練習(xí)；高階思維；小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)?！拔⒕毩?xí)”具有靈活性、針對性、精準(zhǔn)化、小型化等特點，是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑。“微練習(xí)”練習(xí)時間短，一般可以控制在5分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生集中注意力思考問題，培養(yǎng)專注品質(zhì)。因為題量少，“微練習(xí)”批閱方便，便于教師有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。

一、指向發(fā)展高階思維的“微練習(xí)”設(shè)計理念

指向高階思維的“微練習(xí)”要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分了解學(xué)情，尋找學(xué)生練習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，堅持把題目設(shè)計和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系，為學(xué)生的發(fā)展提供支持，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展分析問題能力、數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和綜合運用知識的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、指向發(fā)展高階思維的“微練習(xí)”教學(xué)實踐

1.小巧“練習(xí)”，靈動課堂

（1）課前運用“微練習(xí)”為課堂教學(xué)鋪墊。教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動，有利于知識的獲得和掌握，效果最佳。因此需要學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，喚醒已有知識經(jīng)驗。

（2）課中運用“微練習(xí)”分層教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。一個班級有四十多位學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，思維水平參差不齊，常規(guī)課堂教學(xué)很難做到兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而在課堂上使用“微練習(xí)”就可以改變這一現(xiàn)狀。教師可以在課前設(shè)計出一階、二階、三階的“微練習(xí)”，這些練習(xí)指向不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實際情況使用不同層次的“微練習(xí)”，也可以動態(tài)調(diào)整“微練習(xí)”的使用，如學(xué)生使用二階練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)還有余力，可以升級使用三階練習(xí)；相反，如果使用二階練習(xí)存在困難，可以替換為一階練習(xí)。課堂教學(xué)中運用靈活多變的“微練習(xí)”對學(xué)生因材施教，可以助力課堂教學(xué)走向精準(zhǔn)化。

（3）課后運用“微練習(xí)”鞏固重難點。以“微練習(xí)”的形式開展鞏固練習(xí)，可以做到及時布置、及時批閱、及時講評、及時鞏固。如在學(xué)習(xí)六年級上冊《用假設(shè)的策略解決問題》時，可以設(shè)計兩道圖示題和一道文字題“微練習(xí)”。圖示題可以幫助學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找到解決問題的方法。文字題可以讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)模型在實際情境中解決問題。

2.靶向“練習(xí)”，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

（1）開展基礎(chǔ)知識練習(xí)。及時鞏固所學(xué)非常重要，口訣、口算、運算率、單位換算、常用數(shù)量關(guān)系、圖形的計算公式等基礎(chǔ)知識，更是需要有計劃有步驟地實施練習(xí)，以便學(xué)生較好掌握。常規(guī)的練習(xí)篇幅比較大，練習(xí)、批閱、講評的時間很長，不利于及時鞏固所學(xué)。教師可以針對這些知識，就可以運用小而精的“微練習(xí)”開展輔導(dǎo)，如題組練習(xí)、分散練習(xí)、結(jié)構(gòu)練習(xí)……

（2）開展后進(jìn)生輔導(dǎo)。后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，知識掌握不夠牢固。這主要是因為他們的知識體系不夠完整，對其中某些知識點理解得不夠透徹，而這些知識點在學(xué)習(xí)當(dāng)中成了“攔路虎”，阻礙了后續(xù)學(xué)習(xí)。微練習(xí)切入點雖然很小，但目標(biāo)很明確，在短短的幾分鐘內(nèi)，教師就可以對3到5名學(xué)生完成一個講、練、評輔導(dǎo)閉環(huán)，收到非常好的效果。

（3）開展提優(yōu)輔導(dǎo)。一些學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得比較好了，而此時還有多余的時間和精力。使用“微練習(xí)”對他們進(jìn)行拓展和提優(yōu)練習(xí)，將其引向知識更深處，推動他們?nèi)ソ鉀Q綜合性更強、更為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新能力。

3.統(tǒng)整“練習(xí)”，高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)階段的教學(xué)要對一學(xué)期的知識進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，會有許多的典型題、易錯題，教師在課堂教學(xué)中很難做到面面俱到。此時可運用“微練習(xí)”對典型題、易錯題進(jìn)行分類設(shè)計，開展個性化輔導(dǎo)。這些輔導(dǎo)用時短、針對性強，便于學(xué)生補足“短板”，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

教師在教育教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)、靈活運用“微練習(xí)”開展基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，幫助學(xué)生疏通“堵點”走出困境，提高技能，通過關(guān)聯(lián)性、層次性、題組化練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生開展深度的思維活動，探索知識的本質(zhì)，拓展知識的外延，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)）