【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)立足本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)樣態(tài)，以更開闊的視野激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探索。在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊）第二單元時(shí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式明確單元目標(biāo)，聯(lián)結(jié)語文和生活，設(shè)計(jì)任務(wù)框架，打破學(xué)科邊界，量化跨學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；評價(jià)

語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊）第二單元圍繞金秋季節(jié)展開，《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》均與學(xué)生的生活息息相關(guān)。本單元還涉及美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，指向?qū)W生在生活中的表達(dá)與運(yùn)用，為此，筆者將其設(shè)計(jì)成了跨學(xué)科任務(wù)單元展開學(xué)習(xí)。

一、聚焦單元要素 聯(lián)結(jié)語文和生活

本單元的人文主題為“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，因此“走進(jìn)秋天”是本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境?！豆旁娙住分?，詩歌主題分別為“秋·景”“秋·情”“秋·夜”。每首古詩中都有明顯的有關(guān)秋的意象，同時(shí)這些意象都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因此課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，發(fā)揮想象。《鋪滿金色巴掌的水泥道》圍繞上學(xué)路上看到的景色展開，描述生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美?！肚锾斓挠辍窂那锾斓念伾?、秋天的氣味、秋天的動(dòng)植物三個(gè)方面展開?！堵犅?，秋的聲音》從學(xué)生熟悉的蟋蟀、大雁、葉子、小花、谷粒以及農(nóng)忙豐收的場景等方面展開，一方面引導(dǎo)學(xué)生想象，一方面幫助他們了解農(nóng)業(yè)常識(shí)。

教學(xué)時(shí)，筆者圍繞單元的語文要素，提煉出“尋找秋意”的情境，一方面，立足語文學(xué)科，聯(lián)系日常生活中的景物，加深學(xué)生對文本的認(rèn)知；另一方面，在班級(jí)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)——“尋找秋意”詩配畫作品征集活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的秋天，將識(shí)字寫字、閱讀表達(dá)、審美素養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容融于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)中。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)框架 打破學(xué)科“邊界”

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。本單元教學(xué)中，筆者將學(xué)科內(nèi)容延伸到生活情境中去，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

任務(wù)一：讀讀詩賞秋景?！豆旁娙住分械墓旁姸加星锾斓木拔铩W(xué)生結(jié)合本單元的語文要素學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，因此在學(xué)完《古詩三首》后，筆者讓學(xué)生梳理有關(guān)秋景的漢字。學(xué)生將部件拆分法、借助注釋法、聯(lián)系上下文法等很好地融入到了課后研究中。

任務(wù)二：賞秋景感豐收?！肚锾斓挠辍贰堵犅犌锏穆曇簟愤@兩篇課文中都有關(guān)于“豐收”的景象，因此筆者鏈接勞動(dòng)課的知識(shí)，利用學(xué)校的農(nóng)學(xué)院基地，以“麥田守望·童年收獲”豐收節(jié)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受豐收的場景。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生將樹葉變紅、果實(shí)成熟、果香味充盈、小動(dòng)物們準(zhǔn)備冬眠等場景歸類，并出示圖片和音頻激發(fā)學(xué)生的想象。接著，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校生態(tài)園參觀，恰巧趕上學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生正在摘玉米，便帶領(lǐng)學(xué)生感受校園里的“豐收”。

任務(wù)三：悅表達(dá)記生活。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性。因此在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在開始教學(xué)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“尋找秋意”詩配畫的活動(dòng)，之后將每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行張貼，組織學(xué)生投票選出最佳作品。這個(gè)過程其實(shí)是將語文與生活、美術(shù)、德育巧妙融合的過程，不知不覺間提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、量化跨學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 提升核心素養(yǎng)

跨學(xué)科的評價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在本單元學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)置了評價(jià)量表，并邀請老師、家長、同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解，每個(gè)任務(wù)都有對應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)邀請不同學(xué)科的老師來進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)的主體變得多元化，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢。

圍繞“秋”主題的單元學(xué)習(xí)，立足語文要素，跨出語文學(xué)科聯(lián)結(jié)生活，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，打破學(xué)科邊界，同時(shí)科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將評價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)的全過程，量化與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到綜合育人的目的。

注：本文系南京市教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略研究”的研究成果。

（作者單位： 江蘇省南京市金陵小學(xué)）