編者按：

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基展示了他博大精深的教育思想。書里的真知灼見迄今對(duì)我們教育教學(xué)工作的方方面面都具有指導(dǎo)意義。尤其從語文教學(xué)的角度來看，對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)改革和研究深有啟發(fā)。透徹地閱讀這本著作，可以帶領(lǐng)教師通往語文教學(xué)的密林深處。自1998年始，在江蘇省興化市，有一群一線教師聚集于“興化市小學(xué)青年教師讀書班”，在小語教研員何偉俊老師的帶領(lǐng)下，開始了一場(chǎng)讀書探究之旅。現(xiàn)將何偉俊老師多年沉浸式閱讀中對(duì)蘇霍姆林斯基教育思想的思考感悟進(jìn)行展示交流，希圖以這樣的形式牽引更多教師把語文教學(xué)與閱讀及思考勾連起來，收獲長(zhǎng)足的專業(yè)成長(zhǎng)。

“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。”（《給教師的建議》第3條：教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性）

在蘇氏看來，小學(xué)生閱讀離不開思考，思考離不開閱讀。這也正是孔子學(xué)思合一的思想的體現(xiàn)。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造?！拔幕孕拧薄罢Z言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)，都離不開“思維能力”——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。有自覺的、形象的、創(chuàng)造性的思考，才能“審美創(chuàng)造”；有邏輯性、辯證式、創(chuàng)新型的思考，才有“文化自信”和“語言運(yùn)用”。那么，該怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？怎樣讓學(xué)生能夠“在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀”？

語文教師要研究在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，在讀書、感悟中增強(qiáng)思維含量，讓學(xué)生在思維的山道上不斷向上攀登。為了引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師需要啟迪學(xué)生的問題意識(shí)，這一點(diǎn)很重要，這是前提。具體到語文課上，提什么問題與其他學(xué)科還不一樣。如果只是一小部分學(xué)生有問題意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)一些問題，那是自發(fā)的，不是教師的教學(xué)所引發(fā)的。學(xué)生能自主提出問題并進(jìn)而閱讀、思考，才是核心素養(yǎng)發(fā)展的理想境界。如何讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)提問？怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？怎么培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣？首先都必須有教師的示范和引導(dǎo)。如果教師自己沒有問題意識(shí)，不能在文章中發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)邊讀邊思考，那還怎么能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠進(jìn)行思考呢？所謂“示范”，就是教師要把自己在閱讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的親身經(jīng)歷與學(xué)生進(jìn)行交流；所謂“引導(dǎo)”，就是教師引而不發(fā)，不是提出所有的問題，而是以自己的問題意識(shí)牽引學(xué)生從閱讀中提出他們的問題并加以思考，然后師生、生生各抒己見、交流探討。

在閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題呢？最基本的是，文章通過語言文字表達(dá)了什么內(nèi)容、什么思想與情感？其次，這些內(nèi)容是怎么一步一步表達(dá)出來的？（即文章的思路、表達(dá)順序，也是邏輯思維的訓(xùn)練。）最后，思考作者是怎樣遣詞造句的。對(duì)語文來說，最重要的是思考作者的意圖、情感，文章的內(nèi)容和美感等是怎樣表達(dá)出來的。這里有兩個(gè)層面，“入乎其內(nèi)”，和作者一同思考；“出乎其外”，自己審視作者是怎么思考的，再生成自己的想法。比如：徐志摩的《我所知道的康橋》中：“啊，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲！啊，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面！啊，這不是新來的潮潤(rùn)沾上了寂寞的柳條？”我們?cè)陂喿x時(shí)，首先想到作者寫了畫眉的叫聲、小雪球花、柳條這些客觀的景物。直覺思維引發(fā)我們，作者寫得很美。這就引起我們提問、思考：作者是怎么寫的呢？畫眉的叫聲為什么是“新聲”？為什么用“試”？問題幫助我們進(jìn)到作者的心里去，進(jìn)到文章的情境中去思考，這種思考更多的是一種聯(lián)想和想象（也就是形象思維），更多的是一種身臨其境的體驗(yàn)。春天到了，新的一年開始了，作者帶著愉快的心情來到郊外，同樣的聲音，在那個(gè)時(shí)間、那個(gè)環(huán)境，由徐志摩聽來就別有一番味道了。這也給了我們啟示：用心去體驗(yàn)，才會(huì)有自己獨(dú)特而真切的感受。想到這一層，也是一種思考。下面兩句中“掙出”“半凍”“新來”“寂寞”等語言，都是我們可以通過提問去思考、感悟其內(nèi)涵的。這就是將提問思考和閱讀感悟融為一體。

如何讓學(xué)生“在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀”？首先需要語文教師將自己的教學(xué)與閱讀及思考勾連起來。若一位語文教師沒有自己對(duì)文章的獨(dú)特的理解和驚喜，本身思維能力不強(qiáng)、思維品質(zhì)欠優(yōu)，那又何談引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣？何談培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？何談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？在教學(xué)的情境中，不管學(xué)生的主體性發(fā)揮到了何種程度，也需要教者自身擁有了精益求精的廣博思維方式，才能引導(dǎo)學(xué)生思維能力獲得提升。

（作者單位：江蘇省興化市教師發(fā)展中心）