【摘要】鄉(xiāng)土紅色文化是革命文化與社會主義先進(jìn)文化的有機(jī)組成部分。通過項目學(xué)習(xí)的方式，在主題引領(lǐng)、場景再現(xiàn)、校館聯(lián)合中讓鄉(xiāng)土紅色文化融入語文教學(xué)，可以讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中增強(qiáng)文化自信，引起他們的情感共鳴，從而激發(fā)起他們繼承和發(fā)揚(yáng)革命文化與社會主義先進(jìn)文化的自覺性和使命感。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土紅色文化；小學(xué)語文教學(xué)；項目學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求學(xué)生“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”。紅色文化是革命文化與社會主義先進(jìn)文化的結(jié)合體，鄉(xiāng)土紅色文化是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)與斗爭精神在特定地域的生動演繹與具體實踐。以項目學(xué)習(xí)的方式將鄉(xiāng)土紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅是對“新課標(biāo)”要求的積極回應(yīng)，也是整合優(yōu)化課內(nèi)外教育教學(xué)資源的創(chuàng)新嘗試。本文將結(jié)合鄉(xiāng)土紅色文化的特點，探索其融入小學(xué)語文教學(xué)的項目化實施策略。

一、借助主題，在串聯(lián)并整中融入鄉(xiāng)土紅色文化

作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種，項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是“主題”。郭華教授提出：“主題是學(xué)生能夠主動參與的、有情境的復(fù)雜問題。”借助項目學(xué)習(xí)將鄉(xiāng)土紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)，就需要這樣學(xué)生能夠主動參與的、有情境的復(fù)雜問題。在實際教學(xué)實踐中，這樣的問題可以從以下兩個方面進(jìn)行選擇與確定：

一是同類題材重組。將語文教材中先進(jìn)人物故事的學(xué)習(xí)與學(xué)生“身邊好人”的事跡相結(jié)合，以“平凡而偉大”為主題，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中開展“紅領(lǐng)巾”隊員尋訪活動，把身邊先進(jìn)人物與教材文本中的人物進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。比如可以將統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）《挑山工》的學(xué)習(xí)與劉宏燕“好人館”的鄉(xiāng)土資源歸并整合，在項目學(xué)習(xí)活動中，請劉宏燕奶奶在課堂上給學(xué)生講述她的奉獻(xiàn)故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟挑山工堅韌不拔、勇往直前攀登的精神，并進(jìn)一步領(lǐng)會新時代先進(jìn)人物“平凡偉大”的深刻內(nèi)涵。

二是通過任務(wù)群實現(xiàn)。“新課標(biāo)”要求：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展……”鄉(xiāng)土紅色文化可以納入“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，以明確而有意義的任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，與數(shù)學(xué)、美術(shù)等相關(guān)聯(lián)的學(xué)科共同融入語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如教學(xué)中，有教師以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）第四單元《奮斗的歷程》為基點，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，融合語文、道德與法治、美術(shù)、體育等學(xué)科，開展了主題為“傳承紅色基因 追憶奮斗歷程”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用熟悉的鄉(xiāng)土紅色文化資源，積極引導(dǎo)學(xué)生課前了解紅色黨史、課中以詩畫表達(dá)赤誠之心、課后探尋紅色遺跡，同時通過“反饋單”和“心愿卡”進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的多元評價，幫助學(xué)生浸潤紅色心靈，培養(yǎng)家國情懷。這樣的學(xué)習(xí)無疑也是實現(xiàn)學(xué)科育人、落實立德樹人根本任務(wù)的有效探索。

二、場景再現(xiàn)，在情境體驗中融入鄉(xiāng)土紅色文化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力?！眻鼍熬哂姓鎸嵉母腥玖Γㄟ^場景中的體驗，學(xué)生才能產(chǎn)生更具體、更明確的感悟。

比如，在紀(jì)念建黨100周年的特殊節(jié)日里，筆者與教師們帶領(lǐng)學(xué)校五年級學(xué)生開展了“紅領(lǐng)巾學(xué)黨史”的項目學(xué)習(xí)活動。在項目學(xué)習(xí)開展的過程中，教研團(tuán)隊充分考慮到本地有“七戰(zhàn)七捷”相關(guān)的紅色文化資源，學(xué)生們都很熟悉粟裕將軍在蘇中地區(qū)指揮的這一著名戰(zhàn)役。基于這一考慮，教研團(tuán)隊邀請講解員對“七戰(zhàn)七捷”的歷史進(jìn)行相關(guān)介紹，生動再現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)的這一偉大勝利。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起走進(jìn)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《冀中的地道戰(zhàn)》課文的學(xué)習(xí)，將冀中地道戰(zhàn)與“七戰(zhàn)七捷”戰(zhàn)役對比作為項目學(xué)習(xí)的一個重要情境：冀中人民的智慧與粟裕將軍的神勇各表現(xiàn)在哪里？通過對比分析，師生共同感受黨在革命戰(zhàn)爭年代賦予先輩們的智慧與力量。在項目學(xué)習(xí)成果的展示交流中，學(xué)生可以為黨的歷次大會制作精美的書簽，舉行“祖國發(fā)展圖片展”，變身“小小講解員”介紹黨的發(fā)展歷史。

借助這樣的項目學(xué)習(xí)，用具體可感的場景，將鄉(xiāng)土紅色文化有機(jī)融入，讓學(xué)生對身邊這一熟悉的文化形成必要的個體經(jīng)驗，同時結(jié)合小學(xué)語文教材中相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以黨史學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)攝，讓學(xué)生在主動探究、深切體悟與積極展示中有身臨其境的感受，真正讓場景學(xué)習(xí)助力學(xué)生問題解決能力的提升與發(fā)展。

三、校館聯(lián)合，在延伸拓展中融入鄉(xiāng)土紅色文化

場館學(xué)習(xí)，是指在“各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機(jī)構(gòu)，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術(shù)館、動物園、植物園、水族館等場所發(fā)生的學(xué)習(xí)活動”。鄉(xiāng)土紅色文化有鮮明的歷史印記，學(xué)校所在地域興建的鄉(xiāng)情文化館、烈士紀(jì)念館、名人紀(jì)念堂等都可以利用。在項目學(xué)習(xí)中，具有鮮明紅色文化特征的場館資源是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充與拓展，可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐打破時空局限，跨越學(xué)科壁壘，突破家庭社會的隔離，走向開放性、一體化。

比如結(jié)合語文教材內(nèi)容開展的“我家的‘傳家寶’”項目學(xué)習(xí)，項目任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生為“傳家寶”撰寫解說詞。學(xué)生可以向家庭成員征集，對征集到的“傳家寶”的樣貌特征進(jìn)行仔細(xì)觀察后撰寫。教師再帶領(lǐng)學(xué)生放眼學(xué)校周邊鄉(xiāng)情文化館、烈士紀(jì)念館、名人紀(jì)念堂、好人館等場館資源，這些場館中也有不少傳承下來具有歷史印記的老物件。教師與學(xué)生一起走進(jìn)不同的場館，通過看（觀察物品外觀）、聽（講解員講述）、訪（尋訪事件相關(guān)人物）等不同途徑，了解不同歷史物件背后的感人事跡，在對素材信息進(jìn)行必要取舍的同時，結(jié)合自身的體驗，完成對歷史物件的刻畫與描述。

這樣的學(xué)習(xí)，聚焦特定的主題，從課內(nèi)走向課外，校館聯(lián)合，學(xué)生在課內(nèi)“得法”。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正成為庫伯所說的“起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力水平的持續(xù)提升。

需要指出的是，通過項目化的策略將鄉(xiāng)土紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)，一定不能偏離小學(xué)語文的學(xué)科本位，用“拼盤式”進(jìn)行簡單的合成，從而背離項目學(xué)習(xí)的初衷，與“新課標(biāo)”培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不符?？傊?，在項目學(xué)習(xí)中讓鄉(xiāng)土紅色文化融入日常的語文教學(xué)，可以促使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中增強(qiáng)文化自信，引起他們的情感共鳴，從而激發(fā)起他們繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化與社會主義先進(jìn)文化的自覺性和使命感。

注：本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)課題“傳承地域紅色基因項目化實施的實踐研究”（立項編號：XC-c/2021/35）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心）