【摘要】跨學科主題學習是在基于學生素養(yǎng)發(fā)展的前提下，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合性學習的一種方式。本文以創(chuàng)意泥塑為抓手，展示作者在實施跨學科主題學習過程中的思考和成果。

【關鍵詞】跨學科主題學習；創(chuàng)意泥塑；實施路徑

筆者所在學校的《創(chuàng)意泥塑：小學跨學科主題學習的實踐探索》于2023年成功立項江蘇省教學改革前瞻項目?；诖?，筆者嘗試以創(chuàng)意泥塑為抓手，基于學生素養(yǎng)發(fā)展的前提下，圍繞某一研究主題，以語文學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展跨學科主題學習的探索。

一、跨學科主題學習的生發(fā)路徑

（一）來源于《義務教育語文課程標準（2022版）》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段（5～6年級）跨學科學習內容的第一條表述為：積極參加校園文化社團，參與學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。課標中的要求為以創(chuàng)意泥塑為載體的跨學科學習主題的開發(fā)提供了明確的專業(yè)視角。

（二）來源于小學語文教材

統(tǒng)編版小學《語文》1～6年級各冊教材中都有適宜用泥塑呈現和表達的教學內容。學生能夠通過創(chuàng)意泥塑再現和表達課文中的人物形象、異域場景、文化內涵，通過使用不同的工具、材料和媒介，以立體或動態(tài)等表現形式表達所見所聞、所感所想，對文章進行深度學習，從而培養(yǎng)學生利用其他學科的知識、技能、資源、方法等去學習知識、解決問題的綜合能力。

（三）來源于學生生活興趣點

小學生與生俱來就有一種親近自然、親近泥土的天性，他們在創(chuàng)作泥塑作品的過程中手腦并用，感官聯(lián)動。而以創(chuàng)意泥塑為載體，開展跨學科主題學習，可以讓學生在設計和制作創(chuàng)意泥塑中鍛煉自己的創(chuàng)造力和動手能力，既發(fā)展心智，又激發(fā)學習興趣。

（四）來源于社會歷史文化

徐州是漢文化的發(fā)源地，漢陶、漢兵馬俑、漢畫像石等是徐州地緣文化的象征。我校南臨著名的漢陶文化遺跡——楚王陵，北依駝藍山漢墓，其中漢兵馬俑是徐州古代泥塑藝術的代表作，為跨學科學習主題的開發(fā)提供了豐富的文化資源。

二、跨學科主題學習的實踐探索

跨學科主題式學習開始之前，教師要對涉及的每個學科基于本學段課程標準的要求，以及圍繞同一主題相應的教學目標、教學內容等有所了解，從而設計出相應的學習流程。這種流程要確定跨學科學習的主題，明確學習活動的目標，明確有層次的任務和課時，創(chuàng)設真實的學習情境，提供合理的學習資源，然后組織開展跨學科學習，形成成果和展示，最后進行總結評價。

下面以《讀城》這一跨學科主題學習活動為例，作具體的說明。

（一）前期調研，確定主題

徐州是漢文化的發(fā)源地，和泥塑相關的國家級、省市級文物保護場館及遺址遺跡多達147處。這些豐富的歷史文化資源可以作為“讀城”這一跨學科主題學習活動的素材。據調查，我校學生雖然大多數本地出生，但是由于家庭文化背景、年齡特征、時間和空間的限制，學生對徐州歷史文化只停留在簡單的了解階段。而通過對四年級各科教材的梳理，筆者發(fā)現語文教材有《琥珀》《記金華雙龍洞》等課文，美術教材中的《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》涉及陶俑藝術，科學教材中有《專項學習——像科學家那樣》的內容，信息技術教材中有《制作演示文稿》的內容， 于是筆者決定以“讀城”為主題，把各科的學習要求有機融合，開展“讀城”跨學科主題實踐活動，讓學生在真實情境中感受徐州漢文化。

（二）確定目標，制訂方案

“讀城”這個圍繞徐州漢文化的跨學科主題學習活動，旨在帶領學生探究徐州漢文化遺址、徐州博物館及劉邦故里等地，查閱有關徐州漢文化的文獻資料，實地進行場館、遺址的研學活動，感受徐州漢文化的歷史價值和文化魅力；引導學生立足語文學科，融合美術、科學、信息技術等學科的知識、方法及思維，用創(chuàng)意泥塑表達對徐州漢文化的理解和宣傳。因此在跨學科主題活動前，各學科教師進行了集體教研，共同制訂了“讀城”跨學科主題學習活動方案。

（三）驅動任務，關聯(lián)互動

當我們完成跨學科主題學習的主題、目標和實施方案的制訂以后，下一步就需要設計適切的學習任務來落實跨學科主題學習的目標，讓學生在真實的情境和真實的問題中學習和運用跨學科的知識和方法，從而落實學習目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如在“讀城”指導課時，筆者設計了“情境導入—初識徐州城—分解主題—分組分工—形成小組方案”這樣一個流程。上課伊始，教師首先播放徐州漢文化景點的微視頻，然后以“征集令”的形式向學生布置一個驅動任務——中央電視臺要征集一期關于我們徐州漢文化的宣傳視頻，要以獨特的視角和表現形式向人們展示徐州漢文化的豐富內涵。接著學生分組討論自己了解的徐州城，教師根據學生提出的散點式內容進行歸納、總結，提煉出與徐州漢文化相關的六個小主題：龜山漢墓、楚王陵、戲馬臺、劉邦故里、漢畫像石館、徐州市博物館。緊接著學生根據自己感興趣的主題組成小組，選出組長，并對組內成員進行了分工，形成小組跨學科主題學習方案。

（四）成果展示，創(chuàng)意表達

跨學科主題學習活動即將結束，在四年級“讀城”成果展示課上，各小組要對近一個月的學習情況進行成果匯報。成果展示的過程，既是對學生參與跨學科主題學習的一個總結，又是學生之間發(fā)現自我、欣賞他人、互動交流的過程。成果的表現形式是多樣的，主要以創(chuàng)意泥塑作為載體來展示跨學科學習的過程和收獲?！疤召柑骄啃〗M”在查閱西漢資料和對楚王陵、龜山漢墓研學的基礎上，用陶泥創(chuàng)造了符合漢陶特點的人俑和兵馬俑的泥塑作品，并附有文字介紹?！安┪镳^探秘小組”用陶泥塑造了微型“徐州博物館”，分層塑造了古代兵器文物、漢代玉器、漢代王室遺留下來的珍寶?！皾h畫像石刻小組”將搜集到的信息制成了精美的PPT演示文稿。最后，學生在教師的引領下回顧一個月來進行“讀城”跨學科學習的經歷，交流學習過程中的感受和收獲。

（五）多元評價，科學評估

跨學科主題學習的評價依據是在一般的學科教學評價基礎上形成的，但比單學科的評價更強調評價內容的綜合性。本次“讀城”跨學科學習采用過程性評價和終結性評價。過程性評價重點評價學生探究學習的態(tài)度，以及思維轉化與創(chuàng)新的表現。終結性評價考查作品的科學性、條理性、藝術性，從而判斷學生是否具有超出他人的思維表現。在評價中，充分關注學生在跨學科學習過程和泥塑創(chuàng)作中所采用的思路和方法，及時發(fā)現差異，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。在學生充分展示的基礎上，教師及時組織學生依據表現任務和評價表，對個體或小組在跨學科主題學習任務中的學習質量和水平進行評價。

小學跨學科主題學習不是簡單的跨學科知識技能拼盤，而是圍繞某一研究主題，改變學生的學習方式，讓學生在真實情境中整合不同學科的知識、資源、方法、技能等，從而幫助學生解決復雜的問題，豐富學習體驗，提高思維能力，落實核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］洪俊，劉徽.跨學科統(tǒng)整國家課程的校本化實施 [M].上海：華東師范大學出版社，2020：9，1.

［2］郭華.跨學科主題學習是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023：8，1.

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學）