【摘要】課后延時服務不能簡單地理解為解決家長接孩子困難、輔導學生完成作業(yè)，而是應該作為減輕學生作業(yè)負擔的重要載體。通過作業(yè)的精準提效、課程的“私人定制”、情感關懷以及進一步優(yōu)化的管理模式，可以實現(xiàn)課后延時服務的質效雙增。

【關鍵詞】課后延時服務；質效雙增；實踐

筆者所在學?！K省常州市武進區(qū)采菱小學將課后服務作為減輕學生作業(yè)負擔的重要載體，不斷優(yōu)化工作方案，使學校課后服務能踏上快車道，實現(xiàn)質效雙增。

一、打出作業(yè)“組合拳”——第一時段從“廣種薄收”到精準提效

（一）作業(yè)設計，提質適量

1.教研組聯(lián)合，共享“作業(yè)單”

教研組同一學科的任課教師對作業(yè)的“質”進行精心設計、嚴格把關，教研組提前一周研討，統(tǒng)一設計各學科作業(yè)，各學科教師提前一天完善班級個性化作業(yè)設計。實現(xiàn)“統(tǒng)一+靈活”的作業(yè)單共享模式。

2.作業(yè)內(nèi)容設計，推行“星”選項

為滿足所有學生的學習需求，學校嘗試推行星級作業(yè)選項，供學生根據(jù)學習水平自主選擇，建立作業(yè)的自主選擇機制，有效促進不同程度的學生都得到相應程度的發(fā)展。

3.特色作業(yè)出新，“融學科”力量

“加油包”自主作業(yè)。根據(jù)學生不同的學力、不同的興趣和不同需求設計，學有余力的學生可以自主選擇，讓不同的學生實現(xiàn)“作業(yè)自由”，體會到成功的快樂。

“一舉多得”綜合型作業(yè)。作業(yè)聯(lián)系生活，融入其他學科元素，重體驗，可以充分發(fā)揮學生特長，讓學生愉快地做作業(yè)，享受學習的幸福感。充分利用課后服務時間完成這樣的作業(yè)，既可以得到教師有效的指導，又可以在同伴分享交流、合作互助中提升學科素養(yǎng)和綜合能力。

（二）作業(yè)評價，創(chuàng)新促優(yōu)

1.“等級評價+形象評價+對話評價”的評價機制

“三位一體”的靈動評價，更全面地反應出學生作業(yè)的質量，清晰指出學生作業(yè)存在的問題，教師溫暖的語言評價促使學生獲得長效發(fā)展的動力。

2.“等級加展示”的表現(xiàn)性評價方式

每學期開展“作業(yè)show場”，采用“作品展示+觀眾投票打分”的評價方式，以真實性評價促進學生真實成長。

二、特色課程“升級版”——第二時段從“眼花繚亂”到私人定制

課后服務的第二時段主要立足于三個維度——興趣特長專項發(fā)展、項目競賽推進訓練、創(chuàng)客STEAM課程來開展，并在組織過程中不斷完善開放式渠道、豐富性樣態(tài)和復合型機制。

（一）拓寬興趣活動空間的開放式渠道

學校嘗試積極搭建課后服務活動新時空，從室內(nèi)走到室外，從校內(nèi)走向校外，從現(xiàn)場走向虛擬，打造三維立體化活動時空，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡資源為學生服務的教育宗旨。

（二）打造繽紛課程內(nèi)容的豐富性樣態(tài)

學校通過對多名學生的問卷調查，整理出學生希望開設的課程項目。保留高熱度的原有社團課程，積極引入學生期盼的活動項目，真正實現(xiàn)課后服務為學生“量身定制”，確保學生能夠站在課程中央。

（三）建立學生活動形式的復合型機制

通過有關文化傳承、品德浸潤、體質提升、技能學習等“多樣化服務項目”的探索，創(chuàng)新性建立“動態(tài)增減”機制，實現(xiàn)學生體驗內(nèi)容的多項供給、多點共促、抱團成長，讓相似或者類似的課后服務活動在一個特定氛圍的場地綜合開展。復合型興趣發(fā)展區(qū)域，更有利于學生全面提升，為每一位學生的快樂發(fā)展助力潤色。

三、情感關懷“升級版”——教室場域從“ 固定座位”到舒心屋、暖心吧

（一）增設課后服務區(qū)域角

為滿足參與課后服務學生學習和心理需求，學校對教室空間進行了調整，在“獨立完成區(qū)”外，增加“互助角”和“咨詢臺”，讓學生根據(jù)自己今天的學習情況，選擇區(qū)域來完成作業(yè)。

（二）我的同桌我做主

在自主作業(yè)時段，學生一方面可以改變?nèi)粘Ｉ险n模式的座位安排，可以選擇與自己喜愛的伙伴坐在一起，成為“學伴”，一同完成當天作業(yè)。

（三）幸?！八狞c半”

課后服務時段里，學校人性化地增加了15分鐘的“四點半點心”時間，學生可吃一些自帶的水果、點心、牛奶，15分鐘成了學生們最愜意快樂的時光，可以說是暖胃又暖心。

（四）“先生制 + 學伴互助”雙師合作模式

時空和身份上的改變和調整，提升了課后服務環(huán)境的舒適性、交誼性、親和性，考慮了學生差異，尊重了學生自主、個性化的需求，讓教室與人實現(xiàn)更深度的融合，擁有了家的舒心自在，深受學生喜愛。

四、運行模式“升級版”——學習樣態(tài)從“統(tǒng)一性”到靈動、沉浸式育人場景

（一）打通壁壘，錯時管理

貫通日間課程與課后服務課程。將日間課程與課后服務融通安排，根據(jù)日間課程的學習科目、學習內(nèi)容、學習方式、 學習效果統(tǒng)籌課后服務安排。一方面發(fā)揮課后服務課程對日間課程的鞏固落實作用，另一方面發(fā)揮課后服務課程對日間課程的補充調劑作用。

融通整班學習和分層走班。學校根據(jù)課程實施需要，靈活采用整班學習和分層走班學習。同一年級在行政班外另設若干“動態(tài)小班”， 學生自主選擇加入，并根據(jù)個人意愿、學習狀態(tài)等動態(tài)調整，增強學生的學習勝任感。

（二）創(chuàng)客課程，融合并行

我們聚焦“融合”，逐步從理念上的“知道”，向行動上的“做到”邁進，建構起“書香”“綠色”“創(chuàng)客”三大課程為支撐的“靈動課程”體系。以社團建設為抓手，為學生提供多樣化的社團活動課程。構建了新勞動教育視野下交叉重組、螺旋上升的創(chuàng)客課程群，形成學校獨具特色的創(chuàng)新型融合課程——“C.L.2課程”（Cai Ling Creative Learning），提高學生作為“數(shù)字時代原住民”的數(shù)字素養(yǎng)。

五、動態(tài)密碼：推進“456”真行動，加速課后服務轉型步伐

（一）“四個一”的完善與優(yōu)化

學校繼續(xù)完善課后服務“四個一”日常監(jiān)督評價機制，即：“一天一巡查”，中層每天巡查，表揚優(yōu)秀典型，反饋存在問題；“一周一診斷”，剖析每班問題，互享金點子，提供改善建議；“一月一調研”，每月向家長發(fā)放問卷，了解需求與反饋，持續(xù)推進課后服務質量，將課后服務打造成學校的新名片；“一期一表彰”，實時動態(tài)掌握課后服務情況，及時發(fā)現(xiàn)課后服務中的亮點和問題。

（二）五項跨越目標打造“四心”質量

學校將課后服務延伸至周末、節(jié)假日，學校開設節(jié)假日在線答疑，開展教師學生“就近”原則結對，在實施要求上做到跨越時間、跨越空間、跨越場地、跨越區(qū)域、跨越服務對象，積極打造“學校用心、教師暖心、家長放心、學生開心”的“四心”課后服務。

（三）六項服務內(nèi)容促進落實落地

面對服務對象的特殊性，在課后服務內(nèi)容上進行精細化分類，除了提供豐富的課后服務課程，更加關注特殊學生群體的生活困難、家庭矛盾、溝通障礙、成長煩惱、心理需求、學習幫助等方面。多角度、全方位滿足學生、家長的特殊教育服務需求。

“課后服務”看似只是2個小時的“續(xù)航”，但卻是“雙減”背景下的一個系統(tǒng)工程，需要探索、建模、迭代、創(chuàng)新。采菱小學將繼續(xù)在“雙減”政策的引領下，發(fā)揮學校教育主陣地作用，不斷構建教育良好生態(tài)，從“靈動教育”走向“精彩人生”，促進每一個學生的成長與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)采菱小學）