一堂有設(shè)計(jì)感的閱讀教學(xué)課，既符合教學(xué)規(guī)律，又能體現(xiàn)個(gè)性智慧，兩者共同構(gòu)成了課堂的組織線索。文本學(xué)習(xí)的過程，就是教師找尋到這條線索的過程。筆者在從事小學(xué)語文教學(xué)的過程中，總結(jié)出“解鎖六法”。

方法之一，找準(zhǔn)“靶點(diǎn)”，學(xué)會取舍。一堂閱讀教學(xué)課涉及的內(nèi)容很多，教師要想一想，介紹的知識與所講的核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)性是不是緊密，哪些情節(jié)可用，哪些文字可刪。大道至簡，選取關(guān)鍵點(diǎn)，講透徹、講到位，就是一堂好課。

方法之二，把握好“節(jié)奏”和“節(jié)點(diǎn)”。所謂教學(xué)節(jié)點(diǎn)，即一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。雖是“點(diǎn)”，往往是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵所在。教師要善于運(yùn)用這一規(guī)律去厘清全文的來龍去脈。對某一節(jié)課的教學(xué)而言，教師既要熟悉教材的整體規(guī)劃、課程要求，還要充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)在哪里。

方法之三，強(qiáng)化“跨界”意識。作為語文教師，如果站在其他學(xué)科的角度思考閱讀課堂，會有怎樣的味道呢？“跨界”考驗(yàn)的是教師閱讀的廣度和深度。強(qiáng)化“跨界”意識，融合其他學(xué)科，閱讀教學(xué)也能進(jìn)入一個(gè)新的境界。

方法之四，運(yùn)用“組串”或“組塊”教學(xué)?！敖M串”教學(xué)，就是以“舉一反三、以組促學(xué)”為切入點(diǎn)，以“反三歸一、學(xué)以致用”為落腳點(diǎn)，在文本內(nèi)部或文本之間進(jìn)行有機(jī)整合、適度重組，形成字、詞、句、段、篇多種類型的教學(xué)組串，從而強(qiáng)化語用，提升學(xué)科素養(yǎng)?！敖M塊”教學(xué)，一般具有“目標(biāo)集中、內(nèi)容明確、活動充分、效果明顯”的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的語文經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)化的語文知識，進(jìn)而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

方法之五，閱讀課上多一些“語文味”。學(xué)段不同，“語文味”的側(cè)重就不同。低年級的“語文味”，側(cè)重于識字寫字和朗讀；中年級側(cè)重于表達(dá)能力方面的培養(yǎng)；高年級側(cè)重于文本遣詞造句、謀篇布局。筆者認(rèn)為，課堂上的“語文味”，應(yīng)該是文本與生活相聯(lián)系的語言表達(dá)，是具有書香氣息的讀寫訓(xùn)練。

方法之六，要善用激勵手段。激發(fā)學(xué)生積累的意識，方法有很多，教師可以成立“積分銀行”，設(shè)計(jì)兌換制度，讓學(xué)生每周評選出班級中的“知識大富豪”。如引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著，每讀十頁，教師可選取其中的一頁，讓學(xué)生說其中的主要內(nèi)容，過關(guān)者可在“儲蓄銀行”里積一萬分。教師也可以鼓勵學(xué)生多寫日記，設(shè)立班級投稿信箱，對于投稿的學(xué)生同樣給予積分。

閱讀課的“解鎖六法”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的抓手，抓好了，就能“用工具撬動課堂，把孩子立在閱讀的正中央”。

（作者單位：山東省陽谷縣谷山學(xué)校）