在國內(nèi)，對比美術(shù)學(xué)院雕塑系與師范院校美術(shù)學(xué)雕塑課程，兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程教學(xué)差距非常大。師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程課時有限，教學(xué)內(nèi)容如何抉擇，這是一個非常重要的教學(xué)問題。各個師范院校的地域和資源不同、師資不同，對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位也不好統(tǒng)一。由于師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生與美術(shù)學(xué)院雕塑專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)方面存在著很大差異，如果是復(fù)制專業(yè)美術(shù)學(xué)院雕塑系的教學(xué)內(nèi)容，將有限的課時用于具象泥塑臨摹和寫生作業(yè)，顯然不可能取得良好的教學(xué)效果，也不可能在如此短的課時中培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力。

筆者在師范院校教學(xué)一線從事雕塑課程教學(xué)工作多年，同時也一直關(guān)注國內(nèi)其他師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程教學(xué)。筆者從美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程教學(xué)實踐出發(fā)，覺得目前師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程在培養(yǎng)方案、課程實踐中存在以下幾點弊端：

1.教學(xué)課時設(shè)置少，培養(yǎng)方案模糊

雕塑課程是一門具有較強實踐性的課程，同時也需要一定的理論基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程不超過56課時。東北師范大學(xué)雕塑語言實踐課是56課時，湖南師范大學(xué)雕塑課是48課時，筆者所在的湖南第一師范學(xué)院雕塑課也是48課時。國內(nèi)頂級的專業(yè)美術(shù)院校雕塑系，例如中央美術(shù)學(xué)院雕塑系做一個泥塑頭像的標(biāo)準(zhǔn)課時是20課時。以師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，20課時很難完成。根據(jù)筆者十余年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生完成一個泥塑頭像，基本上需要28課時。因此，48課時確實顯得比較尷尬，如果只安排一個實踐作業(yè)和理論教學(xué)，課時是夠的，如果安排兩個實踐作業(yè)，課時就會非常緊張。只安排一個實踐作業(yè)，學(xué)生的專業(yè)得不到鞏固與發(fā)展，課程非常單一。

培養(yǎng)方案模糊體現(xiàn)在各師范院校對于雕塑課的定位有很大差別。例如華東師范大學(xué)雕塑課程是特別具體的泥塑頭像課程，而且是必修課程。湖南師范大學(xué)和東北師范大學(xué)是把雕塑課程作為選修課。

2.教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生雕塑專業(yè)技能養(yǎng)成

絕大部分學(xué)生上大學(xué)前在實踐上是沒有接觸過雕塑的。所以雕塑課程一般會安排一個臨摹經(jīng)典石膏頭像的作業(yè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進入雕塑的體系。據(jù)科學(xué)研究，形盲比色盲要多。這充分說明雕塑這一立體造型的藝術(shù)，對于初學(xué)者而言確實非常困難。由于師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生與美術(shù)學(xué)院雕塑專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)方面存在著很大差異，采取單一的石膏頭像泥塑臨摹作業(yè)教學(xué)手段，學(xué)生很難取得良好的教學(xué)效果。

這么短的課時，讓學(xué)生掌握雕塑的基本技能的確非常難。因此如何迅速地讓學(xué)生在有限的課時中提升雕塑專業(yè)技能極為重要，這也是教師需要去重點思考的。

3.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性不夠

雕塑課程的臨摹作業(yè)有非?？陀^的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是客觀再現(xiàn)，是傳統(tǒng)的“灌輸知識”的教育模式。而藝術(shù)課程需要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)作需要開闊的視野，也需要生活的積累，而不僅僅是需要勇于突破的精神。沒有雕塑的基本造型能力，空談雕塑的創(chuàng)造性是沒有意義的。

在短短的課時之內(nèi)，想兼顧雕塑的基本功與創(chuàng)造性何其困難。因此，只有在迅速開闊學(xué)生的視野和提升學(xué)生雕塑造型能力的情況下談雕塑的創(chuàng)造性才有現(xiàn)實意義。

針對上述問題，筆者一直在思考與探索，教學(xué)改革的思路是以有限的課時和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基點，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，不斷在教學(xué)中增強學(xué)生的雕塑綜合素養(yǎng)。接下來筆者將探討對于師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)雕塑課程教學(xué)改革的思考與探索：

1.線上與線下課程相結(jié)合，豐富理論教學(xué)，增強學(xué)生的雕塑綜合素養(yǎng)。

由于課程時間短，最初筆者在教雕塑課時并沒有安排太多的理論內(nèi)容，只是簡要地講述了雕塑的發(fā)展歷史和重要雕塑家的代表作品。

這種傳統(tǒng)的灌輸知識的教育模式對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)是不夠的。但是深入地去探討這些問題，學(xué)生為數(shù)不多的實踐時間又會被剝奪一些，于是陷入一個兩難的境地。

后來，由于新冠初期只能上網(wǎng)課，因此筆者在學(xué)習(xí)通錄制了更多的線上理論教學(xué)內(nèi)容。線上理論教學(xué)內(nèi)容比較豐富，講述了雕塑的發(fā)展歷史、風(fēng)格流派和著名雕塑家的代表作品及其藝術(shù)成就；對近現(xiàn)代雕塑以及最前沿的觀念、動態(tài)雕塑、新型材料均有介紹；對于實踐并不涉及的浮雕內(nèi)容，也著重講解了其原理與經(jīng)典作品；同時也講解了中國的傳統(tǒng)雕塑，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷以及對于傳統(tǒng)文化的熱愛。這樣，有利于學(xué)生從宏觀上去理解雕塑，夯實了同學(xué)們的理論基礎(chǔ)，開闊了同學(xué)們的眼界，讓他們了解了東西方傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)文化的差異，具備了一定的賞析、判斷能力，并能夠?qū)Φ袼茏髌愤M行獨立的分析與評價。

疫情之后，筆者采用了線上線下課程相結(jié)合的原則。在線上有更豐富、詳細的理論課，學(xué)生可以課下時間去學(xué)習(xí)，這樣就不會占用學(xué)生在線下的實踐時間，從而增強了學(xué)生的雕塑綜合素養(yǎng)，更好地應(yīng)對學(xué)生未來成為中小學(xué)美術(shù)教師對雕塑方面的教學(xué)要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，通過改變學(xué)生的平面思維方式與觀察方式來提升學(xué)生的雕塑專業(yè)技能。

雕塑課程作為實踐課程，如果學(xué)生在課堂上僅僅只是學(xué)習(xí)必要的雕塑發(fā)展歷史及常規(guī)的理論知識，沒有相當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容是萬萬不行的。學(xué)生只有經(jīng)過實踐，才能更加深刻地領(lǐng)會與理解相關(guān)的理論知識。

關(guān)于實踐內(nèi)容，筆者選擇的是臨摹一個石膏頭像，讓學(xué)生通過臨摹石膏頭像，學(xué)習(xí)雕塑的制作步驟、雕塑的觀察方法以及處理手法。石膏頭像最初選用的是伏爾泰，后來變成了羅馬青年石膏像。因為伏爾泰過于歐化，相對來說羅馬青年的很多結(jié)構(gòu)更接近東方人一些。

東方人更注重線性思維，而雕塑是立體的、三維的。我們學(xué)素描都是從輪廓線開始畫起，因此初學(xué)者做雕塑容易像畫畫一樣對輪廓線。但是對輪廓線是一種最笨的辦法。因為每換一個角度，哪怕是觀看者稍微蹲下去一點，腳尖踮一點，所觀察物體的輪廓線都會產(chǎn)生變化，所以輪廓線會有無數(shù)條。試想一下，如果我們做立方體和球體的泥塑，我們是不需要對輪廓線的。因為我們對球體和立方體必須有多角度的認(rèn)識。如果我們做家具設(shè)計，哪幾個角度會比較重要？當(dāng)然是純正面、純側(cè)面、純頂面（也就是平面圖）。那么同理，我們在做羅馬青年肖像的時候，純正面、純側(cè)面、純頂面、純底面才是最有效的角度。

那么在有限的課時中如何迅速提升學(xué)生的雕塑專業(yè)技能？筆者認(rèn)為需要改變學(xué)生的平面思維方式與觀察方式。

學(xué)生如何從平面思維變?yōu)榱Ⅲw思維？這一點對于大部分學(xué)生來說是非常困難的。雕塑是一個立體造型的藝術(shù)，做一個雕塑相當(dāng)于畫了多個角度的素描。因為各個角度都要照顧到，而且是要把各個角度形成一個有機的整體。對于教師來說，如何去引導(dǎo)學(xué)生從平面思維變?yōu)榱Ⅲw思維是一個重要的問題。我們可以在課前先讓學(xué)生用橡皮泥去做一些靜物，比如水果、鞋之類的。在臨摹石膏像時可以先引導(dǎo)學(xué)生看幾何化特別強的切面像并與正常的石膏像去比較，去體會如何幾何體化。

我們學(xué)素描都是從球體、立方體、圓柱體等幾何體開始學(xué)習(xí)的。同理，做雕塑從理論上講，只要學(xué)生能做好一個球體和一個立方體，那么所有的東西都會做。任何形體都是方體與球體的變體。如脖子就是一個圓柱體，整個頭是一個復(fù)雜的方圓結(jié)合的形體。

同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不同角度的光線來感受形體。不同角度的光線打在相同的形體上，會產(chǎn)生不同的明暗效果，它會加強或削弱形體起伏的視覺效果。比如柏油馬路，大白天看都是比較平整的，晚上汽車打開車燈會凸顯路面的坑洼。對于人物頭像而言，打正面光是比較削弱正面五官起伏的，打側(cè)面光和頂光是增強形體光影效果的。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，通過增加雕塑課程中的小創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

為了增強學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者在講授雕塑理論部分時注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識，開闊視野。我特意找了同一題材的優(yōu)秀繪畫作品與雕塑作品，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到圓雕、浮雕與繪畫的差異。而且在欣賞作品時，我不只是簡單地讓學(xué)生觀看，而是從構(gòu)思、構(gòu)圖、手法、情感表達、材料等多方面去講解作品，讓學(xué)生從中充分吸收養(yǎng)分。這樣才能夠為學(xué)生后續(xù)開展雕塑創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

最初筆者在雕塑課程中開設(shè)了一部分陶藝的內(nèi)容。陶藝的泥片成型和盤泥條，可以增加學(xué)生的立體意識，加強學(xué)生對于體積與形體的認(rèn)識和理解。后來我在陶藝課程中安排了一個小動物的創(chuàng)作，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

因為筆者所在高校有相當(dāng)一部分公費定向師范生，他們畢業(yè)后會回原籍農(nóng)村小學(xué)當(dāng)老師。考慮到農(nóng)村小學(xué)沒有陶藝的設(shè)備，為了增強雕塑課程的實用性并能與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，我將陶藝的內(nèi)容改成了超輕黏土。超輕粘土是一種非常便宜、方便的材料，是一種興起于日本的新型環(huán)保、無毒、自然風(fēng)干的手工造型材料。超輕粘土主要是運用高分子材料發(fā)泡粉進行發(fā)泡，再與顏料等材料按照一定的比例物理混合制成?，F(xiàn)在網(wǎng)購非常方便，即便是農(nóng)村小學(xué)也能夠便捷地使用這種材料，價格也便宜，因此超輕粘土更具有普遍性。

超輕粘土和陶藝部分小動物的創(chuàng)作，可以加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。石膏像臨摹相對來講評判的標(biāo)準(zhǔn)更客觀一些，也因此有很多客觀的限制。但是小動物的創(chuàng)作可以發(fā)揮同學(xué)們的想象力與創(chuàng)造力，相對來說比較自由。石膏像的臨摹培養(yǎng)了學(xué)生的基本功，和小動物的創(chuàng)作也是相得益彰。線上理論部分開闊了同學(xué)們的眼界，這對于同學(xué)們的創(chuàng)作是非常有益的，同學(xué)們看到了各種藝術(shù)風(fēng)格的可能性。在小動物創(chuàng)作的過程中，同學(xué)們可根據(jù)不同動物的特點以及自身的感受，自由選擇處理手法。相對來說，這比臨摹的作業(yè)要自由，能夠尊重同學(xué)們的不同的感受。

結(jié)語

總體而言，筆者在近四年美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行的試驗性教學(xué)中取得了與以前教學(xué)模式完全不同的教學(xué)效果。這種新的教學(xué)思路更符合學(xué)生的實際情況，線上理論線下實踐既豐富了教學(xué)內(nèi)容也節(jié)省了課堂時間，課前的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前熟悉了教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)也更有效率。超輕粘土小動物的創(chuàng)作讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以大大提高。課程結(jié)束后每位學(xué)生都完成了大量作品。這些作品又和美術(shù)學(xué)院雕塑系學(xué)生的課堂作業(yè)風(fēng)格迥然不同，大膽而風(fēng)格多樣，充滿了創(chuàng)造性。而這必然會成為他們未來在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中所必備的專業(yè)素質(zhì)。