老子在《道德經(jīng)》中說(shuō)：“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)，衍化至繁?！逼渲刑N(yùn)含的意思是，大道理（指基本原理、方法和規(guī)律）是極其簡(jiǎn)單的，把復(fù)雜冗繁的表象層層剝離之后就能看見(jiàn)事物的本質(zhì)。教育是一項(xiàng)復(fù)雜冗繁的工程，要做好教育，就要抓住教育的本質(zhì)。

隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，新的知識(shí)和新的課程會(huì)持續(xù)進(jìn)入中小學(xué)。為了教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育有關(guān)部門(mén)一直在努力作為，無(wú)論是政策還是思想，落實(shí)的責(zé)任都指向了學(xué)校，尤其是校長(zhǎng)。面對(duì)海量的知識(shí)以及教育內(nèi)外的各種壓力，校長(zhǎng)要有做“減法”的態(tài)度和智慧。

前幾年，一些學(xué)校的教育改革風(fēng)起云涌，而今大都?xì)w于沉寂。但有少數(shù)學(xué)校，敢于在喧囂的社會(huì)浪潮中，看清現(xiàn)實(shí)需求，厘清辦學(xué)宗旨，簡(jiǎn)單、自然、有效地助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的意義，也不失為一種好的辦學(xué)方法。如果能將化繁為簡(jiǎn)的智慧應(yīng)用到當(dāng)下的教育改革中，很多令管理者“頭疼”的問(wèn)題或許會(huì)迎刃而解。

比如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從滿足高考需求來(lái)說(shuō)，我們可以讓學(xué)生把有意義、有價(jià)值的真事詳細(xì)記錄下來(lái)。一學(xué)期記錄一件事，六個(gè)學(xué)期共記錄六件事，足以滿足高校觀察、選擇學(xué)生所需，學(xué)?？梢詫⑵渥鳛橹匾膮⒖家罁?jù)納入各地統(tǒng)一的信息記錄中。再如，在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作中，填寫(xiě)冗長(zhǎng)的報(bào)告不是目的，讓學(xué)生最終能夠認(rèn)知自我，找到前行的方向才是重要目標(biāo)。對(duì)于真正的職業(yè)或人生目標(biāo)，學(xué)生更愿意內(nèi)化于心、外化于行。

當(dāng)下，很多有情懷的校長(zhǎng)都希望在學(xué)校里推行自己的教育理念。理念具有一定的指引作用，有助于確定方向和目標(biāo)。但值得注意的是，作為學(xué)校的管理者，不能僅僅陶醉于自己的理論體系中，而應(yīng)該把更多精力放在教師的成長(zhǎng)和教育教學(xué)上，傾聽(tīng)教師的想法，關(guān)注他們?cè)趺聪?、怎么做、如何能做好?/p>

再好的理念，如果是給原有的教育增負(fù)，教師自然會(huì)產(chǎn)生消極抵制的情緒，從而使得理念落空。在日常的教學(xué)管理中，一張有20條細(xì)則的課堂評(píng)價(jià)表和一張只有5條細(xì)則的課堂評(píng)價(jià)表，哪張更實(shí)用？哪張效果更好？我相信學(xué)校的管理者和教師都非常清楚，在學(xué)校能夠真正得到落實(shí)的都是做過(guò)“減法”的方案。

多年以來(lái)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，國(guó)家不斷推進(jìn)課程改革和中高考改革，但在實(shí)施過(guò)程中，教育專家們拿出的方案大都是增加了哪些內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)哪些方面的要求，很少看到方案里減少了什么內(nèi)容。一份只做“加法”、不做“減法”的改革方案，很難真正得到落實(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”下不來(lái)，“質(zhì)”永遠(yuǎn)不會(huì)提升，這是教育的規(guī)律。全國(guó)的教育減負(fù)工作已經(jīng)推行多年，取得了一些成果，但仍然還有較大的進(jìn)步空間，值得我們持續(xù)深入地思考和探索。

社會(huì)的發(fā)展影響著教育的發(fā)展，為教育不斷做“加法”，這是必然，我們無(wú)法抗拒；教育專家在教育改革中做“加法”，讓我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻，是適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)的教育需要，我們也要接受。但在具體的教育實(shí)踐中，校長(zhǎng)則需要有做“減法”的智慧，順應(yīng)教育規(guī)律，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中成人成才。