一線(xiàn)教師必須嚴(yán)守課堂主陣地，在作業(yè)布置上要有全新的視角，才能實(shí)現(xiàn)“雙”管齊下，“減”法筑能，更好地踐行“雙減”政策。

夯實(shí)課堂主陣地，開(kāi)啟有效教學(xué)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生知識(shí)獲取與能力提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。初登三尺講臺(tái)時(shí)，我天真地認(rèn)為，自己能按照課時(shí)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，這就是一節(jié)好課。從未想過(guò)一節(jié)課后學(xué)生收獲了哪些知識(shí)、體驗(yàn)，產(chǎn)生了哪些思考。我會(huì)因?qū)W生上課昏昏欲睡而苦惱，因講完課卻未達(dá)成目標(biāo)而內(nèi)疚，因?qū)W生不能自主學(xué)習(xí)而困惑，因作業(yè)完成度不高而沮喪……這些現(xiàn)象屢次三番的出現(xiàn)，讓我對(duì)自己的課堂產(chǎn)生懷疑，痛定思痛，我決定改變。

“滿(mǎn)堂灌”“獨(dú)角戲”的課堂已成為過(guò)去，“雙減”之下，課堂要讓學(xué)生成為主角。其一，教師應(yīng)從學(xué)生視角設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面發(fā)展學(xué)生的能力。其二，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)有質(zhì)量、有趣味、有溫度。其三，教師要善于通過(guò)游戲、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

適時(shí)多元性評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提升

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！苯虒W(xué)到處存在著可能性，每個(gè)學(xué)生都有可塑性，教師要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的大腦去捕捉課堂的活力，哪怕一個(gè)小視頻、一段小演講、一幅小圖片、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能讓課堂充滿(mǎn)激情。

打造高效的數(shù)學(xué)課堂，要讓每個(gè)學(xué)生既會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。每學(xué)期伊始，我都會(huì)按慣例讓學(xué)生寫(xiě)下：你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課？你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和預(yù)期是什么？一次，在瀏覽學(xué)生的答卷時(shí)，一位張同學(xué)的紙條映入眼簾：我數(shù)學(xué)不好，也沒(méi)想以后會(huì)如何，反正數(shù)學(xué)課都是一個(gè)樣子。課后我問(wèn)他：“你說(shuō)的‘一個(gè)樣子’是什么樣子？你心目中的數(shù)學(xué)課又是什么樣子？”他驚訝地看著我說(shuō)：“老師，你怎么不先問(wèn)問(wèn)我的數(shù)學(xué)成績(jī)？”“成績(jī)是暫時(shí)的，態(tài)度才能決定你走多遠(yuǎn)?！薄拔倚哪恐械恼n堂是活躍的、充滿(mǎn)快樂(lè)的，不是只有聽(tīng)講、刷題。其實(shí)，我以前數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的，只是疫情期間耽誤了，然后就不想學(xué)也學(xué)不會(huì)了?！彼軌蛳蛭页ㄩ_(kāi)心扉，我便說(shuō)道：“那從現(xiàn)在開(kāi)始我們做出一些改變好不好？”看著我鼓勵(lì)的目光，他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。之后他還整理了一篇數(shù)學(xué)筆記讓我修改，除了指出錯(cuò)誤之處，我還評(píng)價(jià)道：認(rèn)真做事的男孩最可愛(ài)！

創(chuàng)新作業(yè)大后方，設(shè)置分層作業(yè)

作業(yè)是與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)或?yàn)殪柟趟鶎W(xué)知識(shí)而布置的課后任務(wù)，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指向教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)效性和針對(duì)性。如數(shù)學(xué)作業(yè)可分為口頭、書(shū)面、調(diào)查、反思和實(shí)踐作業(yè)等，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇不同的作業(yè)種類(lèi)，讓他們完成相應(yīng)目標(biāo)。

“雙減”以來(lái)，教師很少再布置機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，但“一刀切”現(xiàn)象卻普遍存在。記得有一次，我布置完作業(yè)后，有的學(xué)生說(shuō)這是送分作業(yè)，有的則說(shuō)這是送命作業(yè)。在學(xué)生的戲謔中我感受到作業(yè)分層的重要性。有些學(xué)生是不交作業(yè)釘子戶(hù)，有些是“復(fù)制”作業(yè)專(zhuān)業(yè)戶(hù)，有些是背誦作業(yè)困難戶(hù)……如果給學(xué)生布置同樣的作業(yè)，有的學(xué)生即使花了80%的時(shí)間，恐怕也只能取得20%的成效。

于是，我創(chuàng)新設(shè)置了“試水作業(yè)”和“自助餐作業(yè)”。前者是根據(jù)學(xué)情提前預(yù)判該作業(yè)的難易度，以及是否能涵蓋所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求；后者是讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇作業(yè)，“吃飽、吃好”。

“雙減”工作任重而道遠(yuǎn)，但只要我們不斷夯實(shí)課堂教學(xué)主陣地，精心設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)，一定能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。