“講是為了不講”。從教很多年之后，我才明白這句話的真正含義。

講是為了解惑，引導學生厘清知識點；不講是為了落實和鞏固，高質量地完成教學任務。對于后者，不少教了幾十年書的人都不理解。作為長期在一線工作的老教師，我也是最近幾年才意識到，課堂上的“留白”是多么重要。

竊以為，在上課之前，教師至少應該搞清以下幾個邏輯。

其一，教材編選者的邏輯。以語文課的單元教學為例，哪些是講讀，哪些是略讀，哪些是課外閱讀，編者為何這樣安排，著眼點又在哪里？

其二，教材的內在邏輯。比如一篇課文，哪里是重點，某些內容需要采取什么方法進行突破？講課之前，教師務必熟知教學內容的難易程度，從而選擇不同的手法來突破教學的重點和難點。

其三，各學段的教法與學法邏輯。各年級的教學目標不同，教師采用的教法也必然不同。仍以語文教學為例，在識字、組詞、造句乃至布局謀篇和寫作諸階段，必須采取不同的教學方法。

搞清楚以上幾個邏輯，才能選擇合適的教學方法，才能知道哪些地方應該重點講，哪些地方應該少講或不講。

“少講”或者“不講”，不僅僅是一種技術，更是一種教學藝術。這很容易讓人想到中國畫中的“留白”傳統(tǒng)。

齊白石有幅作品，取名《小品》。他先在紙的右上角畫了一片南瓜葉子，又在左下角畫了幾只螞蚱，中間則是大量的留白。用最簡潔的筆畫勾出輪廓，把思考的空間留給他人。作品一旦完成，就有了屬于它自己的生命。當面對它時，欣賞者都會進行二次創(chuàng)作。

講課也是如此。教師必須明白，這堂課不是你一個人在“表演”，上課也不是你一個人的任務。課堂教學，是教師和學生共同完成一個目標。師生互動，缺一不可。

中學時代，我遇到過兩位截然不同的數學老師。

一位張老師，講起課來口沫四濺。整堂課嘴巴都停不下來，下了課還意猶未盡。之后，又布置大量作業(yè)。這種做法，可謂用心良苦。但是，我們班的數學成績全年級倒數。

學生在課堂上能保持多久的注意力？小學低年級學生與高年級學生保持專注的時間有什么差異？初中生和高中生又如何？我覺得，所有教師都應該搞清楚這個問題，避免出現教師一廂情愿“付出”的問題。

另一位數學老師郝明朗，講課風格與眾不同。他通常把每堂課劃分為兩個板塊：第一塊是新授，時間大約15分鐘，引導學生梳理這節(jié)課的知識點；第二塊是鞏固，時間大約30分鐘，組織學生進行針對性練習。我的中學數學成績，就是在郝老師的指導下突飛猛進的。

郝老師是當地教育圈的名師，他的成功，秘訣就在于“留白”。

“留白”是更高層次的課堂教學藝術。我在講授人教社六年級語文上冊第三課《古詩詞三首》時，就采用了這種方式，高質量地完成了教學任務。這一課共有三篇古詩文，分別是孟浩然的《宿建德江》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》和辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。這三首古詩詞是傳統(tǒng)名篇，文體上大同小異，同樣講究傳統(tǒng)意境，在表達方式上屬于典型的借景抒情。但在內容上，最后一首稍有點敘事的味道。

在授課中，我先是采用傳統(tǒng)的教學方式完成了《宿建德江》的教學，從詩人作品、作品內容、古詩意境和抒情技巧等方面進行了講述和分析。之后采取小組學習的方式，把另外兩首古詩詞的學習任務交給了學生。引導他們在課前預習的基礎上，自行梳v1VGihJEBLi2E+9QSLpMYA==理作品的知識點，包括詩人（詞人）簡介、重點詞匯解讀、詩句意思的理解和作品意境的分析。

對于小學六年級的學生而言，獨立理解古詩詞的意境是一個小小的挑戰(zhàn)。對此，我采取了小組內互問互答的方式，讓學生自己設計問題、自己提問，之后集體探討和賞析。課堂氣氛非?；钴S，生生互動、師生互動的質量也比較高。

在引導學生獨立學習《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，有學生提問：“明月別枝驚鵲”一句中的“別”字是什么意思？這個“別”字的使用有什么好處？

對此，我沒有直接回答，而是引導學生使用工具書和搜索引擎，理解“別枝”的意思。有的學生通過自學，認為“別枝”就是斜枝、旁枝；也有同學認為“別枝”就是離開枝頭。隨后，小組內展開了激烈的討論。最后，小組長進行了簡單的總結，從古代詩詞意境的角度來講，“斜枝、旁枝”更有傳統(tǒng)審美的趣味，而“離開枝頭、告別枝頭”顯然更有動感。學生們進而感悟到，傳統(tǒng)古詩詞的解讀是多么地有意思。有的孩子眼睛放光，學習語文的興趣更濃了。

我趁熱打鐵，出示了八大山人和齊白石的部分作品，引導學生理解和歸納中國傳統(tǒng)繪畫藝術中的布局美。

這堂課，我大膽把課堂的主動權交給學生，自己則后退一步，扮演導演的角色，引導學生獨立解決字詞、文意，并分析作品意境。最后，引導學生理解傳統(tǒng)審美的趣味。我發(fā)現，把思考的主動權交給學生，收獲反而更多。

課堂“留白”的作用，還有很多。

留白，是為了提升學習效果。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，新授課結束后，第一時間進行復習和鞏固，記憶效果最佳。教師在新授課結束后，及時組織學生進行練習，學習效果會事半功倍。

留白，是為了鼓勵學生獨立思考。如果說，教育的任務是引導學生“學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會審美、學會創(chuàng)新……”，竊以為，以上幾個“學會”中，學會思考是每個人一生最重要的技能，且沒有之一。

學習語文，理解山川景物等大好河山的美，理解風花雪月與愛恨情仇等種種復雜的情感，學會使用條理的語言與人溝通；學習數學，認識數理邏輯的特性，理解數理之美；學習音樂和美術，知道如何用感性的方式表達內心的感受，實現人與自然和命運的共情；……以上種種美好的境界，都來自獨立的思考。

把思考的權利還給學生，才能創(chuàng)造課堂教學的美好境界。教師應該學會放手、敢于放手，鼓勵學生大膽地表達自我。換句話說，我們的課堂教學要學會“留白”，留給學生充分思考的時間。在思維能力的培養(yǎng)方面，教師要學會后退一步，千萬不能代替學生思考。

把時間交給學生，讓他們借著教師講課的“余波”，進行深入思索和練習，實現重點突圍、難點突破。

把課堂還給學生，是返璞歸真，是拒絕眼花繚亂的“表演”。如果學生一句話都聽不進去了，教師卻還在滔滔不絕、樂此不疲，這顯然是在和教育規(guī)律、學生的認知規(guī)律對著干。

最后，留白還可以讓交流更充分。師生之間，有思想碰撞的火花才有進步。有時間思考，學生才可能參與有價值的討論。評價一堂課講得如何，要看師生互動的情況。在一些優(yōu)質課、錄像課上我們看到，有些教師為了達到“熱鬧”的效果，會反復提問一些簡單的問題，“對不對呀”，“好不好，是不是”……這種課，水分很大。而一節(jié)真正的好課，一方面要看教師設計的問題是不是深入，是否有助于重難點的突破。另一方面要看師生之間的互動和探討是不是有價值，是否有助于引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

教師不能做思想上的懶人，要培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。而學會“留白”，留給學生思考的空間，不僅需要勇氣，更需要開闊的視野和遠見卓識。