統(tǒng)編版語文教材自三年級起，每學(xué)期安排一個習(xí)作主題單元，精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊層層遞進，體現(xiàn)了“精讀課文—習(xí)得寫法—習(xí)作練習(xí)”的理念。教學(xué)中，教師要以課文閱讀教學(xué)為抓手，聚焦學(xué)生語言積累與運用能力的提升，進而促進其形成可遷移的習(xí)作能力。接下來，筆者以統(tǒng)編版四年級上冊第五單元《爬天都峰》為例，分享一些實踐心得。

確立目標重點，搭建教學(xué)框架

本冊習(xí)作單元的閱讀要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。四年級學(xué)生已初步具備完成本單元學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)能力，筆者確立本單元的核心教學(xué)任務(wù)為：精讀課文，掌握并運用一定的表達方法，清晰講述自己多彩的生活經(jīng)歷?！杜捞於挤濉芬晃陌凑张郎角?、爬山中、爬上峰頂后的時間順序，細致描繪了“我”與父親共登天都峰的經(jīng)歷。筆者設(shè)定的教學(xué)目標是：能夠認識文章需按照一定的順序敘述事件，抓住怎么想、怎么說、怎么做，寫清事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)遷移運用；懂得從他人身上汲取力量，進而克服內(nèi)心的恐懼與挑戰(zhàn)生活中的困難。兩個目標共同指向?qū)W生理解課文內(nèi)容、習(xí)得表達方法等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聚焦表達方法，提煉核心要素

筆者以本單元開篇課文《麻雀》為引子，引導(dǎo)學(xué)生探討如何清晰描述一件事情，隨后過渡到《爬天都峰》，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，明確文章遵循的時間順序，從而整體把握課文內(nèi)容。第2至5自然段寫爬山前，展現(xiàn)了天都峰的高聳與陡峭，側(cè)面強調(diào)了攀登難度，著重描繪了“我”與老爺爺?shù)膶υ?，其中兩個“也”字和三個“爬”字反映了雙方從詫異到相互鼓勵、建立信心的心理變化。在這一部分的教學(xué)中，筆者注重從兩方面引導(dǎo)學(xué)生。一是聚焦于“怎么想”。引導(dǎo)學(xué)生想象“我”面對險峻的天都峰時的內(nèi)心活動，體會夸張手法的深層含義，同時思考作者描繪天都峰高與陡的寫法，理解“針對不同事物運用不同寫法”的設(shè)計。二是關(guān)注“怎么說”。組織學(xué)生分角色朗讀“我”與老爺爺?shù)膶υ?，揣摩雙方的心理狀態(tài)，感受背后的情感。第6、7自然段描寫爬山中，精煉地展現(xiàn)了登山的險和攀登者的專注。筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“怎么做”，通過“奮力、攀、爬、手腳并用”等詞語和修辭的運用，體會如何用不同寫法描寫同一個動作。同時抓住句末的省略號，鼓勵他們學(xué)以致用，借助排比和比喻描寫更多攀爬的驚險瞬間。第8至10自然段描寫爬山后，通過寫照相留念與互相感謝，表達人與人之間的溫情與互助，這也是文章主旨的集中體現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何圍繞中心思想選材，并深入探討“父親”話語的深層含義，同時討論為何爬山前與爬上頂峰后的描寫較詳細，以此加深學(xué)生對圍繞主旨安排材料的理解。

基于語用導(dǎo)向，提煉習(xí)作方法

針對不同事件運用不同的表達方法。爬山前部分，作者用夸張寫法寫了天都峰的高和陡，又寫了自己當(dāng)時的內(nèi)心活動，抓住了“所見”與“所想”，寫出了害怕和恐懼，凸顯了“我”和老爺爺爬天都峰的勇氣。另外，兩人的對話看似簡單且重復(fù)表達，實則意味深長，展現(xiàn)了雙方的心理變化，以及彼此從對方身上獲得的精神支撐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立根據(jù)不同事件選取不同表達方式的寫作意識，并鼓勵他們在習(xí)作中遷移運用。

用不同方式描繪相同動作。作者在第6自然段中運用了多種表達描寫“爬”的動作：奮力地爬、攀著鐵鏈爬、像小猴子一樣手腳并用地爬……在教學(xué)中，教師可激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們想象面對險峻石級時還可能采取的攀爬方式，引導(dǎo)他們嘗試運用不同方式描繪相同事物，豐富他們的語言表達能力。

結(jié)尾選材與主旨呼應(yīng)。登頂后，作者以合影紀念和互相感謝兩件事作結(jié)，不僅突出了人與人之間的溫情與互助，更深刻地表達了從對方身上汲取力量的主題。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這種結(jié)尾選材與主旨相呼應(yīng)的寫作技巧，使文章更加緊湊、有力。