家國(guó)情懷是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，即學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。在高中歷史教學(xué)中，培育學(xué)生的家國(guó)情懷正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

盤活歷史鄉(xiāng)土資源，深挖家國(guó)情懷之根。歷史教材是歷史課堂教學(xué)的核心資源，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)載體。歷史鄉(xiāng)土資源具有豐富性、差異化、生活化等特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入挖掘和利用，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知與了解，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，是培育家國(guó)情懷的有效途徑。以延安市為例，作為紅色革命圣地，這里蘊(yùn)藏著豐富的歷史鄉(xiāng)土資源。按照承載方式的差異，其歷史鄉(xiāng)土資源可劃分為歷史文獻(xiàn)、歷史遺址、歷史文化保護(hù)場(chǎng)館、電子影音及其他共五大類。從延安市地情書到黃帝陵，從魯迅藝術(shù)學(xué)院舊址到各類文化場(chǎng)館，再到電子影音中的口述歷史與紀(jì)錄片，乃至學(xué)生家中的老物件、陜北民歌等，無(wú)一不蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。在高中歷史教學(xué)中，教師可多樣化、多角度地盤活這些歷史鄉(xiāng)土資源，關(guān)注其背后的文化價(jià)值和教育意義，將其與教材內(nèi)容相融合，構(gòu)建出多視角、多類型、多層次的歷史課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和文化素養(yǎng)，讓家國(guó)情懷在他們心中生根發(fā)芽。

探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，內(nèi)植家國(guó)情懷于心。高中歷史教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)歷史的認(rèn)知與運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正契合這一理念，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以情境為舞臺(tái)、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在潛移默化中為他們內(nèi)植家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史教育立德樹人的目標(biāo)。以統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》的第七、八單元為例，學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和新民主主義革命興起”及“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可整合延安的紅色資源與教材內(nèi)容，明確專題要點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中理解歷史、感悟歷史。教授中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)英勇歷程這部分內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參觀洛川會(huì)議舊址、棗園革命舊址等，讓他們身臨其境地感受歷史的厚重與滄桑；通過(guò)分組搜集史料、編創(chuàng)劇本，并在革命舊址重演歷史場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷，提升他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

數(shù)字化引領(lǐng)教學(xué)革新，深化家國(guó)情懷體驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)能夠打破時(shí)空界限，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的傳承，并拓寬他們的國(guó)際視野，使他們更能夠理解人類命運(yùn)共同體的重要性。在高中歷史課堂中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，開(kāi)展開(kāi)放式、研究性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的家國(guó)情懷體驗(yàn)。以“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”一課為例，教師可以在備課階段借助信息系統(tǒng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，通過(guò)分析作業(yè)的正確率、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等方式，多方位了解學(xué)生對(duì)前置知識(shí)的掌握程度，以及他們對(duì)本單元內(nèi)容的疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)階段，教師可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課堂教學(xué)階段，教師可運(yùn)用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，如借助希沃白板等互動(dòng)工具，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制發(fā)現(xiàn)新大陸后世界各地交流、商貿(mào)往來(lái)的路線圖，讓他們直觀感受世界一體化的歷史進(jìn)程。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)字化技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助工具，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)始終圍繞家國(guó)情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)展開(kāi)，在數(shù)字化時(shí)代的浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓他們肩負(fù)起服務(wù)國(guó)家和民族的使命。

【本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“陜西省高中歷史新教材使用情況調(diào)查研究”（課題編號(hào)：SGH23Y2155）的研究成果】