教育的目標(biāo)不僅在于傳授學(xué)生知識(shí)與技能，更在于喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與成長動(dòng)力。浙江省杭州市桃源小學(xué)積極倡導(dǎo)并踐行“源力覺醒·內(nèi)生發(fā)展”的教育理念，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力作為課堂改革的切入點(diǎn)，打造出“源動(dòng)力”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)式、協(xié)作型、個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過對(duì)于內(nèi)在價(jià)值的追求與體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

三學(xué)賦能。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)生真實(shí)、主動(dòng)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，學(xué)校策劃開展了三類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)潛能，從機(jī)械型學(xué)習(xí)走向意義型學(xué)習(xí)。學(xué)校倡導(dǎo)生活即學(xué)習(xí)，注重設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性任務(wù)，通過給予學(xué)生正向反饋與幫助，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得成就感，進(jìn)一步發(fā)展他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。二是合作探究蓄能，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校以學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo)，推行“人人小先生”課堂，將課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐、互教互學(xué)，并通過分層領(lǐng)學(xué)、專家研學(xué)、圓桌評(píng)學(xué)、協(xié)同教學(xué)等方式，營造共學(xué)共研的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)階。三是技術(shù)創(chuàng)新賦能，從同步化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師提供了實(shí)時(shí)更新、豐富多樣的教學(xué)資源，引導(dǎo)他們利用智慧技術(shù)平臺(tái)實(shí)施同步差異教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情或后臺(tái)數(shù)據(jù)劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)工具包、可視化工具、微課等，確保真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四維聯(lián)動(dòng)?！霸磩?dòng)力”課堂立足“起（問題驅(qū)動(dòng)，促發(fā)學(xué)習(xí)）—承（基于標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)）—轉(zhuǎn)（遷移實(shí)踐，學(xué)以致用）—合（成果展評(píng)，素養(yǎng)內(nèi)化）”漸進(jìn)式教學(xué)流程。一是情境調(diào)動(dòng)，基于真實(shí)學(xué)習(xí)，串聯(lián)多元實(shí)踐主線。遵循“真情境—真探究—真實(shí)踐—真輸出”的實(shí)踐邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中探究、解決問題，培育其形成“從問題出發(fā)”的思維模式，養(yǎng)成樂于思考、勤于實(shí)踐、勇于探索的品質(zhì)。二是目標(biāo)領(lǐng)動(dòng)，立足深度學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)探究。通過學(xué)習(xí)探究、設(shè)計(jì)操作、反思整理等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成經(jīng)常性反思與歸納的習(xí)慣，深化對(duì)知識(shí)的理解，促使他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題。三是支架助動(dòng)，指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，凸顯高階思維水平。學(xué)校秉承引導(dǎo)性、適時(shí)性、差異性、漸隱性的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”，確保其能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在學(xué)生能力提升后逐漸撤出，引導(dǎo)他們自主探索學(xué)以致用。四是評(píng)價(jià)促動(dòng)，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新多維評(píng)價(jià)方式。學(xué)校從價(jià)值取向、載體創(chuàng)新和關(guān)鍵路徑三個(gè)視角進(jìn)行深度融合與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打造多元評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南。相較于傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”，學(xué)校開展的以素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、基于數(shù)字賦能的形成性評(píng)價(jià)、指向素養(yǎng)內(nèi)化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，都是“為學(xué)習(xí)的評(píng)估”，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)向上發(fā)展提供“腳手架”。

協(xié)同保障。智能時(shí)代背景下，學(xué)校為激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力提供了更多的渠道與更泛在的聯(lián)結(jié)。一是課程融合。聚焦核心素養(yǎng)的載體創(chuàng)新。致力于五育融合視域下的“源動(dòng)力”課程群建設(shè)，凸顯課程的真實(shí)性、邏輯性、實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是空間重構(gòu)，面向未來拓展學(xué)習(xí)空間。依照無邊界學(xué)習(xí)理念，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)建絲路文化未來學(xué)習(xí)社區(qū)、主題綜合實(shí)踐活動(dòng)展區(qū)、“長樂源”閱讀工坊、合班活動(dòng)室等，為學(xué)生拓展實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)他們?cè)诙嘣獔?chǎng)景中發(fā)展綜合素養(yǎng)。三是技術(shù)支持，指向泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)。從信息化平臺(tái)、數(shù)字化資源包、學(xué)習(xí)圈三大體系著手，為“源動(dòng)力”課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了一套全方位的支持體系，可以使教師通過信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析、科學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等方式，描繪學(xué)生的成長軌跡，進(jìn)而為每一名學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案。

【本文系浙江省杭州市拱墅區(qū)2023學(xué)年科研課題《“同步差異”課堂：基于智慧平臺(tái)的小學(xué)課堂教學(xué)范式變革的校本探索》（課題編號(hào)：K2023013）階段成果】