當(dāng)前，科學(xué)教育已納入我國基礎(chǔ)教育各個階段并扎實推進(jìn)。科學(xué)教育既包括科學(xué)知識的傳授，也有科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)思想的滲透、科學(xué)精神的培育以及科學(xué)本質(zhì)的探究?？茖W(xué)教育在校內(nèi)依托課程來實現(xiàn)，課程實施的多樣化體現(xiàn)為國家課程、地方課程和校本課程協(xié)同育人。筆者所在的北京市第二十二中學(xué)自2016年開設(shè)科學(xué)教育類校本課程，將科學(xué)教育延伸到課前與課后、校內(nèi)與校外，不局限于40分鐘的課堂。在多年的課程建設(shè)中，教師始終把師生互動模式的改變作為學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑之一。本文以生物學(xué)科拓展類課程“探秘諾貝爾獎”為例，分析校本課程中師生互動方式的改變。

本課程分為“走近諾獎”“百思求解”和“力學(xué)篤行”三個階段，不同階段的師生互動方式不同。

第一階段——走近諾獎。師生互動的方式為，教師提供學(xué)習(xí)資料、講解搜索文獻(xiàn)的方法，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)完成閱讀報告，并進(jìn)行宣講彩排。

具體而言，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑以閱讀教材和完成習(xí)題為主，很少有查閱文獻(xiàn)資料的習(xí)慣。因此，教師提供學(xué)習(xí)資料時，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對學(xué)術(shù)論文、科學(xué)史素材加以篩選和加工，并以文本資料或視頻資料等不同形式呈現(xiàn)，滿足不同類型學(xué)生的需求。教師可依據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行異質(zhì)化分組，安排每個小組研究不同的諾貝爾獎成果。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)教師提供的文獻(xiàn)資料，梳理諾貝爾獎獲得者的科學(xué)研究過程。學(xué)生小組由組長負(fù)責(zé)任務(wù)分工，組織線上和線下討論，并及時跟進(jìn)每名組員的閱讀報告完成進(jìn)度，經(jīng)過組內(nèi)充分討論后形成最終版文獻(xiàn)閱讀報告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生小組經(jīng)討論確定主講人，然后制作PPT，進(jìn)行模擬彩排。在彩排階段，教師要規(guī)范學(xué)生的講課用語、肢體語言、講授的邏輯性和趣味性，并幫助他們完善PPT制作細(xì)節(jié)。

第二階段——百思求解。師生互動的方式為，某個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，其他小組的學(xué)生認(rèn)真聽講后可以提問，生生、師生之間直接對話交流，聽課的學(xué)生最后以小組為單位完成聽課報告。教師可以補(bǔ)充、解釋相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善表述形式，同時對講授組的文獻(xiàn)閱讀報告和聽課組的聽課報告進(jìn)行對比，評估課程學(xué)習(xí)效果。

第三階段——力學(xué)篤行。師生互動的方式為，教師組織學(xué)生小組召開課題評審會、教師團(tuán)隊跟進(jìn)學(xué)生小組實驗過程，最后指導(dǎo)他們撰寫論文。學(xué)生借鑒文獻(xiàn)中的某些技術(shù)、方法或成果，提出自己想研究的微科研課題。教師通過組織開題評審會，使學(xué)生充分論證所進(jìn)行的微科研的必要性和可行性。在評審會上，各個小組進(jìn)行開題報告，回答教師和同學(xué)的提問，通過現(xiàn)場打分確定是否可以開題。在探究過程中，教師要為學(xué)生提供實驗平臺，跟進(jìn)實驗進(jìn)度，參加項目討論會，幫助學(xué)生修訂、完善實驗方案，確保實驗安全進(jìn)行，實事求是地分析實驗結(jié)果，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)精神在科學(xué)探究中的重要意義。微科研課題完成后，各小組撰寫科學(xué)論文，通過發(fā)表論文、參加青少年科技創(chuàng)新大賽等活動，擴(kuò)大學(xué)生科研的影響力，培養(yǎng)學(xué)生的科研志趣。

在“探秘諾貝爾獎”的校本課程建設(shè)中，教師通過教育實踐發(fā)現(xiàn)：無論是在課程的哪一階段，教師與學(xué)生的互動都至關(guān)重要。教師需要不斷回應(yīng)學(xué)生的需求，引領(lǐng)和提升他們的思維能力。學(xué)生間的小組活動也是富有成效的，從小組合作完成閱讀報告、聽課報告，到大家確定共同的研究方向，有效的小組活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題、研討、評估和實踐。在小組活動結(jié)束后，要組織全班討論，在教師的指導(dǎo)下形成整合的討論結(jié)果。

如何在校本課程中實現(xiàn)課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下、理論與實驗的有機(jī)結(jié)合，是課程建設(shè)中值得教師持續(xù)思考和實踐的主題。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)課堂師生話語互動的提升對策”（立項編號：CDDB21230）研究成果之一】