部編版初中語文教材的教讀課文，配有“插圖”“預習”“積累拓展”等輔助性學習資源，既輔助教師理解編者意圖，有效開展課堂教學，又引導學生自主學習、主動積累和積極探究，實現(xiàn)教學相長。深入教材，善用輔助性學習資源，為學生營造更加生動、高效的學習環(huán)境，可以從以下幾方面入手。

巧用“插圖”，激活興趣。七年級上冊第三單元的《〈論語〉十二章》為經(jīng)典之作，于學生而言，存在一定的理解難度。為消除學生與經(jīng)典之間的隔膜，激發(fā)其好學、樂學的熱情，筆者在上課時，巧用插圖進行課堂導入。

插圖中的孔子慈眉善目、面帶微笑。上課伊始，筆者以“看書中孔子的畫像，這是一個怎樣的老者”這一問題引導學生觀察插圖，自由探討。隨后，筆者進一步提問：“樂觀豁達的心態(tài)讓孔子滿含微笑。速讀課文，看看文中有幾章談到‘快樂’？”學生帶著問題閱讀，能有效聚焦文本，快速提取重點信息。

教師可利用插圖設置情景，讓學生開展想象，化抽象為具象。課文的另一張插圖為孔子講學，筆者拋出問題：“孔子講學時，伸出了三個手指頭。想一想，他正在跟弟子講什么？”學生聯(lián)系文本紛紛回答：“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭娍蓨Z帥也”。在設定的情景中思考課文、開展想象，既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，訓練想象思維能力，又能有效提升學生的語言表達能力，實現(xiàn)從快樂學習到學習快樂的升階。

善用“預習”，循文入義。在語文教學中，引領學生體味文章的語言特點是一大難點。教師應以預習提示為突破口，循文入義，突出重點，引領學生步入文本深處。以七年級上冊第五單元的《貓》為例，“預習”中寫道：“鄭振鐸善于寫‘平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁’，主張文學作品要‘質(zhì)樸’‘真率’”，這為教師明確了教學重點。

筆者以“寫什么瑣事”“輕籠什么哀愁”“質(zhì)樸真率的特點何以體現(xiàn)”等問題明確學生的閱讀任務，引導其循序漸進，一邊默讀一邊勾畫相關語句，初步感知文本內(nèi)容，了解作者的寫作思路與中心思想。筆者結(jié)合積累擴展題，引導學生體會重點句子的表達效果，讓學生舉一反三，在文中找出樸實又蘊含真摯情感的語句，朗讀品味。通過整合建構，學生能夠分析語句之間的共性和聯(lián)系，進而深刻理解文章質(zhì)樸真率的特點，以達成有效閱讀。

活用“積累拓展”，融會貫通。教師活用“積累拓展”資源，構建學習任務群，實現(xiàn)課堂教學的融會貫通以及課內(nèi)課外的有效銜接。

以七年級上冊第四單元的《植樹的牧羊人》為例，筆者利用積累拓展，創(chuàng)設情境，設計有層次、有梯度的學習任務，讓學生學習真實發(fā)生。

任務一，探其身份，要求學生默讀課文，勾畫關鍵信息，了解主人公完成三重身份轉(zhuǎn)化的原因。任務二，尋其事跡，要求學生閱讀文章的第2、3、19、20段，說出植樹前后荒原發(fā)生的變化，進而體會對比手法的表達效果，感知人物形象。任務三，悟其精神，要求學生跳讀課文，勾畫文中具體描寫牧羊人以及作者對牧羊人評價的語句，并以“他是一個____的人”的形式，說出其對牧羊人的認識。任務四，揚其美德，要求學生結(jié)合人物身份、事跡、人生價值以及身上閃耀的光輝品德為牧羊人寫頒獎詞。任務五，要求學生尋找身邊的“植樹人”，分享他們的事跡，寫下自己的評價和感受。

五個任務，層層遞進，幫助學生融會貫通知識點，建立完整的知識體系，真正做到學以致用。學生走出課堂，捕捉環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)務工作者、交警、學校工人等身邊的“植樹人”，并為其寫下了精彩的頒獎詞。在尋找與書寫的過程中，學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外顯，提升了綜合素養(yǎng)。

充分研讀教材的輔助性學習資源，取舍整合并合理使用，就能將教學資源轉(zhuǎn)化為教學抓手，促進學生創(chuàng)造性學習，讓課堂教學更加高效。