摘 要：英語是中考的重要科目，而英語聽力部分在中考英語試卷中占較大比重，因此聽說課在英語教學(xué)中占有很重要的位置。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)全程沒有評價等問題，本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)低效的原因，探究了初中英語聽力教學(xué)目標(biāo)與評價保持一致性的途徑與方法，構(gòu)建初中英語“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；聽力；“教—學(xué)—評”一致性

作者簡介：邵妍，河北省滄州市第十八中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。具體而言，要將以評促學(xué)、以評促教的理念深度融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保評價與教學(xué)活動的無縫對接，從而構(gòu)建完整的教學(xué)評價體系。通過實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極擔(dān)當(dāng)評價活動的規(guī)劃者、實(shí)踐者和協(xié)作者，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用評價結(jié)果提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識和能力。依據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念，教師應(yīng)更加科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)評價，在課堂上及時解答學(xué)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升教育教學(xué)水平。這一過程不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動整個教育體系的持續(xù)優(yōu)化和升級。

一、新課標(biāo)下初中英語聽力“教—學(xué)—評”一致性的研究背景和意義

聽力能力是學(xué)生應(yīng)具備的語言技能之一。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之教師自身能力有限，英語聽力教學(xué)存在很多問題。如課前學(xué)生對新語言知識的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，習(xí)慣于使用已學(xué)的詞匯和句型。聽力課上，教師對學(xué)生的提示不明顯，舉例不清晰，部分學(xué)生不能理解教師布置的任務(wù)和要求。聽力課后，語言知識訓(xùn)練形式缺乏語言交際功能，部分學(xué)生雖有表達(dá)的意愿，但不能熟練地運(yùn)用核心語言進(jìn)行語言交際，未能提升核心素養(yǎng)。教師在備課環(huán)節(jié)存在沒有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊、不精準(zhǔn)且不可評、不可測的情況，學(xué)習(xí)活動存在評價不到位或沒有評價的情況，這導(dǎo)致英語聽力課堂存在教師是課堂的主體，“講完了”等于“學(xué)完了”的情況，而學(xué)生學(xué)沒學(xué)會、學(xué)到什么程度，教師并不能準(zhǔn)確地掌握。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成了兩張皮，不符合新課標(biāo)的要求。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化理念的探索，最初聚焦職業(yè)教育這一特定領(lǐng)域，為后續(xù)的理論深耕鋪平了道路。而后，泰勒提出的目標(biāo)模式以其系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入了新的活力。該模式的核心在于四個緊密相連的環(huán)節(jié)：首先，確立清晰明確的課程目標(biāo)，為整個教學(xué)過程指明方向；其次，根據(jù)目標(biāo)精心選擇課程內(nèi)容，確保教學(xué)；接著，組織課程內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，確保教學(xué)的連貫性和有效性；最后，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行全面評價，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。泰勒的目標(biāo)模式為課程設(shè)計(jì)提供了有力的指導(dǎo)，為后續(xù)的研究提供了寶貴的理論基礎(chǔ)。然而，泰勒的目標(biāo)模式并非完美無缺。其未能充分考慮到教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，對教師和學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造性有所忽視。

心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，在提升教學(xué)評價效果方面取得了卓越的成就。他深入鉆研了如何確保目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及考試測評三者之間的和諧統(tǒng)一，為教師提供了關(guān)于在教學(xué)前、中、后各階段如何有效實(shí)施評價的寶貴建議。布魯姆的這些卓越貢獻(xiàn)，極大地推動了“教—學(xué)—評”一體化理念的應(yīng)用與發(fā)展，使得這一先進(jìn)的教育理念能夠在更廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用和完善。他的理論研究成果為教師提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，助力他們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。安德森等對教育目標(biāo)分類的修訂圍繞四個問題展開，有助于教師從學(xué)生的角度來看待目標(biāo)，有力地推動了“教—學(xué)—評”一體化理念在實(shí)踐層面的發(fā)展。

華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家積極推動“教—學(xué)—評”一致性的理論與實(shí)踐探索。崔永漷教授認(rèn)為，“教—學(xué)—評”一致性的核心理念在于使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價和諧統(tǒng)一。這種統(tǒng)一不僅要求教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂的評估標(biāo)準(zhǔn)都需緊密圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開，更強(qiáng)調(diào)了三者間的相互依存和相互促進(jìn)。教師的“教”應(yīng)當(dāng)始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近并達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生的“學(xué)”則應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為指引，他們應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)過程，通過有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸實(shí)現(xiàn)自我提升。而評價不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供反饋，幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也能為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，無論是國外還是國內(nèi)的學(xué)者，對教、學(xué)、評的分析理解各有不同，百家爭鳴，但是都強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，即將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和評價融為一體，具有一定的啟發(fā)意義，為后續(xù)的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、初中英語聽力課堂存在的問題

（一）學(xué)生角度

在我校，有些學(xué)生在英語聽說課上顯得迷茫，缺乏學(xué)習(xí)熱情。他們常常在課堂上處于被動狀態(tài)，對聽力內(nèi)容難以有效吸收，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂或表達(dá)不順暢的情況，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，教學(xué)過程與目標(biāo)的匹配度不夠高。

（二）教師角度

部分教師在備課過程中存在目標(biāo)模糊、不夠具體，且難以評估與測量的問題。在聽力教學(xué)中，他們對學(xué)生的引導(dǎo)不夠明確，舉例不夠清晰，語言知識的訓(xùn)練方式缺乏實(shí)際的交際功能。同時，在學(xué)習(xí)活動中，教師的評價也往往不到位或缺失。有時，教師只是簡單地認(rèn)為“講完了”就等于“學(xué)完了”，但對學(xué)生是否真正掌握、掌握到什么程度卻缺乏準(zhǔn)確的了解和判斷。這種“教”與“學(xué)”之間的脫節(jié)，顯然與新課標(biāo)對英語聽力教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。

四、新課標(biāo)對初中英語聽力學(xué)習(xí)的要求

新課標(biāo)對初中英語聽力學(xué)習(xí)的要求為：

（一）感知與積累

能識別不用語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義；能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息；在收聽、觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播影視節(jié)目時，能識別其主題，歸納主要信息。

（二）習(xí)得與建構(gòu)

能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)聽到或讀到的關(guān)鍵詞對人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷。

五、新課標(biāo)下初中英語聽力“教—學(xué)—評”一致性實(shí)施方案

對初中英語聽力“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)施從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)評價、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行探討。

（一）以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合大單元設(shè)計(jì)理念設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程教學(xué)應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的培育，深入展現(xiàn)課程的內(nèi)在特質(zhì)，切實(shí)體現(xiàn)課程的教育理念，并明確設(shè)定課程目標(biāo)，以達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)成果。教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，不能把語言學(xué)習(xí)分解為一個個元素，只有將各個語言元素關(guān)聯(lián)時才有意義。以單元為整體的深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以解決生活問題為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，從what、why、how三個方面進(jìn)行文本分析，進(jìn)行主題意義探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？首先，確定單元教學(xué)內(nèi)容；其次，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，設(shè)定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，課時學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)；第五，課時學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。在整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要任務(wù)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以達(dá)到能力的提升。

（二）以評促學(xué)，以評促教

有教必有評，新課標(biāo)提倡堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，強(qiáng)調(diào)評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。以評促學(xué)、以評促教應(yīng)有三個基本前提：基于對目標(biāo)的理解、明確“學(xué)習(xí)意圖”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”（即對“為什么這么學(xué)”和“學(xué)了有什么用”的理解）以及對“學(xué)得對不對”“學(xué)得好不好”的評估。

針對聽說課，要通過學(xué)生“聽得如何”和教師“教得如何”來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聽說課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和語言組織能力，因此教師應(yīng)在教學(xué)前依托教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，分析目標(biāo)中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)語言，知道要“教什么”和“怎么教”。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的若干子目標(biāo)都應(yīng)該有教學(xué)評價，通過評價來驗(yàn)證學(xué)生學(xué)到了什么程度，教師便能及時進(jìn)行調(diào)整和反饋。課堂評價應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為根本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提，結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行過程性評價、結(jié)果性評價及結(jié)論性評價。教師主要提出課堂評價目標(biāo)，進(jìn)行最終的結(jié)論性評價，學(xué)生主要負(fù)責(zé)自我評價、互評，即從學(xué)生小結(jié)性自評、同學(xué)客觀性互評和教師概括性總評三方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

（三）結(jié)合聽力課堂特點(diǎn)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路相反的一種設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往先制訂教學(xué)內(nèi)容和方式，再考慮如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計(jì)卻打破了這種傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)“以終為始”。逆向設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，首先關(guān)注的是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)過程后應(yīng)該達(dá)到哪些具體的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。接著，逆向設(shè)計(jì)要求教師明確如何證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這涉及評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。最后，根據(jù)這些明確的預(yù)期結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步積累知識和技能，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時，首要任務(wù)就是明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)和評價活動指明方向。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評價方式，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，即設(shè)計(jì)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最后選定合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)出整體、連貫、有效的教學(xué)活動。逆向設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和評價，同時也更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合理性和有效性。通過逆向設(shè)計(jì)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價是一體化的。學(xué)習(xí)評價可以作為教師評判學(xué)生有沒有學(xué)會、學(xué)到什么程度的依據(jù)。而學(xué)習(xí)任務(wù)可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，從而去評價學(xué)生。

教師利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行備課，以始為終，在確定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)后，聽說課的教學(xué)內(nèi)容和方向也已確定。在此基礎(chǔ)上，教師深挖教材以及教材背后的深層內(nèi)容，整合適用于對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，推動聽說課質(zhì)量的提升。聽說課以培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力為主，因此在初中英語聽說課中，可實(shí)施“聽說一體化”，在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展說的能力，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生不斷思考、積極探究，也在不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并接受評價，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識深入的理解，從而凸顯出“教—學(xué)—評”一致性在課堂的優(yōu)勢。

六、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的推行，教師應(yīng)對如何提高課堂的有效性進(jìn)行思考。聽力在中考英語試卷中占很大比重，如何提高學(xué)生的聽力能力？如何從“教了”走向“會學(xué)”？這些一直是一線教師的困惑點(diǎn)。而將“教—學(xué)—評”一體化理念融入課堂之中 ，一方面可以幫助教師在課前明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面可以提高教學(xué)評價的有效性，通過教學(xué)評價教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。“教—學(xué)—評”一致性的課堂有助于教師組織高效的學(xué)習(xí)活動，切實(shí)提高英語聽力教學(xué)水平。因此，教師要將“教—學(xué)—評”一致性貫徹到英語聽力課堂中，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美銀.中學(xué)英語聽力教學(xué)策略探討[J].教育藝術(shù)，2007（1）：79-80.

[2]曹正福.淺談中學(xué)英語教學(xué)步驟的科學(xué)性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（1）：73-74.

[3]宋安蓮.對中學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（2）：31-34.

[4]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]程京艷.英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].外語界，2009（1）：51-56.

[6]方嵐.近十年中外外語聽力研究比較[J].現(xiàn)代外語，2010（33）：305-313，330.

[7]王怡楠.初中英語教師課堂評價素養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[8]李冬梅.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評[J].外語界，2022（2）：30-34.