一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

初中英語寫作教學是英語聽說讀寫整體教學的最后一個教學環(huán)節(jié)，同時也是非常重要的組成部分，會直接影響學生最終的英語學習效果。目前，初中英語寫作教學流程如下：教師給出寫作題目，學生在規(guī)定時間內完成寫作任務，教師評閱學生的作文，給出評分，學生按照教師的評閱內容作必要的修改。以上寫作教學流程循環(huán)往復地持續(xù)進行，無論是教師還是學生，最關注的是寫作的結果，往往關注每一次的寫作評分是否提高、是否保持，忽視對學生寫作興趣與寫作技能的培養(yǎng)。教師找不到提高寫作教學質量和效率的切入點，學生不知如何尋求幫助解決寫作中遇到的困難和問題。師生、生生之間交流匱乏，相互之間的幫助不大，這也是目前初中英語寫作教學的基本現(xiàn)狀。此外，初中英語寫作訓練相對匱乏，教師多重視閱讀訓練、口語表達訓練，但沒有針對寫作開展訓練與教學，致使學生在英語寫作時有不知寫什么、怎么寫等困擾，讓寫作成為學生英語學習路上的絆腳石、攔路虎，阻礙學生英語成績提高。總之，初中英語寫作教學亟需改革，教師需要進一步探索研究適合學生的英語寫作教學模式和方法。

二、同伴合作在初中英語寫作教學中運用的優(yōu)勢

（一）緩解當前初中大班英語教學的矛盾

目前，初中英語教學是以班級制開展的，班級學生人數(shù)眾多，且學生之間存在一定的個體差異，所以班級學生對英語寫作的學習需求和要求是有很大不同的，教師很難兼顧所有學生，難以滿足學生的個性化寫作學習需求。同伴合作可以有效緩解大班英語寫作教學的矛盾，教師在合作學習理論指導下將班級學生合理分為若干合作小組，每個小組的學生可以在小組內暢所欲言，討論與寫作相關的問題和方法，小組成員相互幫助，共同解決寫作過程中遇到的問題和困難。在同伴合作學習模式下，學生可以借助小組討論來理清寫作思路、確定寫作內容、明確文章結構布局。教師即使不能對學生進行一對一的教學指導，但可以以小組為單位進行寫作教學指導，讓學生在同伴的幫助下加強知識理解和技能掌握，更好、更快地完成寫作任務。

（二）有助于培養(yǎng)學生的合作意識與能力

同伴合作是以小組為單位進行的學習活動，教師將不同學習能力和寫作特點的學生安排在一個小組中，指導學生在小組合作中分析寫作主題，探究寫作思路，確定寫作方向，靈活運用各種寫作技巧來完成寫作任務。學生在小組合作學習時應不斷交流、有效討論，這就需要學生具有合作意識和團隊精神，從而保質保量地進行合作學習。在合作交流過程中，學生可以從其他小組成員那里獲得對自己有利的寫作信息，如詞匯的組合運用、寫作框架結構的布局與安排等。與此同時，在同伴合作中，學生的寫作素材和資源也是共享的，這有利于學生提高寫作技能。學生在同伴合作中獲得寫作成就感后，將繼續(xù)積極參與同伴合作學習活動，并在日常學習中主動與其他學生交流討論，這對學生合作能力的培養(yǎng)與提高有較大助益。

（三）有助于增強學生的寫作興趣

相較于傳統(tǒng)的寫作教學模式，同伴合作學習模式可以有效凸顯學生的主體地位，學生從被動完成寫作任務轉為主動探索寫作，在探索中形成正確的、流暢的寫作思路，找到適合自己的寫作方法和技巧，進而高質量完成寫作任務，增強寫作自信和成就感。在同伴合作學習中，學生將不再是孤立的寫作個體，而是團隊的重要組成部分。在團隊合作環(huán)境下，學生可以感受到本組成員的支持和鼓勵，進而提升參與寫作活動的興趣。在同伴合作過程中，學生之間將形成互動反饋關系，反饋信息可以是正面的鼓勵和認可，可以是一些建設性的有價值的批評和指導，這樣的反饋機制可以幫助學生更加深入和具體地反思自己在寫作中的學習表現(xiàn)和態(tài)度，指導學生改正不足和發(fā)揮優(yōu)勢，從而進一步增強學生的寫作興趣，讓學生的寫作能力和水平得到鍛煉提高。

（四）有助于學生聽說讀寫譯能力全面發(fā)展

同伴合作中學生以合作和互動交流的方式學習和寫作，學生要全員參與。對于性格活潑開朗，愛說、想說、敢于說的學生而言，同伴合作的吸引力是極大的；對于性格內向、少言寡語、不敢說也不愿意說的學生而言，同伴合作是很好地進行英語聽說讀寫譯交流學習的機會和平臺，學生可以在同伴合作學習中與小組成員以英語進行交流溝通，以角色扮演的方式進行寫作內容討論，同時在寫作完成后與小組成員互換作文，相互批改和評價。

三、同伴合作在初中英語寫作教學中的運用策略

（一）組建小組，準備合作

在初中英語寫作教學中運用同伴合作學習模式時，組建小組是非常關鍵的基礎前提，教師應確定合作的目標和內容，然后依據(jù)合作任務的難易程度來確定應該準備的教學材料及選擇適合的小組規(guī)模。一般情況下，同伴合作的小組規(guī)模應較小，同時組員應體現(xiàn)多樣性特征，即學生的知識基礎、性格特點、興趣愛好及學習能力等要存在差異。教師依據(jù)班級學生的實際學情合理地將學生分為若干四至六人一組的合作小組，且保障每個小組內的學生具有不同特質，處于不同的學習層次，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補和相互促進性學習。例如，初中英語教師按照“組內異質，組間同質”的小組構建原則組建小組，同時在組建小組前通過試卷測試、課堂觀察、作業(yè)反饋、活動參與等多個渠道全面收集學生的基本信息與資料。將調查收集到的信息整合、歸納后，確定班級中30%的學生性格活潑且喜歡英語表達；35%的學生英語學習成績優(yōu)異，每次的英語寫作成績都很好，寫作意識和能力較強；42%的學生英語學習成績一般，英語寫作質量一般，但英語基礎知識較為扎實，英語詞匯、短語、句子積累情況較好；23%的學生英語學習成績較差，在英語寫作時只會簡單地拼湊，毫無邏輯和內容性，英語詞匯、短語和句子積累不足，但性格較為活潑，學習態(tài)度良好，只是缺乏針對性的寫作指導和啟發(fā)。教師將以上學生信息整合并分析后，依據(jù)學生各方面的學習情況及同伴合作的學習任務和目標，將學生合理分為若干合作小組，每個小組的人數(shù)控制在四至六人，且每個小組由學生自行確定小組長，小組長帶領組員開展英語寫作學習活動。因小組成員存在一定的學習差異，英語寫作水平并不在一個層次上，所以小組長的選擇與確定雖然由學生自行決定，但教師也要適度干預，并將各組小組長集合在一處，作組長責任說明與分析，進一步強化各組小組長的責任意識和責任感，保障同伴合作可以順利開展，取得成效。小組組建成功以后，教師就可以指導小組準備下一步的合作學習與寫作練習。

（二）提供素材，明確要求

在以往的初中英語寫作教學中，教師多是布置寫作題目，給出一定的要求后，讓學生自由寫作，教師并不會給予太多的寫作指導，流程多為學生提交作文—教師評改—學生修改。這樣的寫作模式和流程雖然可以實現(xiàn)教師與學生之間的一對一指導，但耗時長，寫作指導較為零散，難以幫助學生構建清晰的寫作思路，形成良好的寫作習慣。同時，這樣的寫作模式多以教師為主導，學生被動寫作，被動修改，并不利于學生寫作思維的形成與發(fā)展。同伴合作模式恰恰與之相反，強調寫作過程教學，主張學生之間合作交流，更高質量地完成寫作任務，學生和教師共同參與作文評改。因此，初中英語教師應轉變教學觀念，在布置寫作話題后，為學生提供一些可用素材，明確寫作要求與目標，幫助學生在同伴合作中有話可說、有內容可討論，可以盡快明確寫作要求，提筆寫作。

（三）獨立寫作，完成初稿

同伴合作中，學生要開展小組討論，同時還要獨立寫作，將自己的想法和意愿按照合作討論時的結論整理并以文章的形式呈現(xiàn)。這樣的寫作教學模式可以指導學生重視寫作過程，而不是一味地糾結寫作結果，本末倒置。獨立寫作是基于小組討論結果進行的，是將小組討論結果以寫作的形式呈現(xiàn)，是同伴合作學習寫作的初稿。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where's my schoolbag？”的寫作教學中，教師鼓勵學生在同伴合作中形成寫作思路，獨立寫作，完成初稿。前文提到，小組成員是存在個體差異的，在小組討論中雖然所有學生都參與討論和交流，但受個人學習能力和理解認知差異的影響，每名學生的合作感悟和想法是不同的，寫作時所用語言和句式結構也會有所差異。所以，教師倡導學生在小組討論后按照自己的理解開展寫作，可以在寫作過程中求助小組同學或者教師，但不可以抄襲他人想法及成果。如學生在小組中討論完描述房間中物品擺放位置應該用哪些詞匯、應如何安排寫作結構后，學生需要按照自己所居住房間的結構和擺放的物品獨立寫作。有的學生寫道“My desk is on the left side of the room， next to the bed， so it's easy to get my books.（我的書桌放在房間的左面，挨著床，拿取書本很方便）”，有的學生寫道“My desk is on the right side of the room， next to the window， with a view.（我的書桌放在房間的右面，挨著窗戶，抬頭就可以看見外面的風景）”。從學生的寫作表達可以看出，學生通過討論明確了寫作的結構和思路，于是在獨立寫作時按照這個思路和結構開展寫作，保質保量地完成初稿。

（四）小組討論，互評互改

在初中英語寫作教學中運用同伴合作模式時，小組討論、互評互改是非常重要的教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強學生的合作意識和能力，促進學生英語聽說讀寫譯能力綜合發(fā)展。在學生互評互改作文時，教師提出要求：一要先朗讀作文，了解寫作內容；二要尋找作文中詞匯書寫與運用、時態(tài)選擇與確定等方面存在的問題；三要關注文章的結構層次與思想情感表達等方面情況；四要總覽全局，提出修改意見和建議。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”的寫作教學中，教師提出的寫作要求是寫出你和同伴一日三餐喜歡吃什么、不喜歡吃什么。小組成員通過討論確定寫作思路和內容，之后獨立寫作，完成初稿。接著小組成員互相交換初稿，進行組內互評互改?？傊谙嗷ピu價過程中，學生可以由同學的寫作問題反思自己寫作過程中存在的問題和不足，可以發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)勢和寫作特點，進而針對性地改正自己在寫作方面存在的問題與不足，逐步提高寫作技能和水平。

（五）展示成果，教師評價

在初中英語寫作教學中運用同伴合作模式時，教師應重視學生的寫作成果，并且給予評價。部分教師及學生對同伴合作模式有一定的誤解，認為學生通過小組合作已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題和不足，并且也依據(jù)同伴給出的批改意見和建議加以改正，教師無需繼續(xù)評價。但實際上，教師的評價是非常重要的。雖然學生已經(jīng)重視寫作過程，并在同伴合作下獲得許多寫作方面的體驗和收獲，但由于學生是站在同等寫作角度分析評改作文，缺乏全局思維和高階寫作思維，所以給出的評價較為片面。教師在學生展示寫作成果后進行評價，既可以補充教學評價內容，完善Jhn3Ivr7Ro1P795JjRmIhQ==評價機制，借助評價指導學生逐步從低階寫作思維提升為高階寫作思維，還能發(fā)揮自身教學主導作用，針對性提升學生的寫作能力和水平?？傊?，在同伴合作模式下，教師的教學主導地位雖然不明顯，但在教學評價環(huán)節(jié)必須給予學生客觀的批改指導。

四、結語

綜上所述，在當前的教育環(huán)境下，初中英語寫作教學質量和效率必須有所提高，這樣才能更好地適應新課改與中考改革的要求，助力學生取得優(yōu)異成績。初中英語教師應改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，注重研究同伴合作在寫作教學中的運用策略。同伴合作主要是指在學習中由兩名或者兩名以上學生合作共同完成任務或者解決問題的學習模式，主張突出學生的主體地位，強調合作探究與成果分析。在初中英語寫作教學中運用同伴合作，教師需要注意合理分組，注重提供豐富素材，關注學生個體獨立寫作和小組合作討論，同時評價同伴合作成果，持續(xù)改進和完善教學，借助同伴合作提高初中英語寫作教學質量和水平，有效提升學生英語核心素養(yǎng)。

摘 要：寫作教學一直是初中英語教學的重要組成部分，備受教師重視和關注。但由于各種因素，學生的英語寫作質量和水平一直難以有效提高。在新課改推動下，初中英語教師在寫作教學中嘗試運用同伴合作教學模式來提升寫作教學質量和效率。本文從初中英語寫作教學現(xiàn)狀和同伴合作在初中英語寫作教學中運用的優(yōu)勢兩方面入手，探究了同伴合作在初中英語寫作教學中的運用策略，以期找到適合初中學生的寫作教學策略和寫作學習方法，提高初中英語寫作教學質量和效率。

關鍵詞：同伴合作；初中英語；寫作教學；運用；探究

作者簡介：王彩霞，甘肅省隴南市西和縣北川初級中學。

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