摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在主題統(tǒng)領(lǐng)下展開(kāi)，既要基于語(yǔ)篇，又要深入語(yǔ)篇，還要超越語(yǔ)篇。不管是讀前的導(dǎo)入主題，讀中的分析語(yǔ)篇、深入主題，還是讀后的升華語(yǔ)篇，都離不開(kāi)提問(wèn)。那么如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力？本文從導(dǎo)入式問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈和拓展性問(wèn)題鏈三個(gè)方面，結(jié)合課例探討指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)閱讀課；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王娟娟，福鼎市秦嶼中心小學(xué)。

一、讀前導(dǎo)入式問(wèn)題鏈，喚醒思維

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的話題有所認(rèn)識(shí)，逐步熟悉，才會(huì)越來(lái)越感興趣。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞文本話題，讓學(xué)生充分了解閱讀背景，喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，產(chǎn)生新舊知識(shí)鏈接，教師適當(dāng)鋪墊，讓學(xué)生順利地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（一）看圖猜測(cè)導(dǎo)入問(wèn)題鏈

“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直曾說(shuō)“圖畫(huà)書(shū)=文字×插圖”，而不僅僅是文字+插圖。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)是圖和文字共同講述一個(gè)完整故事，共同表現(xiàn)一個(gè)故事的主題。閱讀前引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行觀察與猜測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生想象思維的有效途徑。看圖導(dǎo)入式問(wèn)題以圖片為切入點(diǎn)，多以What、How、Who、 Where、 When等疑問(wèn)詞引導(dǎo)的問(wèn)題，借助Free talk 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀察主題圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

案例1：北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Animals” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察主題圖（見(jiàn)圖1）并提問(wèn)：

Q1： What color are they？

Q2： What do they eat？

Q3： Where do they live？

Q4： Can they swim/sleep/...？

【分析】通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Lily 和她媽媽手上拿的那本書(shū)的封面圖片、標(biāo)題等，學(xué)生大膽猜測(cè)、積極思考，建立故事文本概念，為學(xué)習(xí)故事奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

（二）交談導(dǎo)入問(wèn)題鏈

交談導(dǎo)入式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的思維。

案例2：人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My favorite season ”P(pán)art B Read and write板塊的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)故事作鋪墊。

Q1：Where am I from？Yes，I'm from Jian Yang.It's my hometown.It's Zhu Xi 's hometown.This poem return by him.Can you read it？

Q2： Can you guess which season I like？

Q3： Why do I like spring？

Q4： I like spring because I like make Jian zhang .I like poem.I can drink tea.Do you like spring？Which season do you like？ Why？

【分析】

教師設(shè)置了真實(shí)的、貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，從猜測(cè)教師的家鄉(xiāng)建陽(yáng)，由建陽(yáng)引出朱熹這位詩(shī)人，再到朱熹的《春日》，學(xué)生感受古詩(shī)所傳達(dá)的季節(jié)，最后教師與學(xué)生交流與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，讓課堂交流處于真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生真實(shí)地思考。學(xué)生在讀前與教師及文本主題開(kāi)展了真實(shí)的互動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與期待。

二、讀中探究性問(wèn)題鏈，活化思維

讀中活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀梳理、提取故事信息，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀策略。讀中活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是分析性、推斷性、探究性問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）了解故事大意的問(wèn)題鏈

閱讀過(guò)程是不斷信息解碼的過(guò)程。為了幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)、了解故事大意，教師可以從整體感知故事和分段學(xué)習(xí)故事情節(jié)入手，設(shè)置的問(wèn)題要從易到難、從整體到局部，層層深入，在解碼故事信息的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

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案例3：繪本Seven Blind Mice

Q1：What is it？

Q2： Who finds it ？

Q3： When does she find it？

Q4： How about other mice？

【分析】

教師以多種問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。Q1最簡(jiǎn)單，學(xué)生可在圖片環(huán)游中尋找答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和獲取信息能力，使學(xué)生把握故事的整體性。Q2到Q4，從誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了它、什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，到是什么形狀的，問(wèn)題層層遞進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在此過(guò)程中學(xué)生識(shí)別、提煉、概括故事的關(guān)鍵信息并交流。學(xué)生能積極主動(dòng)閱讀，有效梳理故事脈絡(luò)，了解故事大意，學(xué)生的思維能融于故事的核心內(nèi)容，歸納與推斷等思維能力得到培養(yǎng)。

（二）挖掘教材的問(wèn)題鏈

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故事中的配圖不僅是文字的裝飾，更能很好地增強(qiáng)故事的情節(jié)與傳遞情感價(jià)值。對(duì)語(yǔ)篇中配圖的分析，要關(guān)注圖片中的人物或行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配等傳遞的主題意義。在閱讀課中，教師可以通過(guò)挖掘教材和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，理解配圖的深層含義，推動(dòng)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和分析能力。

案例4：北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Signs” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學(xué)中，教師提出以下問(wèn)題：

Q1： Where are they in？

Q2：What color is traffic light？

Q3： Why does master say to “No hamburger”？

Q4： What does master say？

【分析】

在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1中車(chē)輛的行駛方向和建筑物，以猜測(cè)Q1的答案。學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)英國(guó)、新西蘭、日本、澳大利亞等國(guó)家，以此培養(yǎng)學(xué)生的推理和想象能力。教師充分挖掘教材，給圖1添加一個(gè)交通燈，讓學(xué)生思考Q2，從而思考八戒的行為是否正確，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，滲透主題意義。

在講解圖3時(shí)，教師讓學(xué)生思考Q3。學(xué)生可能會(huì)有以下答案：漢堡是高熱量食物，是不健康食物；八戒太胖了，所以不能吃漢堡；師父沒(méi)有錢(qián)；師父不喜歡漢堡……學(xué)生在談?wù)撝绣憻捔税l(fā)散思維，傳遞了健康的飲食理念和正確的價(jià)值觀。

講解最后一幅圖時(shí)，教師讓學(xué)生思考Q4。學(xué)生猜測(cè)師父可能會(huì)說(shuō)：八戒，你要為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果；八戒，下次如果你遵守規(guī)則，就不會(huì)摔倒了……學(xué)生情境帶入式地想象，沉浸于人物與文本，深刻感悟主題意義——遵守規(guī)則的重要性，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、讀后拓展式問(wèn)題鏈，開(kāi)放思維

讀后活動(dòng)是在對(duì)故事理解的基礎(chǔ)上，對(duì)故事的總結(jié)與主題的升華，通過(guò)對(duì)故事的充分挖掘與拓展，加深學(xué)生的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。因此讀后活動(dòng)的問(wèn)題具有開(kāi)放性、拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)ψ髡咚鶄鬟_(dá)的主題意義進(jìn)行思辨、討論，聚焦價(jià)值觀，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的深刻性。

（一）復(fù)述故事的問(wèn)題鏈

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是教學(xué)的重要目標(biāo)。系統(tǒng)思維屬于高階思維的范疇，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維有助于學(xué)生高階思維的形成。系統(tǒng)思維就是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的思維方式。復(fù)述作為語(yǔ)言表達(dá)形式，融記憶、理解、整合、表達(dá)于一體，能有效訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維，使學(xué)生深入故事。

案例5：北師版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “I can” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學(xué)中，教師提出以下問(wèn)題：

Q1： Today Little turtle to the forest.Who he'd met？（引導(dǎo)學(xué)生參考圖1進(jìn)行回答）

Q2： What can the bird /the monkey/the butterfly/ the frog do？（引導(dǎo)學(xué)生回答后逐漸呈現(xiàn)圖2）

Q3： What can the little turtle do？（引導(dǎo)學(xué)生回答后逐步呈現(xiàn)圖2）

Q4： How is little turtle feeling？（引導(dǎo)學(xué)生回答后呈現(xiàn)圖3）

【分析】

思維導(dǎo)圖和圖示支架有效解決了形象思維強(qiáng)、邏輯思維不足的問(wèn)題，提高了學(xué)生復(fù)述的效率，促進(jìn)了學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了語(yǔ)言，還自主建構(gòu)了主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主旨的深入理解。

（二）升華主題問(wèn)題鏈

升華主題是對(duì)主題的提高和精煉，在課堂教學(xué)中，升華主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦的是語(yǔ)篇所承載的深層文本化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值。教師通過(guò)創(chuàng)造性問(wèn)題、思辯性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論作者所傳遞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，深層理解故事蘊(yùn)含的意義。

案例6：北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Times” Lesson1 Mocky's Watch 的教學(xué)中，教師提出以下問(wèn)題：

Q1：Why is Mocky late？

Q2：What do you think of Mocky、Uncle Booky、Lulu？

Q3： What do you think of time？ （教師分享關(guān)于時(shí)間的格言、小詩(shī)）

【分析】

教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不斷遞進(jìn)的問(wèn)題組成問(wèn)題鏈，先讓學(xué)生基于對(duì)文本的理解思考Mock為什么遲到，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括、推理能力。再思考故事中這幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)，分析和思辯后評(píng)價(jià)故事中的這幾個(gè)人物，以加深對(duì)主題意義的理解。最后教師分享關(guān)于時(shí)間的格言、小詩(shī)等，教師拋出問(wèn)題“What do you think of time？”成為升華的落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的情感體驗(yàn)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)闡述自己的想法，在正確的時(shí)間應(yīng)該做正確的事情。使學(xué)生明白時(shí)間是寶貴的，應(yīng)該珍惜它。該問(wèn)題鏈不僅激發(fā)了學(xué)生的分析、推理、批判、評(píng)價(jià)等高階思維，而且發(fā)揮了學(xué)科育人價(jià)值。

（三）延續(xù)主題問(wèn)題鏈

創(chuàng)新思維體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性，是進(jìn)行全新的構(gòu)思、聯(lián)想和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種思維方式。在學(xué)生理解故事主題的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論輸出、角色演繹、延續(xù)主題，提升思維的創(chuàng)造性。

案例7：繪本Seven Blind Mice的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對(duì)整個(gè)故事有了深刻理解后，教師再次追問(wèn)學(xué)生：

Q1： What do you know from the story？

Q2：Do you know the similar story in China？

Q3： Another day，seven blind mice go out， find a strange something，

“What is it？” they are afraid and run home，What are they talking about？Discuss in group.

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，展開(kāi)對(duì)故事的續(xù)編，并分角色演繹。參考內(nèi)容如下：“On Monday， red mouse goes out， ‘It's a football.’ On Tuesday， green mouse goes out ‘It's an egg.’ On Wednesday， yellow mouse goes out， ‘It's a pizza.’ On Thursday， purple mouse goes out， ‘They're noodles.’ On Friday， orange mouse goes out， ‘It's a knife.’ On Saturday， blue mouse goes out， ‘It's a cake.’ On Sunday， while mouse goes out， She runs from here to there， ‘It's a pig.’”。

【分析】

學(xué)生在深入故事、感同身受的過(guò)程中形成了自己的觀點(diǎn)，提升了思維的深刻性。最后開(kāi)放性的續(xù)編故事環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠開(kāi)拓思維，根據(jù)圖形想象物品并創(chuàng)編故事，從而延續(xù)了故事內(nèi)容，提升了思維的創(chuàng)造性。

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)情，關(guān)注故事內(nèi)容，立足主題，在讀前、讀中、讀后活動(dòng)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題要有層次，具有真實(shí)性、邏輯性、開(kāi)放性，通過(guò)問(wèn)題鏈促進(jìn)學(xué)生學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。