摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式，旨在將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。該模式強(qiáng)調(diào)主題意義引領(lǐng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫穿、多維評(píng)價(jià)融如教學(xué)等原則，通過(guò)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化評(píng)價(jià)手段、教學(xué)評(píng)緊密結(jié)合以及建立個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等措施，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一體化；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙萍萍，安徽省蕪湖市灣沚第二小學(xué)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建成為當(dāng)下教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。這一模式旨在將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。遵循主題意義引領(lǐng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫穿、多維評(píng)價(jià)融入教學(xué)等原則，構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展需求、促進(jìn)教學(xué)效果提升的教學(xué)模式。本文將探討如何在這一模式下，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，以及多元化評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用等關(guān)鍵問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）主題意義引領(lǐng)

主題意義不僅是教學(xué)活動(dòng)的中心思想，更是學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)中，主題意義的引領(lǐng)起著重要作用。教師應(yīng)該通過(guò)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確主題意義，并將不同的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)的整體。這種整合不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的組織，教師還要考慮到這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。在主題意義引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容能夠更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。主題意義是學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思想品德和社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。通過(guò)確定主題意義，教師能夠更好地挖掘教材中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫穿

教師以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。在大單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于單一的教學(xué)方法或技巧，而是應(yīng)該多樣化、綜合化地展開。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種方式參與教學(xué)活動(dòng)，從而全面提升語(yǔ)言技能。而教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、思維能力等多個(gè)方面，使學(xué)生能夠全面理解所學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）多維評(píng)價(jià)融入教學(xué)

將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)的始終，可以有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)觀察、提問(wèn)、作業(yè)等多種方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。而在教學(xué)反思階段，教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。此外，評(píng)價(jià)手段還可以包括課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組討論、口頭表達(dá)等多種形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等多個(gè)方面。通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和形式，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供全面的反饋。

二、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這會(huì)影響到教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法未必能夠充分地反映教學(xué)目標(biāo)的具體要求。教學(xué)目標(biāo)往往包含知識(shí)、技能和情感態(tài)度等多個(gè)層面，但評(píng)價(jià)內(nèi)容可能過(guò)于側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等方面的評(píng)估。這種不完全匹配導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)際掌握情況。評(píng)價(jià)方法的局限性也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的OgPGHmjv4C1M7DO4K9ugSQ==重要原因。在大單元教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方法往往依托傳統(tǒng)的書面測(cè)試、口頭測(cè)試等，缺乏多樣化和創(chuàng)新性。單一的評(píng)價(jià)方法可能無(wú)法全面地反映學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。例如，對(duì)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)可能僅限于書面或口頭測(cè)試，而忽視了學(xué)生在實(shí)際交流中的表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方法限制了教師對(duì)學(xué)生綜合能力的全面了解，使評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間存在較大的偏差。

（二）評(píng)價(jià)方法單一

在大單元教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方法單一是一個(gè)顯著的問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要依托書面作業(yè)、口頭測(cè)試等，缺乏多樣化。單一的評(píng)價(jià)方法在一定程度上限制了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

過(guò)于依賴書面作業(yè)和口頭測(cè)試的評(píng)價(jià)方法可能無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面需要被綜合評(píng)價(jià)，但是通過(guò)傳統(tǒng)的書面作業(yè)和口頭測(cè)試往往只能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言基本運(yùn)用能力，無(wú)法全面了解學(xué)生的整體水平。這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。單一的評(píng)價(jià)方法還可能會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式可能是多樣化的，包括課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作品、參與度等方面。但如果評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，只注重書面作業(yè)和口頭測(cè)試，就會(huì)限制學(xué)生的表現(xiàn)空間，導(dǎo)致有些學(xué)生的潛力無(wú)法得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差。

（三）教學(xué)評(píng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合不足

在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合存在一定的不足之處。評(píng)價(jià)往往缺乏個(gè)性化，未能充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而影響了教學(xué)評(píng)的針對(duì)性。

在大單元教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏可能存在較大的差異，但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往是一刀切的，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏針對(duì)性建議，學(xué)生往往無(wú)法得到有效反饋，難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)習(xí)效果。另外，教師還缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面考量，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可能是多樣化的，但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往只注重學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)性化特點(diǎn)。所以之前的評(píng)價(jià)往往無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建措施

（一）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。以“My favourite season”這一單元為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生對(duì)于季節(jié)的認(rèn)知、描述季節(jié)的能力以及表達(dá)個(gè)人偏好的能力。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)貼近這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

針對(duì)學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)可以包括學(xué)生能夠識(shí)別和理解不同季節(jié)的特點(diǎn)、天氣、活動(dòng)等。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英文表達(dá)各個(gè)季節(jié)的名稱及其特點(diǎn)，例如，學(xué)生可以用英文短句描述各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，如“Spring is warm and sunny. Flowers bloom and birds sing.”。針對(duì)學(xué)生描述季節(jié)的能力，教學(xué)目標(biāo)可以包括學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)描述他們最喜歡的季節(jié)，并陳述理由。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生能夠用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。例如，學(xué)生可以用英文短句描述自己最喜歡的季節(jié)，如“I like autumn because I enjoy watching the leaves change color and going for walks in the cool weather.”。

（二）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段

在大單元教學(xué)中，可運(yùn)用的多元化評(píng)價(jià)手段包括書面作業(yè)、口頭測(cè)試、項(xiàng)目展示、小組討論等，通過(guò)它們能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地反映他們的綜合水平。下面以“We love animals”這一單元為例來(lái)具體說(shuō)明。

書面作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的重要手段。通過(guò)給學(xué)生布置書面作業(yè)，可以考查他們對(duì)動(dòng)物的基本認(rèn)知、描述動(dòng)物的能力以及表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)或不喜愛(ài)之情的能力。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己最喜歡的動(dòng)物的文章，描述該動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性以及個(gè)人的喜愛(ài)理由。如“My favorite animal is the panda. It is cute and lovely. It likes to eat bamboo leaves and sleep a lot.”?？陬^測(cè)試也有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題，讓他們用英文回答，可以檢驗(yàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生“What animals can you see in the zoo？”，學(xué)生可以用英文回答“I can see lions， tigers， elephants， and monkeys.”。項(xiàng)目展示是一個(gè)能夠展示學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生可以通過(guò)制作海報(bào)、模型、演講等形式來(lái)展示他們對(duì)動(dòng)物的了解和熱愛(ài)。例如，學(xué)生可以合作制作一幅關(guān)于不同動(dòng)物的海報(bào)，并在班級(jí)展示，并用英文向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物及其特點(diǎn)。

（三）教學(xué)評(píng)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合

將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。下面以“In a nature park”這一單元為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在自然公園活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。例如，在實(shí)地考察過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述周圍的自然景物，如“Look at the tall trees！ They are green and beautiful.”。通過(guò)觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及行為舉止，教師可以初步評(píng)估他們對(duì)自然環(huán)境的理解。教師還可以通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)情況。在自然公園活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生一起探索、觀察、記錄，共同體驗(yàn)大自然的美好。例如，教師可以與學(xué)生一起觀察不同種類的鳥類，并用英文描述它們的外貌特征和生活習(xí)性，如“Look！ That's a robin. It has a red breast and likes to sing in the morning.”。通過(guò)與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）建立個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們提升學(xué)習(xí)效果。下面以“My weekend plan”這一單元為例，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)說(shuō)明個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋的重要性。

一方面，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行定制化評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生制訂周末計(jì)劃的活動(dòng)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的計(jì)劃內(nèi)容和表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)水平。例如，針對(duì)計(jì)劃中包含豐富活動(dòng)的學(xué)生，教師可以給予積極的評(píng)價(jià)“Your weekend plan is well-organized and full of interesting activities. Keep up the good work！”。而對(duì)計(jì)劃中內(nèi)容較少或者缺乏創(chuàng)意的學(xué)生，則可以給予針對(duì)性建議“You can try to add more diverse activities to your weekend plan to make it more interesting.”。另一方面，個(gè)性化的反饋機(jī)制可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)與學(xué)生的個(gè)性化對(duì)話，教師可以向他們傳達(dá)有針對(duì)性的建議，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如，教師與學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予直接的反饋“I noticed that you included a lot of outdoor activities in your weekend plan. That's great because it shows you enjoy being active and exploring new things.”。通過(guò)這樣的個(gè)性化反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建是教育改革的重要一步。該模式的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐中教師需要不斷探索，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。希望未來(lái)在這一模式下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

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