在“雙減”政策的推動下，初中英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以推動教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，亟須進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)以書面形式為主，注重學(xué)生對知識的理解以及英語技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率下降。因此，如何設(shè)計出既能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語作業(yè)，已成為當(dāng)前初中英語教師亟待解決的問題之一。本文旨在通過實踐探索，提出新型的初中英語“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計模式，以期為“雙減”背景下的英語教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

一、“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計的價值

（一）有利于提高教學(xué)的針對性

在初中英語作業(yè)設(shè)計中融入“教—學(xué)—評”一體化理念，有利于提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及教學(xué)的針對性?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化理念，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的真實情況進(jìn)行總結(jié)，有的放矢地制訂作業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，以確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相一致。這樣的英語作業(yè)可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化在課堂中所學(xué)的知識，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在完成作業(yè)后，教師會通過過程性評價以及其他評價方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的問題，從而進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，提高教學(xué)的針對性。

（二）有利于優(yōu)化教育資源配置

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計中，部分教師過于注重書面類基礎(chǔ)知識作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學(xué)生對知識的理解與運用。這種作業(yè)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生英語水平的提升?！半p減”政策對初中英語作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。在“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計時應(yīng)合理利用教育資源，避免無效和重復(fù)的作業(yè)。教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)，有效利用課堂時間和課外時間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，這種作業(yè)設(shè)計還能促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。例如，教師會通過人工智能技術(shù)、在線教育平臺等發(fā)布作業(yè)或評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以提高作業(yè)的個性化和智能化，使教育資源得到充分利用。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下的“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就意味著教師在設(shè)計作業(yè)時，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化理念設(shè)計英語作業(yè)，能使作業(yè)的針對性更強(qiáng)，能使學(xué)生獲得豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計作業(yè)時可融入游戲元素，以趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。同時，教師還可設(shè)計實踐探究類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地理解英語知識，拓寬學(xué)生的知識視野。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，讓學(xué)生在反思中認(rèn)識自我，了解自身存在的不足，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、“雙減”政策實施前初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)缺乏針對性

在“雙減”政策實施前，初中英語作業(yè)設(shè)計存在缺乏針對性的問題。比如，部分教師未能結(jié)合學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計針對性的作業(yè)，往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些抄寫單詞、閱讀理解、背誦文本等書面類作業(yè)。這類作業(yè)重復(fù)性高，且缺乏針對性，不僅會占用學(xué)生寶貴的課外時間，也容易影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

（二）作業(yè)評價單一化

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在“雙減”政策實施前，傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)評價多以作業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度以及正確率進(jìn)行評價，以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。這種單一化的評價方式會使學(xué)生過分關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過程中形成“完成任務(wù)”的心態(tài)。在這一情況下，英語作業(yè)的育人價值難以發(fā)揮，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三“雙減”背景下初中英語教“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計的實踐策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計作業(yè)

“雙減”背景下，基于“教—學(xué)—評”一體化理念的初中英語作業(yè)設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。教師對單元內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及知識重難點。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)。這種方式能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理運用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，在設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)任務(wù)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃評價方式，從而設(shè)計出能夠幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)的作業(yè)。這種方式可以保證作業(yè)設(shè)計的針對性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”時，教師通過對教材內(nèi)容的分析，設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握與蔬菜、水果相關(guān)的詞匯，如banana、orange、apple等，同時掌握“Do you like...”的句型；學(xué)生能運用英語詢問對方喜歡或不喜歡的食物；學(xué)生能詢問別人的愛好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫書面報告；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的自信，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計“健康飲食主題海報”的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的關(guān)于食物的詞匯和句型來描述自己喜歡的食物，能理解運用健康飲食的概念，表達(dá)對健康飲食的看法。這一作業(yè)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生以“健康飲食”為主題設(shè)計一張海報，海報中至少包含五種食物，并用英語對每種食物進(jìn)行描述，如該食物的味道、顏色、形狀以及對人們身體的益處。除此之外，學(xué)生還需要用英語寫一段短文，介紹一日三餐該如何安排，以確保健康飲食。這樣的作業(yè)能實現(xiàn)生活與教學(xué)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將所學(xué)的單詞和句型等語言知識應(yīng)用于實際情境中。通過海報的設(shè)計，學(xué)生將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺表達(dá)，以實踐的方式強(qiáng)化對知識的理解與應(yīng)用，從而提高創(chuàng)造能力以及審美能力。同時，在寫短文的過程中，學(xué)生能加深對健康飲食重要性的理解，從側(cè)面體現(xiàn)出了英語教學(xué)的人文性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，教師還可以圍繞“能詢問別人的愛好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫書面報告”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“食物喜好調(diào)查”作業(yè)。學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，先設(shè)計一份調(diào)查問卷，至少涵蓋十個問題，涉及不同種類的食物和飲食習(xí)慣。學(xué)生將問卷分發(fā)給同學(xué)，同學(xué)填寫好問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作圖表，用英語撰寫一份報告，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析同學(xué)們的食物喜好。這一作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作能力，讓學(xué)生在應(yīng)用英語知識的同時與同學(xué)友好交流，同時在撰寫報告的過程中提升寫作能力和批判性思維能力?；诮虒W(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計可以有效地將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價方式和學(xué)習(xí)活動融為一體，符合“雙減”政策的要求，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)需求，設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，教師可在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下設(shè)計分層作業(yè)，以確保每一名學(xué)生都能在個人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在實踐中，教師應(yīng)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估與分析，將學(xué)生分成不同的層級，在此基礎(chǔ)上，為每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主完成。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？”前，教師可依據(jù)平時的觀察以及隨堂練習(xí)將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、進(jìn)階層以及優(yōu)秀層三個層級。每個層級的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師基于本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)，從而提高作業(yè)的針對性和科學(xué)性。比如，基礎(chǔ)層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，要掌握日期的基本表達(dá)方式，能運用所學(xué)句型描述日常生活中的事情。因此，教師可以將基礎(chǔ)書面作業(yè)作為主要形式，讓學(xué)生使用“When is your birthday？”等句型來詢問和回答日期，通過填空題或雙人對話練習(xí)的方式鞏固日期表達(dá)。同時，學(xué)生還需完成簡短的日記，記錄個人過生日的經(jīng)歷。這類作業(yè)符合基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，提高英語表達(dá)能力。進(jìn)階層學(xué)生有著良好的英語基礎(chǔ)，因此作業(yè)可以是運用更高級的語言來組織和描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生了解到英語在生活中的重要性。教師可圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)計“生日活動策劃與邀請函撰寫”的英語作業(yè)，讓學(xué)生運用復(fù)雜的句型和結(jié)構(gòu)來描述和計劃活動，理解并運用英語中的禮貌用語，掌握邀請函格式。學(xué)生需設(shè)計一個生日派對，并用英語撰寫一份活動策劃書，如生日派對的目的、地點、時間、參與者以及活動流程。在此基礎(chǔ)上寫一份邀請函，邀請朋友、同學(xué)或家人參加生日派對。針對優(yōu)秀層學(xué)生，應(yīng)以鼓勵其自主探究、拓寬其認(rèn)知視野、發(fā)展其創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。教師可設(shè)計拓展探究類作業(yè)：讓學(xué)生選擇三個不同的國家，研究這些國家的生日慶祝方式和相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，并用英語撰寫一份研究報告，重點是對不同習(xí)俗的描述、比較以及個人的見解和感受。這一作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生形成尊重多元文化的優(yōu)秀品質(zhì)。教師運用分層作業(yè)設(shè)計模式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教、學(xué)、評融為一體。

（三）完善作業(yè)評價，實現(xiàn)共同進(jìn)步

“雙減”背景下，完善作業(yè)評價是實現(xiàn)初中英語作業(yè)設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容、評價主體以及評價方式的科學(xué)應(yīng)用，有助于落實“教—學(xué)—評”一體化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在實踐中，教師既要關(guān)注學(xué)生的最終成果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

就評價主體而言，教師需將學(xué)生作為評價主體，引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動。學(xué)生在自我評價中進(jìn)行反思和總結(jié)，了解個人優(yōu)勢和不足；在生生互評中加強(qiáng)交流合作，強(qiáng)化社交技能，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。就評價內(nèi)容而言，教師除了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及作業(yè)完成度之外，還應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生是否能將所學(xué)知識應(yīng)用于多元化情境中，以及是否能展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和批判性思維。而就評價方式而言，教師應(yīng)當(dāng)將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)積極性等；考查學(xué)生在期末或單元結(jié)束時的整體學(xué)習(xí)成果。同時，教師還可通過定性和定量相結(jié)合的評價方式，制訂評分系統(tǒng)來綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)。通過全面性評價，教師可以從多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，落實“教—學(xué)—評”一體化。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下的初中英語“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求以及評價四個方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，注重教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的結(jié)合，設(shè)計多類型、多形式的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

摘 要：“雙減”政策對教師提出了新的教學(xué)要求。在初中英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是不可缺少的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計與實施，能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能幫助學(xué)生明確自身存在的不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?！半p減”背景下，初中英語教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計理念，以實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價一體化?；诖耍疚氖紫汝U述了“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計的價值，然后分析了“雙減”政策實施前初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，最后，結(jié)合實際提出初中英語“教—學(xué)—評”一體作業(yè)設(shè)計的實踐策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；作業(yè)設(shè)計；實踐

作者簡介：高玉姣（1987-），女，陜西米脂人，榆林經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室，一級教師，碩士，研究方向：小初高英語。

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