摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的外語(yǔ)教學(xué)理念，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，將產(chǎn)出導(dǎo)向法理念應(yīng)用于職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)，在高職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李京（1984-），女，湖北襄陽(yáng)人，武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論，高校英語(yǔ)教學(xué)。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach， 簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)，它源于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。這一理論體系的構(gòu)建基于課程設(shè)計(jì)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論的雙重考量。POA的核心教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。其教學(xué)假設(shè)針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的“學(xué)非所用”問(wèn)題，提出了四個(gè)關(guān)鍵概念：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)劃的融合。教學(xué)過(guò)程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在驅(qū)動(dòng)階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際產(chǎn)出任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)選擇合適的素材，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性活動(dòng)，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。而在評(píng)價(jià)階段，教師和學(xué)生共同參與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、POA在高職院校職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施的可行性

POA主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中引入POA，關(guān)鍵在于革新教學(xué)理念，采用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，并確保學(xué)生能夠具備完成英語(yǔ)任務(wù)的能力。

（一）POA符合創(chuàng)新教學(xué)理念的要求

在教育信息化背景中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著變革，其中POA起到了重要的引導(dǎo)作用。POA強(qiáng)調(diào)以輸入促進(jìn)輸出，提倡通過(guò)創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方法來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》可知，高職英語(yǔ)課程旨在培育能在日常生活和工作中流利使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的高技能人才。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這與POA的教學(xué)理念相得益彰。因此，POA為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)途徑，契合高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

（二）POA符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

POA強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言能力；要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同的資源獲得語(yǔ)言素材，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源；通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技能，努力將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際的工作場(chǎng)景之中，以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）高職院校學(xué)生具備語(yǔ)言輸出的能力

高職院校的學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)輸出能力。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、詞匯掌握和技能運(yùn)用等方面的能力，為POA的實(shí)施提供了適宜的條件，從而確保POA有效實(shí)施。

三、POA在高職院校職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用流程

相關(guān)研究表明，POA在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是切實(shí)可行的。依照POA理論，教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)以致用為重心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與以語(yǔ)言產(chǎn)出為主的任務(wù)，精心挑選輸入材料，確保學(xué)習(xí)輸入和任務(wù)輸出之間順暢銜接，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的深度融合，從而有效提升教學(xué)效果。

四、基于POA的職業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

基于POA選擇《新技能英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元“Communicate skillfully”聽(tīng)說(shuō)部分作為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)筆者所在學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這項(xiàng)研究旨在探索如何優(yōu)化高職院校職業(yè)英語(yǔ)課堂，以期提升課堂教學(xué)效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)

將如何介紹中國(guó)人文景觀設(shè)定為《新技能英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)主題。圍繞這個(gè)主題，確立三大教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為讓學(xué)生熟練掌握知名景點(diǎn)的英文名稱(chēng)和介紹景點(diǎn)的常用句型；能力目標(biāo)為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能全面地介紹景點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)小組合作完成任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其堅(jiān)定文化自信。

（二）教學(xué)任務(wù)

本課程包含五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、討論和完成。在課程開(kāi)始前，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送一個(gè)介紹黃鶴樓的英文視頻，以引導(dǎo)學(xué)生思考從哪幾個(gè)方面介紹人文景觀，常用句式有哪些？同時(shí)，學(xué)生們需參與詞匯測(cè)試，以深化理解。

在課中，任務(wù)一：通過(guò)玩游戲和頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)學(xué)習(xí)景點(diǎn)英文名稱(chēng)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行補(bǔ)充。任務(wù)二：教師播放有關(guān)長(zhǎng)城的雙語(yǔ)視頻，學(xué)生觀看，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選人來(lái)引導(dǎo)歸納，總結(jié)介紹人文景觀的重點(diǎn)句式，并進(jìn)行練習(xí)。任務(wù)三：句子跟讀練習(xí)，學(xué)生在手機(jī)人機(jī)對(duì)話平臺(tái)對(duì)常用句式反復(fù)練習(xí)，提升語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。教師在平臺(tái)發(fā)起口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試，平臺(tái)實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)分；教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)評(píng)分較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。任務(wù)四：句子接龍。全班同學(xué)一起參與，共同完成Ada向英國(guó)游客介紹黃鶴樓的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)句子的靈活應(yīng)用。任務(wù)五：通過(guò)完成英文導(dǎo)游證景點(diǎn)介紹的考題，幫助旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為通過(guò)英文導(dǎo)游證的考試做準(zhǔn)備，這一部分是本堂課的整體輸出環(huán)節(jié)。

在教學(xué)活動(dòng)的反饋階段，教師指導(dǎo)學(xué)生們自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)他們各自小組的景點(diǎn)介紹。這一過(guò)程自始至終融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐步升級(jí)。每個(gè)任務(wù)都以前一個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)，旨在優(yōu)化后續(xù)任務(wù)的執(zhí)行，直至達(dá)成終極目標(biāo)——順利完成課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.驅(qū)動(dòng)

不同于常規(guī)的教學(xué)方式，POA以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)階段。教師會(huì)展示一些可能出現(xiàn)在校園、家庭或工作環(huán)境中的交流情境，讓學(xué)生嘗試去模擬這些交際活動(dòng)，同時(shí)教師會(huì)闡明教學(xué)目標(biāo)和需要完成的任務(wù)。以“如何介紹中國(guó)的人文景觀”這一學(xué)習(xí)主題為例，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)生Ada在旅行社實(shí)習(xí)，被分配帶領(lǐng)英國(guó)旅游團(tuán)游覽武漢的標(biāo)志性建筑——黃鶴樓。她應(yīng)該如何向外國(guó)游客有效地介紹這座名勝呢？這個(gè)情境貼合學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生所學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)，能有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們更積極地去完成任務(wù)。

2.促成

驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成后，教師引出學(xué)習(xí)主題“How to introduce Chinese human landscapes?！?/p>

第一步（詞匯促成環(huán)節(jié)）： 用拆紅包的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)景點(diǎn)英文名稱(chēng)Forbidden City（故宮）、 Terra-Cotta Warriors（兵馬俑）、Potala Palace（布達(dá)拉宮）、Great Wall（長(zhǎng)城）、Yellow Crane Tower（黃鶴樓）等。 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

第二步（句型促成環(huán)節(jié)）： 學(xué)生觀看介紹長(zhǎng)城的視頻，總結(jié)介紹人文景觀的常用句型，如描述地理位置的句式“It is located in...（它位于……）”“It lies in/to/on...（它在……以?xún)?nèi)；它與……相鄰但不接壤；它與……相鄰）”“It is ... miles away from...（它離……有……米的距離）”，有關(guān)建造時(shí)間的句式“It has a long history of... years.（它有長(zhǎng)達(dá)……年的歷史）”?！癐t dates back to.... / dates from...（從……時(shí)就有的，回溯到……）”。有關(guān)尺寸規(guī)模的句式“It is/measures... long/ wide/ high/deep.（它有……長(zhǎng)/寬/高/深）?！薄癐t covers an area of...（它的覆蓋面積為……）”，以及如何講述其歷史故事的方法和技巧。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選人，通過(guò)頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生歸納，完成句式練習(xí)等。教師通過(guò)支架性語(yǔ)言材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與學(xué)生深度互動(dòng)，從而幫助學(xué)生克服產(chǎn)出困難。

第三步（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)促成環(huán)節(jié)）：學(xué)生在人機(jī)對(duì)話平臺(tái)對(duì)介紹人文景觀的常用句式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；教師在平臺(tái)發(fā)起口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試，平臺(tái)實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)分；教師對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)分較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)水平。

第四步（輸出促成環(huán)節(jié)）：句子接龍游戲。全班學(xué)生一起參與，共同完成Ada向英國(guó)游客介紹黃鶴樓的任務(wù)。通過(guò)游戲的方式，教師逐漸撤除支架，讓學(xué)生嘗試自主完成語(yǔ)言產(chǎn)出。

第五步（實(shí)踐促成環(huán)節(jié)）：教師將全班學(xué)生分成五組，通過(guò)完成英文導(dǎo)游證考試中介紹的人文景觀的考題，引導(dǎo)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為通過(guò)英文導(dǎo)游證的考試做準(zhǔn)備，這也是本節(jié)課的整體輸出環(huán)節(jié)。教師進(jìn)一步撤除支架，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)。教師會(huì)挑選各組的學(xué)生代表進(jìn)行展示，而其余學(xué)生則負(fù)責(zé)評(píng)估這些代表的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最終，教師會(huì)進(jìn)行綜合的總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后，每名學(xué)生繼續(xù)完善人文景觀介紹的內(nèi)容，并錄制視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。該環(huán)節(jié)用于檢驗(yàn)學(xué)生是否真正獲得人文景觀介紹的語(yǔ)言能力、能否將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)遷移到類(lèi)似的情境之中。

本次教學(xué)實(shí)踐借助人機(jī)對(duì)話平臺(tái)有效進(jìn)行了口語(yǔ)操練、模擬導(dǎo)游解說(shuō)；通過(guò)小組互助、頭腦風(fēng)暴、句子接龍等方式使學(xué)生的口語(yǔ)能力層層進(jìn)階；通過(guò)視頻分享，讓學(xué)生感受中國(guó)的璀璨歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

3.評(píng)價(jià)

本次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)策略基于POA理論，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)。教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)融合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，從而全面衡量了學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)估。即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和矯正教學(xué)，它有助于教師靈活調(diào)整教學(xué)步伐，控制教學(xué)進(jìn)度。延時(shí)評(píng)價(jià)則需要學(xué)生按照教學(xué)要求在課后完成任務(wù)并提交成果，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)估。這樣的多維度評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成一個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的高效學(xué)習(xí)閉環(huán)。

五、POA應(yīng)用于職業(yè)英語(yǔ)課程所面臨的挑戰(zhàn)

本次教學(xué)實(shí)踐總體進(jìn)展順利，但也面臨一些挑戰(zhàn)。

學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)：POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，但高職院校的部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂參與度不高，課前任務(wù)完成不理想，從而在一定程度上影響了促成環(huán)節(jié)的實(shí)施。在促成環(huán)節(jié)的第五步，每個(gè)組的成員英語(yǔ)水平有差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的成員表現(xiàn)積極，而基礎(chǔ)弱的成員較為消極與被動(dòng)。

教師面臨的挑戰(zhàn)：以產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力和教學(xué)目標(biāo)的POA關(guān)注的是有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是中介，教師的任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)教師的語(yǔ)言能力、課堂管理能力和組織能力都是極大的考驗(yàn)。教師需在授課前進(jìn)行詳周密準(zhǔn)備，搜集符合學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)能力的輸入素材；教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出新穎的語(yǔ)言輸出活動(dòng)；在小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，以調(diào)動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在本次教學(xué)實(shí)踐，教師精心策劃了一系列連貫的預(yù)習(xí)、課堂和課后任務(wù)，這些任務(wù)逐層推進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平來(lái)實(shí)施這一方法，使用合適的語(yǔ)言材料，把握好任務(wù)的難易程度，從而為高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力。

基金項(xiàng)目：本文系武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院2022年度院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022WYYBJY008）的研究成果。

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