摘 要：本文首先分析了小組合作學習在英語教學中的優(yōu)勢，其次探究了發(fā)揮小組合作力量以構建初中英語高效課堂的策略，旨在拓寬教師的教學思路，實現小組合作學習在初中英語教學中進一步推廣和應用。

關鍵詞：小組合作；初中英語；高效課堂

作者簡介：林慧欽，福建莆田第九中學。

小組合作學習是一種新型、高效的教學模式，很多英語教師嘗試在教學中組織小組合作學習活動。但是實際應用時尚有諸多問題需要解決，如小組合作學習浮于表面而無法發(fā)揮實際的作用，教師沒有在合適的契機開展小組合作學習活動導致學生缺乏學習興趣等。因此，新課改背景下，探究發(fā)揮小組合作力量，構建高效課堂是重要課題。

一、小組合作學習在英語教學中的優(yōu)勢

（一）由被動變主動，激發(fā)學生的學習積極性

在初中英語教學中，教師開展小組合作學習，可以使學生的學習由被動變主動，全面激發(fā)學生的學習積極性。第一，教師設計合作學習活動，可以打破傳統(tǒng)教學模式的枯燥性、單一性，增加英語課堂對學生的吸引力，使學生在合作探究中發(fā)揮自己的潛能，實現主動學習；第二，合作學習是一個相互借鑒、相互啟發(fā)的過程，在小組氛圍帶動下，學生的思維普遍比較活躍，可以開展自主學習。

（二）緩解課業(yè)壓力，實現因材施教

教師組織小組合作學習活動，有利于緩解學生的課業(yè)壓力，實現因材施教。第一，隨著新課程改革的深入，教師要落實因材施教的教育理念，采取差異化的教學方法，滿足學生的個性化學習需求。教師開展小組合作學習活動，為學生的知識發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造了自由、平等的氛圍，可以有效降低學生的學習壓力，幫助學生在輕松、愉快的合作氛圍中學習新知識。第二，合作學習需要學生科學分工和合作。學生可結合自己的性格特點，在小組中找到適合自己的位置，發(fā)揮自己的特長，為小組探究作出貢獻。

二、發(fā)揮小組合作力量，構建初中英語高效課堂的策略

（一）做好前期準備工作，明確合作學習目標

教師在組織小組合作學習活動之前，需要做好準備工作，明確合作學習的目標，為構建高效課堂做好準備。第一，教師要科學劃分小組。教師應根據學生的認知水平、性格特點和情感需求等來劃分學習小組，保證小組劃分的科學性和精準性。第二，教師要加強對學困生、后進生的關注，幫助這部分學生找到最適合自己的小組，充分發(fā)揮團隊力量，實現后進生的轉化。第三，教師要分析各小組在組員性別、英語知識水平以及學習能力等方面的差異，盡量做到組內異質、組間同質，使各小組可以齊頭并進。第四，教師在劃分小組后，要為每個小組選一個有領導能力、性格友善、愿意幫助他人的組長，讓其帶領組員完成合作學習。第五，教師要結合教學內容，確定小組合作學習的目標，保證目標符合學生的實際情況，有利于調動學生的合作積極性，使其積極參加小組學習活動。第六，教師要輔助各小組制訂合作細則，譬如規(guī)定組長職責和組員職責等，為小組學習指明方向。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Getting together”Topic 1 “Does he speak Chinese？” Section A的教學中，教師決定采取小組合作學習的方法，做好了前期的教學準備工作。首先，教師確定了教學目標。知識目標為：通過本課的學習，學生需要掌握could、some、well、problem等單詞，并學會“Excuseme， could you please tell me your name ？ Sure.My name is...”等句型；能力目標為：通過本課的學習，學生需要學會用英語表達詢問、請求以及討論自己的喜好，鍛煉自己的口語交際能力；情感目標為：通過本課的學習，學生要在英語對話、表演等情境中體會學習英語的樂趣，并在小組合作學習中形成友好互助的精神，實現全面發(fā)展。

其次，教師依據本課的教學目標分析了學生的學習層次，將學生分成了A、B、C三層。A層學生具備一定的領導能力，且英語學習基礎較好、能力較強，他們已經做好了前期的預習工作，掌握了could、some、well等新知識，這部分學生可作為組長人選。B層學生學習基礎較好、學習能力一般，C層學生是學困生。

最后，教師結合本課的教學重點科學劃分了小組，安排A層學生承擔組長的職責，帶領組員討論有關詢問、請求和喜愛的話題，靈活應用“Do you like Chincsc？”等句型。另外，教師還為C層學生選擇了適合自己的小組，使其在組長的帶領下參與學習活動，為構建高效課堂做好了充分準備。

（二）發(fā)揮小組合作力量，提高學生預習效率

課前預習是教師構建高效課堂的關鍵步驟，同時也是難點步驟。部分學生尚未形成課前預習的好習慣，或者在預習過程中遇到的問題較多，無法完成自主預習。針對此問題，教師要充分發(fā)揮小組合作的力量，安排學生以小組為單位完成課前預習，以降低學生的自主學習難度，提高學生的預習效率。另外，教師要重視學生在課前的學習體驗，借助小組合作學習模式，實現學生之間的互幫互助，全面提高學生的自主學習水平，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life”Topic 2 “A few students are running aroundthe playground.”的教學中，為了構建高效課堂，教師安排學生以小組形式完成課前預習。本單元的主題是“我們的學校生活”，和學生的現實生活聯系非常緊密。為此，教師從學生的實際生活入手，鼓勵學生利用課余時間以小組為單位走進校園，觀察校園。在這個過程中，學生以小組為單位觀察了多姿多彩的校園生活，從各色各樣的校園活動中獲得了快樂，增強了熱愛校園、熱愛學習的情感。

本部分 “A few students are running aroundthe playground（有幾個學生在操場上跑步）”為例，呈現了校園中正在發(fā)生的事情。教師鼓勵各小組從教材標題入手深入預習，在感受校園生活的同時，嘗試用英語描述那些正在進行的活動，比如Several of the students were playing等。

教師通過組織課前小組預習活動，幫助學生學習并應用了現在進行時，初步鍛煉了學生的聽、說能力，使學生可以聽懂簡單的有關“正在進行的動作”的描述，完成英語交流，為課堂的深入探究做好了準備。

（三）組織多樣的合作學習活動，構建高效課堂

教師要立足教材內容和學情，組織多樣的小組合作學習活動，吸引學生積極參與，構建高效課堂。首先，教師要分析學生的英語學習基礎和學習經驗，借助小組合作學習活動喚醒學生的知識記憶，激發(fā)學生參與課堂的積極性；其次，教師要立足學生的現實生活，創(chuàng)設科學情境，引導學生在情境中完成合作學習，以熟悉的情境內容激發(fā)學生的學習內驅力，保證合作學習的效果；最后，教師要時刻注意觀察學生的合作學習效果，及時給出提示和指導，發(fā)揮自身的引導作用，進一步提高小組合作學習的效率。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends”Topic 1 “Welcome to China！A” Section A的教學中，教師組織了多種小組合作學習活動。

活動1：讀一讀、糾一糾。本課是初中英語的第一課時，需要學生聯系小學學過的英語知識，喚醒英語思維。為此，教師組織了“讀一讀、糾一糾”的合作學習活動，要求學生在組內朗讀26個字母、問候語等。這些知識學生在小學階段都接觸過，因此參與活動的積極性也較高。教師安排學習基礎較好的學生當組長，檢查組員的朗讀情況，及時糾正組員的錯誤讀音，全面喚醒了學生的知識記憶，活躍了課堂學習氛圍。

活動2：創(chuàng)設真實情境，完成對話練習。為了引導學生學會如何和他人打招呼，教師組織了小組對話活動，創(chuàng)設了真實的打招呼情境，鼓勵學生在組內回憶自己和他人打招呼的情境，并兩兩一組，相互打招呼，如“Hello！”“Good morning”等。另外，教師還引導學生逐步增加打招呼的難度，嘗試將名字融入打招呼的話語中，成功幫助學生完成了“A：Hi，Li Lei！ B：Hi，Zhang Hua！”等對話，使學生在小組對話練習中了解了和熟人、不熟的人打招呼的區(qū)別，完善了學生的知識結構。

活動3：還原課本場景，完成問題探究。教師利用信息技術為學生呈現了課本上的場景，即康康在機場大廳接待三個來自外國的學生，并歡迎他們來中國，那么他們之間應該怎么打招呼呢？教師順勢提出了問題，成功發(fā)散了學生的思維，使學生積極參與了小組討論，結合之前學到的打招呼知識，嘗試設計三人之間的對話。此外，為了調動各小組學生的討論、探究熱情，教師還為學生播放了錄音，鼓勵學生在組內分配角色，嘗試模仿錄音的語調，完成對話交流。最終，學生通過參加小組活動，掌握了Hello、Hi、How do you等打招呼的英語表達，并學會了用英語簡單地介紹自己，在不知不覺中鍛煉了口語交際能力，提升了英語核心素養(yǎng)。

（四）完善合作學習的評價環(huán)節(jié)，提升合作學習質量

教師要完善合作學習的評價環(huán)節(jié)，采取多樣化的評價方法點評學生的學習成果，充分發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢，提升學生的合作學習質量。第一，教師要構建完善的評價標準，在傳統(tǒng)的以結果為導向的評價方式的基礎上，融入過程性評價，關注學生的合作學習過程，將學生在整個合作學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、學習成果等都納入評價標準中，實現對學生的全過程評價，以此激發(fā)學生的學習積極性。第二，教師要采取創(chuàng)新型教學評價方法，譬如積分制評價法，即建立完善積分制度，為學生的合作學習打分，并持續(xù)累計，定期根據積分排名給予排名靠前的學生一定的激勵，從而在班級掀起積極參加合作學習活動，多獲積分的熱潮，營造良好的合作學習氛圍。第三，教師要采取組內互評、自評等評價方法，實現組間的分享和交流，幫助學生完成自我反省，進而提高學生的學習自覺性。第四，教師要采取激勵式的評價方法，避免挫傷學生的自尊心，維護學生的學習自信心，通過賞識、激勵性評價構建和諧的師生關系，幫助學生在英語學習中攻克更多的難關，收獲成功的喜悅。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”Topic 1 “When is your birthday？”的教學中，教師加強了對學生合作學習的評價，具體評價方法如下：

1.隨堂檢測法。在合作學習結束后，為了驗收學生的學習效果，教師先采取了傳統(tǒng)的評價方法，設計了隨堂檢測活動，要求各小組書寫1～12月的英語單詞，翻譯學校郊游、生日聚會、音樂節(jié)等，然后組內互換，相互檢查對方是否掌握了基礎知識。教師通過隨堂檢測，對學生的知識學習效果有了基本的判斷，為后續(xù)的復習課設計做好了鋪墊。

2.組間互評法。圍繞本課的教學重點，教師組織了小組合作學習活動，要求學生在組內完成“When is your birthday？My birthday is November 11.”等對話，然后上臺表演，其他小組充當評委，給表演的小組打分，并作出點評。在這個過程中，不僅組間實現了充分交流，教師也直觀地看到了各小組的合作探究成果，實現了對學生的科學評價，幫助各小組完成了查漏補缺。

3.積分評價法。教師創(chuàng)新評價方法，設計了積分制度，將過程性評價和結果性評價結合起來，構建了完善的積分標準。譬如，學生積極參加小組討論，加1分；學生認真履行組長的職責，加1分。

總之，教師通過加強對學生的學習評價，進一步提升了學生的合作學習效率。

三、結語

綜上所述，基于小組合作學習在英語教學中的應用價值，教師要靈活應用小組合作學習方式，激發(fā)學生的英語探究熱情，使學生在小組力量支撐下完成高效學習，最終構建高效課堂，促進學生英語核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

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