摘 要：任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決問題能力，它通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的合作和交流能力。教師在實(shí)施任務(wù)型單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重任務(wù)設(shè)置的合理性和學(xué)生參與度的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。因此，如何有效地進(jìn)行初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?，本文對初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型；單元整體教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡介：亓國華，山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)辛莊初級中學(xué)。

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的重視。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如何更好地利用任務(wù)型單元進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，成為當(dāng)前初中英語教師亟需思考和解決的問題。

一、初中英語任務(wù)型單元教學(xué)的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。而任務(wù)型單元教學(xué)則是以學(xué)生為主體，通過各種任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)和提高。在任務(wù)型單元教學(xué)中，學(xué)生需要通過各種任務(wù)來完成一系列的語言活動(dòng)，如聽力練習(xí)、口語交流、閱讀理解、寫作表達(dá)等，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。通過任務(wù)型單元教學(xué)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力和語言理解能力，從而更好地掌握英語知識(shí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)型單元教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生具備良好的語言能力，還要求他們具備較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在任務(wù)型單元教學(xué)中，學(xué)生需要通過各種任務(wù)來解決實(shí)際問題，需要?jiǎng)幽X筋思考，需要和同學(xué)合作完成任務(wù)，需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠提升自己的綜合能力，提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)有批判性思維和創(chuàng)造性思維。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這種綜合能力將助力他們不斷進(jìn)步。

二、初中英語任務(wù)型單元教學(xué)的原則

（一）主體性原則

任務(wù)型單元教學(xué)注重學(xué)生的參與和主動(dòng)性，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置具體而明確的目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作、探究和解決問題的方式來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)給予學(xué)生必要的支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)。這種合作性學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）生活化原則

任務(wù)型單元教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和實(shí)際情境密切相關(guān)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過各項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，還學(xué)習(xí)了如何將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。由于任務(wù)具有真實(shí)性和可操作性，所以學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。任務(wù)型單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣設(shè)置適合的任務(wù)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化

當(dāng)前的初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)存在任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化的問題。有些任務(wù)過于簡單，無法激發(fā)高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲；而有些任務(wù)過于復(fù)雜，對低水平學(xué)生來說難度太大，導(dǎo)致學(xué)生無法有效完成。任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化和差異化，所以現(xiàn)有任務(wù)往往無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難和產(chǎn)生挫折感。這種任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)那闆r會(huì)影響教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

（二）評估方式單一

當(dāng)前初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)存在評估方式單一的問題，難以全面評價(jià)學(xué)生。在任務(wù)型單元整體教學(xué)中，教師通常傾向于使用定性評價(jià)，如觀察學(xué)生的參與情況、聽取學(xué)生的討論意見等。然而，這種評估方式往往難以客觀地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力水平，容易受到主觀因素的影響。缺乏量化評估也使得教師難以全面了解學(xué)生對英語知識(shí)掌握的情況，無法為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。評估方式單一會(huì)影響教學(xué)的科學(xué)性和有效性，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

（三）學(xué)生合作能力不足

當(dāng)前的初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)存在學(xué)生合作能力不足，任務(wù)完成受阻的情況。任務(wù)型單元整體教學(xué)注重學(xué)生之間的合作與交流，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成各項(xiàng)任務(wù)。但是由于學(xué)生在平時(shí)缺乏合作機(jī)會(huì)或缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致他們在完成任務(wù)過程中難以有效地協(xié)作和配合，進(jìn)而影響任務(wù)的順利完成。缺乏合作能力還會(huì)影響學(xué)生溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使得任務(wù)型單元整體教學(xué)的核心要義無法真正體現(xiàn)。

四、初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以為學(xué)生提供不同難度級別的任務(wù)選項(xiàng)，從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深入，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和掌握程度選擇適合自己的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都處在一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，比如結(jié)合學(xué)生喜歡的音樂、電影或體育等元素來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感到樂趣和愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特長設(shè)計(jì)任務(wù)，如為喜歡閱讀的學(xué)生布置閱讀任務(wù)，為善于表達(dá)的學(xué)生設(shè)計(jì)演講任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得更多成就感并展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和能力設(shè)置不同難度級別的任務(wù)。針對英語水平較低的學(xué)生，教師可布置簡單的任務(wù)，如根據(jù)給出的圖片順序?qū)懗鲋谱飨憬赌涛舻牟襟E；針對英語水平較高的學(xué)生，教師可以布置更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用英語寫出詳細(xì)的香蕉奶昔制作步驟。學(xué)生可以選擇自己感興趣的食材，設(shè)計(jì)一個(gè)特色奶昔的制作步驟，并將制作過程拍攝成視頻或制作成海報(bào)。這樣做可以讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式選擇適合自己的任務(wù)完成方式。如有些學(xué)生可能更喜歡以多媒體表達(dá)，可以制作PPT或錄制口語演示；而有些學(xué)生更喜歡書面表達(dá)，可以撰寫詳細(xì)的制作說明書。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師需要通過一系列有效的培訓(xùn)活動(dòng)來提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作游戲或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人意見并分工合作，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和應(yīng)變能力。通過這些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，樹立團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化“團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力”的合作意識(shí)?？勺寣W(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，例如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、執(zhí)行者等，以培養(yǎng)學(xué)生相互配合、互相信任、承擔(dān)責(zé)任的能力。教師還可以在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生克服困難，鍛煉他們的溝通技巧和解決問題能力，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作水平。

例如，在“Will people have robots？”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生之間的合作。教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們討論未來會(huì)不會(huì)普及機(jī)器人的話題。每個(gè)小組成員可以發(fā)表自己的意見，并集思廣益，形成共識(shí)。通過這樣的小組討論任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)、協(xié)商取舍，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的。教師要求學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)并制作關(guān)于未來機(jī)器人的海報(bào)。每個(gè)小組成員可以負(fù)責(zé)不同的部分，如機(jī)器人的功能、應(yīng)用場景等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互配合、分工合作，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。教師可將學(xué)生分成正方和反方兩組，展開辯論，探討未來是否會(huì)有更多機(jī)器人。通過辯論，學(xué)生可以鍛煉自己的辯論技巧、邏輯思維能力，并學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中互相支持、協(xié)作。

（三）采用多元化的評估方式

口頭表達(dá)是一種常見的評估方式，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，展示他們的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這樣不僅能夠檢測學(xué)生的口語交流能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)意見能力。書面作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也促使學(xué)生認(rèn)真思考并整理知識(shí)。項(xiàng)目展示則能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過參與制作、展示成果等過程，學(xué)生得以全方位展示自己的能力和成就。教師綜合利用多種評估形式，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借助多元化的評估方式，教師可以更加全面、客觀地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)型單元整體教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和解決問題的方法。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們理清思路，克服困難。通過積極引導(dǎo)和適時(shí)干預(yù)，教師可幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組或合作項(xiàng)目，讓他們在合作中學(xué)會(huì)相互分享、批判性思考和協(xié)作解決問題。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生將不斷提高自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問題的能力，從而更好地完成任務(wù)型單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其在任務(wù)型單元整體教學(xué)中的全面發(fā)展。

例如，在“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組或個(gè)人形式設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣調(diào)查的項(xiàng)目。他們可以制作調(diào)查表，收集同學(xué)、家人或鄰居的數(shù)據(jù)，然后匯總和分析調(diào)查結(jié)果。這樣的任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)探索，并鍛煉他們的數(shù)據(jù)整理和分析能力。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況和偏好制訂一個(gè)個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。他們需要考慮自己每周的時(shí)間安排、喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，然后列出具體的計(jì)劃和目標(biāo)。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以增強(qiáng)自我管理能力和設(shè)定目標(biāo)的技能。教師要求學(xué)生記錄自己每天的運(yùn)動(dòng)情況和感受，從而形成運(yùn)動(dòng)日志。他們可以寫下每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)長、方式，以及對運(yùn)動(dòng)效果的評價(jià)。這個(gè)任務(wù)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)他們對運(yùn)動(dòng)的思考，提高其反思能力。

（五）不斷反思和調(diào)整

教師應(yīng)對每一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分利用，學(xué)生的課堂參與度和掌握程度如何，以及有哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)等。通過這樣的反思，教師能夠深入分析自身教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。通過與其他教師進(jìn)行交流和討論，教師可以了解到同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，從而將他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師還可以通過參加教育培訓(xùn)和研討會(huì)等活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和教學(xué)技能，以提升自身的教學(xué)水平。另外，通過詢問學(xué)生的意見和建議，教師可以了解到學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的看法和體驗(yàn)。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)問題并作出相應(yīng)的調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的語言技能和綜合能力。通過任務(wù)的設(shè)置和實(shí)施，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高語言水平和能力。在實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，靈活調(diào)整教學(xué)組織方式，采用多樣化的評估方式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)進(jìn)一步探索和嘗試初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢怡.任務(wù)型教學(xué)理論在初中英語聽說課堂中的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2022.

[2]李童.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（30）：155-156.

[3]王永山.探尋任務(wù)型教學(xué)與英語教學(xué)的橋接之路[J].教育實(shí)踐與研究（B），2021（Z1）：57-58.

[4]劉婷.探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（26）：163-164.

[5]舒行.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐對策[J].教育界，2021（19）：26-27.

[6]沈偉.談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：39-40.