摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，初中英語教學在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，在實際教學中，學生在英語寫作方面普遍存在問題，如詞匯貧乏、句式單一、內(nèi)容空洞等。為了提高學生的英語應用能力，教師需要加強對學生英語讀寫能力的鍛煉。本文中，筆者主要針對學生英語寫作能力的培養(yǎng)提出建議。在初中英語寫作中，教師應當重視應用生活素材，使學生在實際生活中感受到英語的魅力，從而提高他們的學習興趣和寫作水平。

關鍵詞：生活素材；初中英語；寫作教學

作者簡介：許櫻妮，福建省泉州市第七中學。

“生活先于文學，就像干活得先有材料。山里沒有豐富的大理石，世界上千姿百態(tài)的像也無從談起?！鄙畈牧嫌谟⒄Z寫作如同大理石之于石像，沒有豐富的大理石，就無法獲得千姿百態(tài)、栩栩如生的雕刻石像。在初中英語寫作中，學生的生活素材積累是提升寫作能力的關鍵，教師需要將生活素材融入英語教學之中，讓學生重視生活素材積累，這樣寫作教學能夠達到事半功倍的效果。

一、生活素材在初中英語寫作教學中的應用價值

（一）提高學生的寫作興趣和積極性

初中英語寫作是英語學習的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的英語綜合能力具有重要意義。然而，在初中英語教學中，許多學生對英語寫作感到困惑和厭煩，這主要就是因為缺乏生活素材，因此導致寫作內(nèi)容空洞無物。當然還有學生寫作技巧不熟練，難以表達自己的想法，缺乏寫作自信心等多方面的原因。這些在生活化英語寫作教學中都是能夠逐一擊破的。

生活素材是來源于學生日常生活的、具有一定教育意義的素材。教師應引導學生關注身邊的生活，挖掘生活中的有趣現(xiàn)象和感人故事，為英語寫作積累豐富的素材，學生在積累這些素材的過程中，會發(fā)掘更多趣味的事物，從自己的生活經(jīng)歷中找到共鳴，進而轉(zhuǎn)化成英語表達，并從中學到更多的表達技巧，積累更多的詞匯，久而久之，學生的表達能力和寫作能力都會得到提升，促使學生在寫作中更加自信和從容，學生也會對英語寫作產(chǎn)生更大的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力

觀察能力和思考能力是學生進行英語寫作應具備的基本素質(zhì)，也是他們終身學習必備的重要能力。學生通過觀察生活中的各種現(xiàn)象，可以積累大量的生活素材，為英語寫作提供豐富的內(nèi)容。在這個過程中，學生的思考能力和觀察能力自然而然地得到鍛煉，促使學生在觀察中學會從不同角度分析問題，形成自己的觀點和見解。

而且在英語寫作中，學生也需要運用觀察能力與思考能力對生活中的各種現(xiàn)象進行深入挖掘和剖析，這樣才能將其精華更加精準地表達出來。例如，在學習用英語描述人物性格時，學生可以通過觀察身邊的朋友、家人等，了解他們的性格特點，從而在英語寫作中準確地描繪出這些特點。這樣，學生在進行英語寫作時，不僅能夠積累豐富的生活素材，還能夠鍛煉自己的觀察能力和思考能力，促進自身的全面發(fā)展。

（三）提高學生的英語綜合素質(zhì)

英語綜合素質(zhì)包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，在當前新課標與核心素養(yǎng)的背景之下，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當前教育教學活動的重點內(nèi)容。通過生活素材的運用，學生就可以在英語寫作中鍛煉自己的語言表達能力、邏輯思維能力和文化素養(yǎng)，從而提高自身的英語綜合素質(zhì)。

例如，在學習用英語描寫風景時，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，將自己所見、所聞的美麗風景用英語進行生動地描繪。在這個過程中，學生不僅可以運用所學的詞匯、語法等知識，還能夠鍛煉自己的語言表達能力和想象力。同時，在這個積累表達的過程中，學生可以通過信息技術、圖書、聽聞等多種方式了解到各地的美麗風景，在對風景的描述中也夾雜著各個地方的文化背景知識，這也相當于學生在無形之中接受了來自各種文化的熏陶，拓展了自己的文化視野，有效提高了自己的文化素養(yǎng)。

二、生活素材在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設寫作情境

生活是寫作的源泉。在初中英語寫作教學中，教師需要聯(lián)系生活創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對熟悉事件的共鳴，讓學生在寫作中更有靈感，“有事可敘”而非“肚里無貨”“落筆有難”。

在日常寫作教學中，教師可以設置一些與學生日常生活緊密關聯(lián)的寫作題目，如家人、朋友、寵物或者學?；顒拥龋寣W生大膽分享自己的親身經(jīng)歷和觀察，從生活經(jīng)驗中汲取靈感，這有利于激發(fā)學生的寫作興趣，豐富其寫作內(nèi)容。

創(chuàng)設豐富的生活情境，讓學生在真實的語境中進行寫作練習。通過模擬真實的場景，如旅行、購物等，讓學生撰寫有關假期計劃、日記、信件或購物清單等，這樣學生的寫作便能反映出真實的生活色彩，并在語境中理解和掌握更多詞語和英語表達方式。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making nwe friends”的單元教學中，教師在創(chuàng)設生活情境時，先引導學生圍繞“認識新朋友”的主題，鼓勵學生分享自己的真實經(jīng)歷以及與朋友互動的故事。在情境中，通過角色扮演的游戲活動，學生模擬在不同場合（如學校、公園、聚會）遇到新同學的場景，使用本課學到的詞匯和句型展開對話。通過這種親身體驗，學生在實際情境中學習并練習運用英語，為寫作提供了直接的素材來源，讓寫作任務有了具體且真實的背景。

在開始寫作時，教師可以引導學生回想情境中的各種細節(jié)，指導學生根據(jù)自己與新同學之間的互動編寫一個小故事或者進行情境描寫，如，學生描述首次在校園里遇見現(xiàn)在最好的朋友的情景，利用本課所學的表達方式和結(jié)構表達感受，轉(zhuǎn)化為一個完整的英語短文。通過這樣緊密連接生活實踐的寫作練習，學生的寫作不僅能夠反映出他們個人的感受和經(jīng)驗，同時也更貼近生活，更能促進學生英語寫作技能的提升。

（二）在日常生活中積累素材

在我們的日常生活當中，存在著大量的生活素材，這些素材成為學生寫作的重要素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，促使學生的作文更加有趣和生動。因此，初中生在學習英語寫作時，應該注重在日常生活中積累生活素材，以便在寫作時能夠靈活運用，提高寫作水平。

在日常生活中，學生應該保持對周圍事物的好奇心和敏銳的觀察力。當看到、聽到或經(jīng)歷到一些有趣的事物時，可以嘗試去思考它們背后的原因、意義以及可能引發(fā)的情感反應，然后將其記錄積累下來。在這個過程中，學生如果遇到不會表達的詞或句子，還可以進行自主查詢或詢問，擴充自己的知識量，并應用于之后一的寫作中。因為寫作主題是多種多樣的，很多事情學生沒有經(jīng)歷過，無法直接獲取生活素材，但學生可以通過閱讀、觀看電影、參加活動等方式間接獲取生活素材，拓寬視野，了解不同文化背景下的生活場景和故事。這樣一來，在寫作時，學生就有更多的素材可供選擇，也能更好地把握寫作的主題和方向。

為了更好地積累生活素材，學生需要養(yǎng)成記錄生活點滴的習慣。每天或每周，可以花一些時間回顧自己的所見所聞，將其中有趣、感人或者富有教育意義的事情記錄下來。可以邊記錄邊思考如何將這些事件化為英語表達，這樣不僅能夠豐富學生的寫作素材，還可以使學生學習到更多英語表達、積累更多的詞匯，有效提升學生的英語學習效果。

例如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”這一單元內(nèi)容時，教師可以讓學生觀察身邊的環(huán)境問題，如水資源浪費、空氣污染等。生活中這些環(huán)境問題十分常見，學生通過觀察，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，提高寫作的真實性和實用性。此外，學生在實踐中參與過的各類環(huán)?；顒右彩莾?yōu)秀的寫作素材。學生要盡可能積累多樣的寫作素材，這樣寫作內(nèi)容可以更加豐富。

學生在寫作中運用收集到的素材時，要注意不能是單純地敘述故事，更要升華主題。因此學生在敘述了水資源浪費、空氣污染等環(huán)境問題后，還要逐步升華“地球是我們的家園，我們應該保護地球”等主題，從而更好地運用所學知識，提高寫作質(zhì)量。

（三）在寫作中應用生活素材

魯迅對于寫作談道：“作者寫出創(chuàng)作來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是經(jīng)歷過”。英語寫作盡管與語文寫作略有不同，但生活素材的應用同樣是必須的。因為英語對于很多初中生來說，本就不是母語，如果要在寫作中憑空想象，那更難以組織語言進行表達，只有自己所知、所歷，才能“快、準、狠”地下筆，而不是難說、難寫，言之無物。

要應用好生活素材，平時的基礎積累是必須的，那如何引導學生將其轉(zhuǎn)化為具體的英語寫作內(nèi)容，這是教師需要考慮的問題。在寫作教學中，教材需要借助學生日常記錄下來的素材，教授學生如何把握關鍵信息，如何組織敘事脈絡，以及如何使用合適的語言表達方式來增強文章的吸引力。在這個過程中，學生需要用到所學的語法、詞匯、修辭手法等多方面的知識儲備，結(jié)合生活素材進行創(chuàng)作，促使寫作文章更為生動有趣，并且在這樣綜合訓練中，學生也能夠產(chǎn)生極大的寫作興趣，使他們能在表達自己的同時，也能夠更好地與讀者建立情感鏈接。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”單元中的“Write an email to your friend about what you and your family usually eat and drink”寫作任務為例，學生可以通過觀察和記錄日常飲食習慣，把握家庭成員間的對話及餐桌文化等信息，將這些真實生活細節(jié)融入寫作中。例如，學生可以描述早晨與家人共享早餐的場景，包括描述食物種類，如自制的煎蛋、新鮮果汁的或是父親特制的咖啡等。這不僅能展示學生對生活細節(jié)的觀察力，還能讓收信人感受到溫馨與真摯的家庭氛圍。通過融入具體的生活實例，學生的寫作內(nèi)容更加生動具體，易于引發(fā)讀者的共鳴。

在描述飲食習慣時，可以從文化差異的角度出發(fā)，向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)美食或家鄉(xiāng)特色小吃，如熱騰騰的包子、粥或是節(jié)日里家家戶戶必備的傳統(tǒng)食品。這樣的介紹能夠有效豐富英語寫作的內(nèi)容，增進學生與國際友人之間的文化交流與理解。

（四）結(jié)合生活內(nèi)容強化寫作教學

生活素材是指學生在日常生活中所接觸到的各種事物、現(xiàn)象和情感體驗，它們具有很強的真實性和生動性，能夠激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。在初中英語寫作教學中，盡管教材中的案例也與學生的實際生活相聯(lián)系，但涉及的內(nèi)容不多且不全面，因此教師還需要結(jié)合更多的生活內(nèi)容來強化寫作教學，幫助學生更好地理解和運用英語寫作技巧。

在課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，選擇一些與學生生活密切相關的話題，如家庭、學校、朋友、節(jié)日等，引起學生對話題的共鳴，激發(fā)學生的表達欲。通過對生活話題的討論和分析，學生也能更好地了解到，在這些生活素材中，哪些可以拆分加工應用到寫作中，幫助學生提升素材選擇能力，提升學生的寫作水平。

在課堂教學中，學生的互動交流不可缺少，教師可以鼓勵學生在這個環(huán)節(jié)分享自己的親身經(jīng)歷與感受，積累和分享身邊人和事的生活素材，擴充學生的“素材庫”，促使學生的作文更具真實感與感染力。在課后任務布置上，教師也可以通過布置生活化的寫作任務來鍛煉學生的寫作技巧，讓學生在實際生活中運用英語寫作技巧，有效培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 “Entertainment and friendship”單元中的寫作任務“Write a passage entitled ‘The True Friendship’”為例，教師在開展寫作教學時，首先提出問題“What is a true friendship？”，讓學生深入思考，并大膽表達。有學生認為“Those who can enjoy the happiness and hardships are true friends”，而有的學生認為“Its a man who does not betray himself”。學生對于這個問題都有自己的見解，于是教師讓學生將自己的觀點記錄下來，隨后引導學生觀察生活，發(fā)掘身邊關于友誼的真實案例，找出那些真誠相待、互相幫助的好朋友，并鼓勵他們用英語描述這些朋友的品質(zhì)和行為。這樣既能讓學生學會用英語描述現(xiàn)實生活中的情景，又能培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。

通過引入生活素材和布置生活化的寫作任務，教師可以幫助學生更好地理解和運用英語寫作技巧，提高他們的寫作能力。同時，這種教學方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，使他們在學習英語的過程中更加積極和主動。因此，初中英語教師應該重視生活素材在寫作教學中的應用，努力提高學生的英語寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，將生活素材融入初中英語寫作教學中能夠提高學生的寫作興趣和積極性、培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力以及提高學生的英語綜合素質(zhì)。因此，教師在寫作教學中創(chuàng)設生活化情境，注重引導學生觀察身邊生活，挖掘生活中的有趣現(xiàn)象和感人故事，定期記錄并整理生活素材，為英語寫作提供豐富的素材來源，提高學生的英語寫作水平。

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