摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，全面立足新課標的英語教學方向指引，積極探索初中英語單元閱讀教學的優(yōu)化策略和方法，已然成為每一名英語教師提升閱讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生閱讀能力和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主動抉擇。本文將在分析基于新課標的初中英語單元閱讀教學優(yōu)化意義的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面著手就優(yōu)化英語單元閱讀教學的具體策略進行闡述。希望通過闡述可以深化教師對閱讀教學的認識，并全面把握大單元閱讀教學的規(guī)律，為更好地破解閱讀教學難題和培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；大單元；閱讀教學；優(yōu)化；策略

作者簡介：鄭燕，平潭城關(guān)中學。

從目前的初中英語大單元閱讀教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學中存在大單元教學目標設(shè)定不合理、大單元教學順序安排不恰當、大單元教學方法選擇不合理、大單元教學評價模式固化等突出弊端，使得英語大單元閱讀教學總體質(zhì)量的持續(xù)提升受到了影響。初中英語教師需要全面立足單元閱讀教學中遇到的各種瓶頸和問題，認真分析這些閱讀問題的成因，全面探索解決這些閱讀問題的具體策略，從而真正地借助具有針對性的策略來逐步提升大單元閱讀教學的質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于新課標的初中英語大單元閱讀教學優(yōu)化意義

（一）有助于促進閱讀教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語閱讀教學一般以具體篇章的形式進行，使得英語單元閱讀教學的組織方式固定化、組織形態(tài)陳舊化，無法進一步優(yōu)化學生的英語閱讀學習體驗。通過全面推進初中英語閱讀大單元教學研究，可以促使教師從大單元閱讀教學的視角，對目前閱讀教學的目標定位、具體閱讀策略選擇、閱讀教學互動方式、閱讀評價模式等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改進，從而轉(zhuǎn)變英語閱讀教學的基本形態(tài)，全面為初中英語閱讀教學注入源泉活水與勃勃生機。

（二）有助于深化對新課標的認識和理解

通過全面立足新課標的指引，有效推進初中英語大單元閱讀教學研究，可以全面促使教師重視起對新課標的研究和解讀，如全面了解新課標中對于英語閱讀教學的具體要求，精準分析新課標對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，全面了解新課標對于強化大單元閱讀教學的具體定位，從而可以深化教師對新課標的認識和理解，為后續(xù)在初中英語大單元閱讀教學中全面落實新課標教學要求奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于提升閱讀教學質(zhì)量和水平

通過全面探索初中英語單元閱讀教學的策略，可以促使教師從大單元教學的視角，對以往閱讀教學中遇到的各種困境進行全面分析，并采用針對性較強的策略解決這些問題。如當前閱讀教學中存在閱讀目標定位不合理的問題，促使教師從大單元教學的視角來對教學目標進行合理定位，并在教學目標定位中做到面向整體和兼顧個體差異。

（四）有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

立足新課標的指引，積極探索有效的閱讀教學策略，可以促使教師重視起對新課標的認真研究和解讀，并樹立素質(zhì)教育理念，積極地在后續(xù)的閱讀教學中發(fā)揮大單元教學模式的優(yōu)勢，全面強化課堂教學的活動引領(lǐng)，進一步激發(fā)學生的閱讀學習興趣，有效結(jié)合學生的認知特點來定位教學目標，并在評價中更加注重對學生閱讀學習過程的考查，同時更加注重立足大單元閱讀教學來強化對學生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有利于落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓每個學生獲得全面發(fā)展和提升。

二、基于新課標的初中英語大單元閱讀教學優(yōu)化策略

（一）有效深化教材內(nèi)容研究，科學設(shè)定大單元閱讀教學目標

恰當定位閱讀教學目標，是教師強化大單元整體閱讀教學的重要方向指引，也只有制定合理化的單元閱讀教學目標，才能讓后續(xù)的閱讀教學變得有的放矢。教師需要重視對閱讀教學目標的合理定位，并在后續(xù)的大單元閱讀教學中深化對教材閱讀內(nèi)容的了解和分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置有效涵蓋閱讀基礎(chǔ)知識點、凸顯閱讀教學重難點，且具有較強啟發(fā)性和指引性的閱讀教學目標，以實現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語大單元閱讀教學。例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports.”時，教師要注重教材研究，分析教材中的閱讀內(nèi)容，明確具體的閱讀教學主題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計涵蓋閱讀教學重難點、凸顯閱讀教學重難點的閱讀目標和任務。如該節(jié)課的閱讀教學主題是“Playing Sports”，其中包含“I'm going to play basketball.”“I'll kick you the ball again.”“The school sports meet is coming.”子主題，教師可以據(jù)此設(shè)計單元閱讀教學目標。如通過閱讀掌握關(guān)于體育運動的詞匯和句型；通過閱讀掌握一般將來時be going to 的用法；通過閱讀能夠用英語談論自己喜歡的體育活動和計劃等，為后續(xù)的閱讀教學組織指引明確的方向和路徑。

（二）注重整合教材內(nèi)容，合理調(diào)整大單元閱讀教學內(nèi)容

對閱讀教學內(nèi)容進行合理調(diào)整和重新整合，也是教師立足新課標指引推進大單元閱讀教學優(yōu)化的重要步驟。需要初中英語教師立足大單元閱讀教學現(xiàn)狀，對具體的閱讀教學內(nèi)容構(gòu)成進行分析，同時在遵循由易到難、由簡單到復雜原則的基礎(chǔ)上對不同模塊內(nèi)容的教學順序、具體的教學內(nèi)容構(gòu)成等進行合理調(diào)整，從而確保閱讀教學順序符合學生的認知特點，促進閱讀教學質(zhì)量和水平的不斷提升。例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies.”時，教師要對教材內(nèi)容進行全面分析和研究，了解教材中包含的閱讀主題、閱讀模塊構(gòu)成，并分析這些閱讀內(nèi)容的學習難度，在此基礎(chǔ)上進行閱讀教學順序和閱讀教學內(nèi)容的調(diào)整。如該節(jié)課包含Topic 1“What's your hobby？”、Topic 2 “What sweet music！”、Topic 3“What were you doing at this time yesterday？”主題閱讀內(nèi)容，其中Topic 3內(nèi)容的學習難度較大，教師可以將該閱讀內(nèi)容的教學順序后置，Topic 2閱讀內(nèi)容的學習難度較小，則可以將該閱讀教學內(nèi)容前置，按照由易到難的原則安排教學順序。同時要對閱讀教學重難點內(nèi)容進行具體講解。如Topic 2 “What sweet music！”的閱讀內(nèi)容中包含感嘆句的用法，是閱讀教學的重難點，教師可以在教學中加入相應的拓展資源，如增加微課視頻、課件等，為后續(xù)高質(zhì)量閱讀教學打好基礎(chǔ)。

（三）有效凸顯學生的主體地位，更新大單元閱讀教學方法

基于大單元教學的視角優(yōu)化和改進閱讀教學方法和教學模式，是教師推進初中英語大單元閱讀教學改革的重要課題，也是充分提升初中英語大單元閱讀教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的基本路徑。而通過對目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析來看，存在課堂教學枯燥乏味、學生的主體地位得不到凸顯、學生的主觀能動性得不到激發(fā)等問題，使得閱讀教學質(zhì)量的提升受到了影響。教師需要立足當前閱讀教學中存在的問題，從凸顯學生主體地位的視角出發(fā)，來更新大單元閱讀教學的具體方法和策略，從而充分調(diào)動學生閱讀學習的興趣和積極性，促進閱讀教學質(zhì)量和水平的不斷提升。例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy.”單元閱讀內(nèi)容時，教師可以引入合作與探究閱讀學習法。教師可以設(shè)計具體的閱讀任務，如掌握與“Keeping Healthy”主題相關(guān)的詞匯和句型，通過閱讀討論如何征求和提出建議，討論情態(tài)動詞的用法等，讓不同學生積極發(fā)言，分享經(jīng)驗。如學生A在討論中從正反兩個方面分析了健康和運動的關(guān)系，學生B在討論中就閱讀文本的主要內(nèi)容、層次構(gòu)成進行了闡述，學生C在討論中分析了單元閱讀主題和小節(jié)閱讀主題之間的關(guān)聯(lián)等。教師可以給予學生一定的閱讀指導，并注重教授給學生閱讀方法和技巧，真正在教法創(chuàng)新中培養(yǎng)學生的合作探究能力和閱讀理解能力。

（四）注重學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化大單元閱讀教學評價

在具體的初中英語閱讀教學中，帶領(lǐng)學生開展閱讀學習評價，是教師推進初中英語大單元閱讀教學優(yōu)化研究的重要組成內(nèi)容，也是更好地提升學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的基本路徑。而從目前初中英語大單元閱讀教學評價現(xiàn)狀來看，閱讀評價中一般以學生成績提升情況作為評價標準，且評價形式單一，評價模式固定，更加注重結(jié)果性評價，導致大單元閱讀教學評價的客觀性和合理性欠缺，制約著閱讀教學評價質(zhì)量的提升。例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world.”時，教師要從單元整體的視角對每個學生每節(jié)課閱讀內(nèi)容學習情況進行分析，并結(jié)合不同模塊閱讀學習難度系數(shù)、閱讀內(nèi)容構(gòu)成等，對評價的分值占比進行合理調(diào)整。同時在評價中注重引入多元化的評價模式，積極引入學生自我診斷評價、教師綜合評價和小組互動評價等方式，對學生單元閱讀學習情況進行分析和了解，同時教師要更加注重過程性評價。如分析學生的閱讀學習方法運用、閱讀學習狀態(tài)、閱讀中思想品德發(fā)展情況等，并立足學生存在的問題，為學生制定改進策略，助力學生閱讀能力的發(fā)展和提升。

（五）注重學生閱讀興趣的激發(fā)，發(fā)揮大單元閱讀活動引領(lǐng)作用

全面激發(fā)學生對單元主題閱讀內(nèi)容的學習興趣和積極性，是教師推進初中英語大單元閱讀教學優(yōu)化探索的重要組成部分，也是充分釋放閱讀教學潛能和提升閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)。初中英語教師要充分理解激發(fā)學生閱讀學習興趣的意義所在，并結(jié)合該階段學生的認知特點，合理地在閱讀教學中引入趣味性較強的游戲活動，同時積極給予學生游戲活動指導，從而真正以游戲活動為載體，全面激發(fā)學生的學習興趣，為提升閱讀教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling excited.”時，教師可以引入情景交際活動。在具體的活動中，教師可以讓學生結(jié)合“Feeling excited”單元閱讀主題和閱讀中包含的句型、詞匯等，進行口語交際活動。如讓學生利用一般現(xiàn)在時就不同的情緒進行口語表達，并在口語交際中做到發(fā)音準確，聲音響亮，回答正確。教師可以對學生進行口語交際指導，并為學生進行口語交際示范，真正在口語交際實踐活動中深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，促進閱讀教學質(zhì)量和水平的提升。

（六）注重閱讀教學反思，助力大單元閱讀教學查漏補缺

在具體的初中英語大單元閱讀教學結(jié)束之后進行教學反思工作，是初中英語教師了解初中英語大單元閱讀教學現(xiàn)狀和補足閱讀教學薄弱環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。初中英語教師需要理解閱讀教學反思工作的意義和價值所在，重視起閱讀教學反思工作，并全面提升反思工作的針對性、精準性和有效性，從而促使教師全面發(fā)現(xiàn)大單元閱讀教學中遇到的各種問題，并進行針對性解決，從而逐步提升初中英語大單元閱讀教學的質(zhì)量和水平，為全面培養(yǎng)學生的閱讀能力創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival.”時，教師要全面注重單元教學反思。如對大單元閱讀教學目標設(shè)計情況、閱讀教學方法運用、閱讀教學組織流程、閱讀課堂互動情況、閱讀教學評價方式等進行認真梳理和歸納，了解大單元閱讀教學中遇到的各種問題，并全面分析和思考這些問題的解決策略。

總而言之，積極探索優(yōu)化初中英語大單元閱讀教學的具體方案和策略，既是新課標對于英語教師創(chuàng)新閱讀教學組織方式、全面提升閱讀教學質(zhì)量的基本要求，也是初中英語教師進一步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和促進學生閱讀能力提升的主動選擇。英語教師要充分理解優(yōu)化初中英語大單元閱讀教學的意義所在，并立足當前初中英語大單元閱讀教學中遇到的困境和各種問題，全面探索進一步優(yōu)化大單元教學的具體方案和策略，同時在后續(xù)的初中英語大單元閱讀教學實踐中有效深化教材內(nèi)容研究，科學設(shè)定大單元閱讀教學目標；注重整合教材內(nèi)容，合理調(diào)整大單元閱讀教學內(nèi)容；有效凸顯學生的主體地位，更新大單元閱讀教學方法；注重閱讀教學反思，助力大單元閱讀教學查漏補缺等，從而逐步提升初中英語大單元教學的質(zhì)量和水平，為全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和促進學生英語閱讀能力和素養(yǎng)不斷提升鋪路架橋。

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