摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容以及學(xué)生的多元化發(fā)展需求來探索新的教學(xué)模式。作為英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和思維方式，制定與學(xué)生需求相符合的教學(xué)方案。本文旨在通過分析新課標(biāo)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出的新要求，探討基于新課標(biāo)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語閱讀教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生興趣

作者簡介：黃欣麗，漳州市實驗小學(xué)古雷開發(fā)區(qū)分校。

在當(dāng)今全球化背景下，英語作為國際通用語言，在國際交流與合作中占據(jù)重要地位，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要階段。新課標(biāo)的實施為小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)側(cè)重于語法和詞匯講解，缺乏實際語言應(yīng)用訓(xùn)練，但新課標(biāo)強調(diào)了英語教學(xué)的綜合性和實際性。筆者通過提出一些具體的教學(xué)策略和原則，以示范新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)新思路。

一、新課標(biāo)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出的新要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語閱讀的“質(zhì)”和“量”提出了更高的要求。

在“質(zhì)”方面，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指出學(xué)生在閱讀中應(yīng)了解和運用各種閱讀技巧和策略，提升閱讀的興趣和能力。新課標(biāo)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，小學(xué)英語課堂教學(xué)如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)從知識點過關(guān)訓(xùn)練走向能力培養(yǎng)訓(xùn)練，將知識灌輸轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教師必須思考的重要問題。其中，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。在“量”方面，新課標(biāo)明確規(guī)定了各個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量，小學(xué)低年級為1500～2000 詞，初中高年級的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。要實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀“質(zhì)”和“量”兩方面的提升，教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課堂內(nèi)，教師是“引路人”，要引導(dǎo)學(xué)生巧用閱讀技能和策略，提升學(xué)生的閱讀自信和興趣，使他們“會閱讀、能閱讀、愛閱讀”。課堂外，教師是“擺渡人”，要幫助學(xué)生選擇合適、豐富的閱讀材料，提供合適的閱讀環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）注重真實閱讀體驗，增強學(xué)生的參與感

以素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識自我，認識他人、認識世界、學(xué)會做人、學(xué)會做事，并能夠以語言學(xué)習(xí)促進思維發(fā)展，辨識真善美，學(xué)會溝通、交流和表達，進而獲得積極的閱讀體驗，愛上閱讀，學(xué)會閱讀，受益終身；教師應(yīng)充分分析學(xué)情，以學(xué)定教，分析影響學(xué)生閱讀動機的因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機；教師應(yīng)精心選擇難度系數(shù)適中的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，針對學(xué)生閱讀需求進行閱讀教學(xué)設(shè)計。教師可借助思維導(dǎo)圖分析課文，從而使復(fù)雜的語篇清晰化、條例化、邏輯化，促進學(xué)生對課文的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞句以及中心句，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語篇。根據(jù)不同的語篇類型選擇合適的閱讀教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、閱讀支架教學(xué)法等。小學(xué)階段學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵期，要讓學(xué)生不害怕犯錯。教師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生的已有認知，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，以此創(chuàng)設(shè)閱讀期待，減輕學(xué)生的閱讀焦慮，讓學(xué)生體會成就感；教師應(yīng)善于構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系，讓閱讀文本與學(xué)生生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實踐和反思。

（二）注重問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生深度思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，讀前采用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生的語言儲備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，基于學(xué)生的已知，設(shè)計語言圖示、內(nèi)容圖式等，經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)鋪墊，學(xué)生對文本有了深層次的理解，才能夠提出有效問題。以外研版小學(xué)英語五年級下冊Module10 Unit1“Where are you going to go？”這一單元教學(xué)為例，教師可以以談?wù)撟约旱穆眯?，以trip為中心詞，由大明的情緒變化引出大明的旅行過程。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生自主提問“Do you have any questions about Daming's trip？”，那么學(xué)生可能會提出“Where is Daming going？ What is Daming going to take？ When is Daming going to the airport？ Who is going to the airport with Daming？”。歷經(jīng)讀中推進，學(xué)生的思維深度得以拓寬，最后學(xué)生才能回答教師提出的超越文本的問題“Do you have any suggestions？”，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出并表達自己的建議。再以外研版小學(xué)英語五年級上冊Module3 Unit2 “Daming took a photo of his father.”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提問，并從圖片中獲取信息。學(xué)生可以從圖片中獲取“Where did Daming go？Who did Daming go with？ What did they see？ What did they do？”等信息再讓學(xué)生深入閱讀文本，獲取“How did they go there？ When did they arrive？”以及“How is the Great Wall？”等問題的答案。教師設(shè)計的問題鏈的難度應(yīng)當(dāng)循序漸進，最開始提出預(yù)測性問題，然后是深層理解性問題，最后才是超越文本問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀后提升。

（三）以讀促寫，促進學(xué)生思維品質(zhì)提升

閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)密不可分，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，除了分析文中的重點詞匯和句型，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和框架，讓學(xué)生依托一定的語言框架進行寫作。以“Where did Lingling go？”的教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)圍繞熱門話題“旅游”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。本課的重點學(xué)習(xí)放在“Where did you go？/What did you do？”的問答上。那么該如何緊扣教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展？如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？帶著以上的問題，筆者進行了教學(xué)設(shè)計。

首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Where did you go？ /What did you do？”句型，能夠運用該句型談?wù)撨^去發(fā)生的事情。在Warming up教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過GPS定位系統(tǒng)呈現(xiàn)本課主要場景London，接著利用教師自己的經(jīng)歷導(dǎo)入travelling的主題，呈現(xiàn)本課的旅游主線。然后通過復(fù)習(xí)旅游景點呈現(xiàn)Amy頭像，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在Presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自己的問題尋找答案，通過放大鏡對比教學(xué)和教材整合提高學(xué)生的思維能力。

其次，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，利用微課來介紹大英博物館的歷史進程和倫敦雙層巴士的文化，人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師再一次將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)巧妙融合，開展句型練習(xí)。教師模擬微信的聊天界面，讓學(xué)生在微信中運用所學(xué)句型討論各自的周末生活，生動形象而又貼合實際生活。

（四）教學(xué)評一體化，實現(xiàn)以評促學(xué)

當(dāng)前教學(xué)與評價“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，如評價盲目隨意，缺乏針對性；評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式單一，評價機制僵化；評價內(nèi)容側(cè)重知識點的掌握，忽視情感、態(tài)度和價值觀等。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價正從聚焦知識與技能的測試向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價轉(zhuǎn)型；從結(jié)果導(dǎo)向的評價范式向過程導(dǎo)向的評價范式轉(zhuǎn)型；從重分數(shù)的評價向重學(xué)生全面發(fā)展的評價轉(zhuǎn)型。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力落實教學(xué)評一體化。首先，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，詳細描述產(chǎn)出的結(jié)果；描述學(xué)生能做什么，避免使用模糊的動詞，如掌握、理解、懂得、學(xué)會等。再次，設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)語篇知識、結(jié)構(gòu)、功能，還要引導(dǎo)學(xué)生了解外國文化，學(xué)習(xí)中國文化；通過主題內(nèi)容（thematic content）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語運用能力；教師需要跳出教材進行思考，設(shè)計合理的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。最后，教師要注重形成性評價。讓學(xué)生參與到評價中來，進行自我評價和同伴評價。

（五）進行單元整體教學(xué)設(shè)計，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要搭建由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)體系。單元整體教學(xué)設(shè)計有利于幫助教師改變專注于針對零散知識點的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元的主題意義，進而把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵。

以外研版小學(xué)英語四年級下冊Module 4“Robots”為例，其主題鮮明且富有前瞻性，聚焦于未來世界中機器人的角色與功能。在深入挖掘這一單元主題意義的過程中，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生對“機器人將承擔(dān)一切任務(wù)”這一核心議題進行深入理解，并結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展趨勢，讓學(xué)生對未來世界有一個初步的認知和想象。

在主題挖掘方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)科幻影片、閱讀科技類文章等，讓學(xué)生了解機器人的發(fā)展歷程以及未來可能的應(yīng)用場景。同時，教師還可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，討論機器人可能帶來的利弊，從而幫助學(xué)生對機器人這一主題有全面了解。

在教學(xué)活動設(shè)計方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣點，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動。例如，可以開展“未來世界”繪畫比賽，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪出自己心目中的未來世界，想象機器人在其中扮演著怎樣的角色。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解單元主題。

此外，教師還可以設(shè)計邊唱邊跳的教學(xué)活動，選取與機器人相關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生在歡快的旋律中學(xué)習(xí)英語知識，加深對機器人主題的理解。同時，角色扮演活動也是一個不錯的選擇。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的場景，如家庭、學(xué)校、工廠等，讓學(xué)生扮演機器人和人類，進行對話和互動，從而讓學(xué)生在實踐中提高綜合語言運用能力。

單元整體教學(xué)才能幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)，使其參與真實的情景性評價，培養(yǎng)知識遷移的能力。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的評價方式，再安排相關(guān)的教學(xué)活動，這樣確保了教學(xué)始終圍繞教學(xué)重點展開，既確保了單元教學(xué)設(shè)計的整體性，又提高了教學(xué)的有效性。

（六）跨學(xué)科整合教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

跨學(xué)科整合教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠?qū)⒂⒄Z知識與科學(xué)概念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作的能力。通過將不同學(xué)科知識加以整合進行教學(xué)，學(xué)生將更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。跨學(xué)科整合教學(xué)是一種新思路，有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用英語知識，同時培養(yǎng)他們的解決問題、分析信息和合作能力。

以“Color Mixing”的教學(xué)為例，教師可以將科學(xué)、美術(shù)和英語學(xué)科知識相融合，同時滲透中國文化。教師可以讓學(xué)生自己親自動手操作，感知和理解色彩三原色。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提升了思維能力、語言能力和動手能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和思維方式，設(shè)計適合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并采取合理的教學(xué)策略，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。同時，教師也需要不斷提升自身的教學(xué)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求和教學(xué)發(fā)展需求。

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