摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實例探討了主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話教學(xué)策略，旨在通過基于單元視角，提煉單元主題；深入研讀語篇，明晰主題意義；整體設(shè)計活動，探究主題意義等措施促成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；主題意義；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉燕，浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第一小學(xué)。

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效。基于主題意義引領(lǐng)的對話教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際生活問題的過程中，感知、學(xué)習(xí)和使用語言，促進學(xué)生得體交際、主動思考，提升思維品質(zhì)和交際素養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)體驗和情感，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

本文以人教版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 3 “My friends”中B 部分Let's talk板塊教學(xué)為例，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話教學(xué)策略。

一、基于單元視角，提煉單元主題

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于單元視角完成對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，建構(gòu)對單元主題的認知、態(tài)度和價值判斷，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“My friends”這一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“同伴交往，互相尊重，友好互助”等子主題。其中，A部分語境為“John's friend”，主要學(xué)習(xí)有關(guān)人物性格、整體外貌特征的句型和詞匯；B部分語境為“Mike's Friend”，在A部分基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)描述人物細節(jié)特征的語言知識。C部分則通過小故事“Rabbit and his friends”加深學(xué)生對Friends內(nèi)涵的理解，即朋友間的團結(jié)友愛、互幫互助。教師結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和知識背景，將本單元主題確定為“Meet My Friends”，學(xué)生在相互獨立又層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)中構(gòu)建基于主題的知識框架，學(xué)會客觀友好地評價朋友，感受美好的同學(xué)情誼，從而實現(xiàn)育人價值。

二、深入研讀語篇，明晰主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。教師要基于 What、 Why、 How 三個維度剖析文本內(nèi)容和主題，挖掘文本承載的價值取向，將主題意義與語篇內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。

What：本課為B部分第一課時，圍繞“Mike's friend”這一主題展開，分為兩個板塊。Let's talk部分通過John 猜測 Mike 的好友是誰的趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用核心句型“He / She is ... ” 和“He / she has ...”描述朋友的整體外貌和細節(jié)特征。Let's play是“介紹朋友”的語言實踐活動，這部分內(nèi)容也是本課的核心英語表達歸納。

Why：通過“Share my friends”這一主題引導(dǎo)學(xué)生在介紹朋友、猜測朋友的過程中體會友情之美好，感悟本課的主題意義“We are friends. We are happy together.”。

How：本課的語言結(jié)構(gòu)是遞進深入的，從整體到細節(jié)，符合語言邏輯和日常交流習(xí)慣，也為后續(xù)學(xué)生構(gòu)建清晰、有邏輯的知識框架提供依據(jù)。

三、整體設(shè)計活動，探究主題意義

新課標指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、策略和技能，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師依托情境鏈設(shè)計有意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進的連續(xù)語境中充分感受、自主建構(gòu)、創(chuàng)新表達，從而提升語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語核心素養(yǎng)。

（一）基于語篇理解，感知主題意義

教師在設(shè)計教學(xué)活動時要圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識，教師要基于語篇主題，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，在所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)，設(shè)置指向主題意義探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理文本主要信息，概括與整合文本脈絡(luò)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，感知主題意義。

1.師生互動，引入主題。

教師帶領(lǐng)學(xué)生說唱A部分歌謠，呈現(xiàn)教材中新出現(xiàn)的人物，并說“These are our new friends. ”隨后，教師選擇一個人物進行描述，讓學(xué)生進行猜測，具體表述如下：“He is a boy. He's tall and thin. He has long hair. He's cool. What's his name？”。 教師的描述激活了學(xué)生的語言知識儲備，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)做好了鋪墊。猜一猜的活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生形成了強烈的學(xué)習(xí)期待。

2.挖掘文本，深入主題。

教師應(yīng)根據(jù)對話課的課型特點，引領(lǐng)學(xué)生由易到難、層層推進地學(xué)習(xí)對話，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、理解文本、深入文本，在解決問題的過程中獲取梳理、概括整合、發(fā)展思維，逐步形成結(jié)構(gòu)化知識，領(lǐng)悟文本承載的文化意涵和價值取向。

Step 1：發(fā)散猜測，滾動舊知

教師呈現(xiàn)John和Mike在照片墻邊交談的情境，播放課文錄音：“Hi， John. I have a good friend.”進入課文情境。隨后教師提問“Is Mike's friend a boy？ Is he tall？ Can you guess？ ”學(xué)生根據(jù)教師示范進行猜測“Is Mike's friend a girl？ Is he/she short/...？ ”。教師將學(xué)生猜測時涉及的關(guān)鍵詞分類呈現(xiàn)。該活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在猜測過程中鞏固復(fù)習(xí)了舊知，發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練。

Step 2：懸念驅(qū)動，獲取信息

教師播放去除答案的教材對話錄音，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下自主獲取與主題相關(guān)的信息，教師及時將學(xué)生獲取的關(guān)鍵信息詞匯移到相應(yīng)人物周邊位置，逐步構(gòu)建出Mike好友的人物肖像。

上述活動中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，初步獲取并梳理了語篇信息，初步理解了語篇內(nèi)容，并在甄別判斷信息的過程中，鍛煉了邏輯思維能力。

Step 3：歸納構(gòu)建，形成支架

教師結(jié)合板書描述Mike的好友“Mike's friend is a boy. He's tall and thin. He has glasses and his shoes are blue. But how do you know that？ ”，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聆聽、模仿錄音來獲取文本信息，教師板書并教學(xué)重點句型。值得注意的是，教師在這個過程中要摒棄“急功近利”的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽、嘗試說來逐步獲取完整的文本信息，自主歸納、構(gòu)建核心語言結(jié)構(gòu)，厘清對話發(fā)展的邏輯。

圖1

Step 4：聚焦思維，合理推斷

基于學(xué)生已經(jīng)獲取的信息，教師適時呈現(xiàn)教材中的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物信息進行小組討論“Who is Mike's good friend？ Why or why not？ ”。學(xué)生結(jié)合圖文細節(jié)，借助支架進行分析、推理，并說出理由。有學(xué)生表達如下：

S1： Sarah is not Mike's good friend， because Sarah is a girl.

S2： I think Mike's friend is not Tim. Because Mike's good friend has blue shoes. But his shoes are black.

S3： Maybe Wu Binbin is his good friend. Because he's tall and thin. He has glasses.

學(xué)生積極思考，根據(jù)信息自主推斷出Mike的好友身份，最后教師播放錄音揭曉答案。學(xué)生在分析、比較、推理、判斷等思維活動中深入理解文本內(nèi)容，在思辨交流中培養(yǎng)了思維的邏輯性，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)的語言輸出做好鋪墊。

Step 5：多元演繹，內(nèi)化語言

多元化的文本演繹有助于學(xué)生由表及里地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對語篇進行拓展和超越。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過聽音、模仿掌握對話的語音、語調(diào)，借助面部表情及聲音變化渲染對話氣氛，體會角色人物心情，在操練的過程中促進學(xué)生對文本的內(nèi)化。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完整動畫視頻并進行角色扮演。學(xué)生在角色代入和情感投入中進一步內(nèi)化語言知識，達到有效鞏固知識結(jié)構(gòu)、加深對文本主題意義理解的目的。

（二）依托語言實踐，深化主題意義

英語教學(xué)中要堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。教師應(yīng)充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)活動中來，促使學(xué)生深入理解所學(xué)語篇的主題，幫助學(xué)生有效運用所學(xué)語言知識。

1.挖掘素材，鞏固結(jié)構(gòu)化知識。

單元主情景圖內(nèi)涵豐富、內(nèi)容生動，為單元主題提供了整體語境。將其運用于課堂教學(xué)中，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師呈現(xiàn)本單元主情景圖片，創(chuàng)設(shè)小朋友們討論自己畫的好朋友畫像的情境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Wu Binbin的畫像，引導(dǎo)學(xué)生代入Mike的角色，并運用核心句型“He's.../ He has ...”對畫像進行描述，同時鼓勵學(xué)生利用舊知對人物信息進行擴展和補充，教師根據(jù)學(xué)生的描述逐步完善板書。學(xué)生以所學(xué)對話文本的圖文信息為支架，對所學(xué)對話內(nèi)容進行描述與闡釋，再次鞏固結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)的語言實踐活動做好鋪墊。

圖2

2.趣味實踐，深化主題表達。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個人物角色代入，和同桌完成“我來描述你來猜”的應(yīng)用實踐活動。有學(xué)生表達如下“I have a good friend. She is a girl. She is short and thin. She is has big eyes. She has a big tail. She is very cute. What's her name？ ”學(xué)生驚嘆：“She's Zip！”學(xué)生在角色扮演與情景對話中進一步理解對話意義，促進語言知識的內(nèi)化與應(yīng)用，從而實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，并初步感受本課主題意義.

（三）遷移生活實際，升華主題意義

新課標指出，要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。教師應(yīng)圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識遷移運用到真實生活中，獲得深度學(xué)習(xí)體驗，在解決實際問題的過程中發(fā)展語言運用能力，提升思維品質(zhì)，深化主題意義，最終實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.鏈接生活，活化主題。

在本課拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生以四人小組為單位，每個人把課前準備好的朋友畫像藏在身后，輪流描述自己的好朋友，組內(nèi)成員進行猜測。小組活動結(jié)束后，邀請個別學(xué)生上臺描述自己的朋友，全班同學(xué)進行猜測。學(xué)生對話如下：

S1： I have a good friend. He's a girl. He's short and thin. He has small eyes and a big mouth. He has glasses. What's his name？

S2： Is he Ray？

S1： No. He has a blue bag.

S3： Is he Tom？

S1： Yes， you're right！

隨后，教師提問“Sam's good friend is Tim. Why can you guess right？”， 引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放學(xué)生日常一起學(xué)習(xí)、玩耍的配樂視頻，讓學(xué)生在視頻的渲染下感悟“Because we read together， we sing together， we play together. We are friends. We are happy together！ ”，實現(xiàn)對主題意義的升華。

2.實踐作業(yè)，延伸主題。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計綜合實踐類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在英語實踐活動中發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)，獲得積極的情感體驗。

在完成本課對話教學(xué)后，教師布置作業(yè)“Introduce your friend，shoot a video and post it on the Moments.”。學(xué)生在真實任務(wù)驅(qū)動下，積極運用所學(xué)語言解決實際問題，創(chuàng)造性地表達自己的觀點、態(tài)度、情感，在完成作業(yè)的過程中將主題意義探究推向高潮。

基于主題意義探究的對話教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言能力，體現(xiàn)學(xué)科育人價值的需要。教師應(yīng)將語言學(xué)習(xí)和主題意義探究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升其綜合語言運用能力，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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