【摘 要】根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2023年學(xué)前教育毛入園率為91.1%，學(xué)前教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量學(xué)前師范教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，是高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保障。本文通過(guò)崗課賽證融通的綜合育人模式為支撐，探索高質(zhì)量的學(xué)前音樂(lè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)高、音樂(lè)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；崗課賽證；音樂(lè)課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712；J616.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）14—148—03

當(dāng)下，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域已成為該專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能不可或缺的一個(gè)部分。因此，實(shí)施校企合作下的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人模式具有關(guān)鍵性的意義。本研究以湛江幼兒師范專科學(xué)校為例，探究高職學(xué)前音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人教學(xué)模式，建立以崗定課、以賽促學(xué)、課證融通的體系化、層次化、多元化的學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)模式。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人體系構(gòu)建

（一）建設(shè)崗課賽證融通學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系，優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)

建設(shè)崗課賽證融通學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系，并優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人的基礎(chǔ)。

1.樹立崗課賽證融通下的學(xué)前教育音樂(lè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

首先，得明確學(xué)前音樂(lè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。即要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)、良好音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，課程體系應(yīng)涵蓋音樂(lè)理論、音樂(lè)技能、音樂(lè)教育等多個(gè)方面。最為重要的是要關(guān)注于現(xiàn)下社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)的新需求，滿足新時(shí)代學(xué)前音樂(lè)教學(xué)職業(yè)崗位的需要，協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、音樂(lè)技能提升、幼師崗位需求之間的融通關(guān)系，培養(yǎng)掌握新時(shí)代幼兒音樂(lè)教育專業(yè)知識(shí)與技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.建立學(xué)前音樂(lè)課程資源庫(kù)，確定崗課賽證音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

將崗位需求、技能競(jìng)賽、證書要求整合并顆粒式地分嵌于不同音樂(lè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，做到每門課程都有目標(biāo)有方向。同時(shí)注重學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性與互通性，整合學(xué)前音樂(lè)課程資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)互通、課程資源共享、課程方法相互借鑒、教學(xué)方向統(tǒng)一，并它們有機(jī)地統(tǒng)一在崗課賽證音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。

3.優(yōu)化學(xué)前音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)，提升音樂(lè)學(xué)科交叉融合度

在課程結(jié)構(gòu)上，要系統(tǒng)的分析幼兒教師崗位中與音樂(lè)相關(guān)的主要工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)技能大賽的考核任務(wù)與幼兒教師資格證、藝術(shù)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容，以不同的工作任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各門音樂(lè)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，注重各門音樂(lè)課程的相互融通，改善現(xiàn)下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程內(nèi)容凌亂、松散、難度不一致等現(xiàn)象，各門課程內(nèi)容方向明確、內(nèi)容精確實(shí)用，以幼兒音樂(lè)教學(xué)崗位為核心，將聲樂(lè)與鋼琴、聲樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)課程與幼兒教育相結(jié)合，形成跨學(xué)科音樂(lè)課程內(nèi)容體系。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力與素養(yǎng)、以及多角度、多維度理解和應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)與技能的技巧。

4.完善崗課賽證音樂(lè)課程評(píng)估和反饋機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)崗課賽證音樂(lè)課程進(jìn)行定期評(píng)估。評(píng)估的主體應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校雙方人員組合而成。內(nèi)容應(yīng)包括課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法與手段、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的效果等多個(gè)方面，以確保課程質(zhì)量和效果。及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行改良。企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師應(yīng)參與評(píng)估的整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，聽取他們的意見和建議，不斷完善課程體系和教學(xué)方法，從而提升學(xué)前教育專業(yè)崗課賽證融通下的音樂(lè)課程的教育質(zhì)量和效果。

（二）產(chǎn)教融合，建立學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程校企協(xié)同育人機(jī)制

1.加強(qiáng)校企合作的深度與廣度，豐富校企合作的內(nèi)容與形式

校企合作不應(yīng)僅僅局限于實(shí)習(xí)與就業(yè)。以湛江幼兒師范?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)第二學(xué)期，如將所有的課程的實(shí)踐都最后堆積在教育實(shí)習(xí)中完成，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了沉重的壓力，且往往無(wú)法取得預(yù)期的良好效果。因此，應(yīng)不斷地豐富校企合作的內(nèi)容與形式，如常規(guī)性的音樂(lè)課程教研活動(dòng)、技能競(jìng)賽指導(dǎo)等。

2.校企合作共建音樂(lè)課程，校企合作共同育人

建立與企業(yè)建立長(zhǎng)效的協(xié)同育人合作機(jī)制。將行業(yè)的新技術(shù)、新發(fā)展有機(jī)接軌到課程當(dāng)中，與企業(yè)共同完成課程建設(shè)。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合實(shí)踐能力，注重將音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐技能相結(jié)合，在實(shí)踐中滲透理論，增加實(shí)踐課程比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，要與當(dāng)?shù)氐挠變簣@與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立緊密地合作關(guān)系，在課程中帶學(xué)生走近企業(yè)，為學(xué)生提供豐富的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)滲透于課程當(dāng)中企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中就能更好地了解崗位需求，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建“專兼結(jié)合”雙師型學(xué)前音樂(lè)課程教師隊(duì)伍

注重學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有豐富學(xué)前音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的音樂(lè)教師隊(duì)伍。明確高職學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)與音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)的差異性是每一位學(xué)前音樂(lè)課程教師必修的課題，基于幼兒教育具有“綜合性”的特殊性，幼兒園需要的是高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型人才，這意味著學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師在擁有出色的“本專業(yè)”能力的同時(shí)，也需要具備出色的綜合音樂(lè)學(xué)科能力、以及學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)能力等，這對(duì)學(xué)前音樂(lè)教師提出了新的挑戰(zhàn)以及要求。

因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)前教育、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交流與合作，開展跨學(xué)科研討活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高教師專業(yè)化水平。同時(shí)，還要通過(guò)校企課程共建、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、到幼兒園掛職等深入到幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)技能鍛煉，積累實(shí)際的學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的學(xué)前音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師”素質(zhì)。

此外，還可以選聘優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)入課堂共同完成音樂(lè)課程教學(xué)，構(gòu)建“專兼”結(jié)合的雙師型學(xué)前音樂(lè)課程教師隊(duì)伍。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人體系構(gòu)建的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以提高學(xué)生“幼教音樂(lè)實(shí)踐能力”為核心，最終形成了“雙師共育、三重實(shí)訓(xùn)、四位一體”的學(xué)前教育專業(yè)崗課賽證綜合育人音樂(lè)課程教學(xué)模式。（如圖1）

（一）雙師共育

雙導(dǎo)師共育。高校教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，幼兒園教師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的有效合作，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程專業(yè)性與職業(yè)性的有效融合。在共同育人的過(guò)程中，雙方共同確定育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，專業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)知識(shí)支撐，企業(yè)導(dǎo)師指出實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，雙向指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更加全面和豐富的教育體驗(yàn)。

在協(xié)同育人的過(guò)程中，還要不斷地保持溝通與交流，就教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行交流和討論，共同尋找解決方案、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化育人模式和機(jī)制。教師們?cè)谟行У亟涣髋c合作中，促進(jìn)校企雙方交流的也使自己在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上不斷前進(jìn)。

（二）三重實(shí)訓(xùn)

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生首先在課堂上對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在課堂中形成相關(guān)任務(wù)作品。再將作品以成果匯報(bào)的形式搬到舞臺(tái)、轉(zhuǎn)到企業(yè)不斷地對(duì)作品進(jìn)行實(shí)踐與打磨，以課堂、舞臺(tái)、企業(yè)三重平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，建立實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)模式，做到教學(xué)內(nèi)容與崗位需求同頻同步，學(xué)生在學(xué)中作，做中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)模式，更加有效地提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力和音樂(lè)創(chuàng)新能力，為他們走入企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了高校與企業(yè)更加的緊密合作發(fā)展。

（三）四位一體

以崗定課、以賽促學(xué)、課證融通，崗課賽證四位一體。

以崗定課，課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)幼兒崗位需求，對(duì)接幼兒教師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒音樂(lè)活動(dòng)、藝術(shù)表演等全過(guò)程，將其分嵌入音樂(lè)理論課程與實(shí)踐課程中，在深度、廣度等達(dá)到全方位鏈接，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)效性。

以賽促學(xué)，“賽”可有多個(gè)維度的體現(xiàn)。其一，在課程內(nèi)容中融入學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的內(nèi)容，通過(guò)班、校、省、甚至國(guó)賽進(jìn)行層層遞進(jìn)式的選拔與鍛煉，使學(xué)生迅速提高相關(guān)專業(yè)技能，其二，在課程的教學(xué)中融入相關(guān)技能比賽，如本學(xué)期開設(shè)了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，可在期末開展幼兒舞蹈比賽，以賽促學(xué)，以賽提技。

課證融通，在課程教學(xué)中融入幼兒園教師資格證書考核內(nèi)容。對(duì)幼兒教師資格歷年面試真題進(jìn)行分析研究，將考核到的音樂(lè)部分真題的相關(guān)范圍、難度等融入到各門音樂(lè)課程當(dāng)中。注重分層教學(xué)，對(duì)于部分在音樂(lè)技能有所優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，鼓勵(lì)其考取藝術(shù)技能等級(jí)證書，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程崗課賽證綜合育人教學(xué)實(shí)施策略

（一）全方位重構(gòu)課程內(nèi)容

在原有的專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育方針，對(duì)接幼兒教師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入教師資格證面試和專業(yè)技能大賽核心內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)全面對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，以項(xiàng)目—任務(wù)式的教學(xué)框架，準(zhǔn)確的對(duì)接到幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的崗位需求，將幼兒音樂(lè)活動(dòng)的新知識(shí)、新方法、新技能落實(shí)到課程相關(guān)項(xiàng)目以及每個(gè)教學(xué)任務(wù)之中。

（二）學(xué)生為主體教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，依托智慧職教平臺(tái)展開線上、線下混合模式教學(xué)，通過(guò)“真實(shí)表演項(xiàng)目”任務(wù)手段貫穿教學(xué)全過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)具體實(shí)踐任務(wù)鞏固與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)式提高學(xué)生的音樂(lè)技能與音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明目標(biāo)、知方向，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中任務(wù)探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、對(duì)技能的反復(fù)練習(xí)、對(duì)歌曲的實(shí)踐表演、對(duì)作品的精細(xì)打磨，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、精益求精的技能訓(xùn)練精神。課后任務(wù)拓展，對(duì)已習(xí)得的技能鞏固加深，拓展作品，不斷打磨，突出學(xué)生的主體地位，提高音樂(lè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多種教學(xué)組織形式與多樣化的教學(xué)方法

借助校內(nèi)“實(shí)訓(xùn)+表演”相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)室、表演廳與園所優(yōu)質(zhì)“實(shí)踐”平臺(tái)同步開展教學(xué)，校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái)共同展開音樂(lè)技能實(shí)踐，高效率的開展課程訓(xùn)練；運(yùn)用大數(shù)據(jù)、教學(xué)平臺(tái)等新一代信息化技術(shù)線上線下一體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)、練、測(cè)、評(píng)。

此外，枯燥機(jī)械式地音樂(lè)技能訓(xùn)練不適用學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，融合學(xué)前教育專業(yè)的特色，通過(guò)多種教學(xué)方法以及趣味的教學(xué)活動(dòng)交替使用，在情境與活動(dòng)中進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，形成了“雙師共育、三重實(shí)訓(xùn)、四位一體”的崗課賽證綜合育人音樂(lè)課程教學(xué)模式。課題組通過(guò)對(duì)樂(lè)理與視唱練耳、幼兒歌曲演唱與排練、兒歌彈唱與表演等學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)施與實(shí)踐，取得了一定的成效。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)生對(duì)課堂感興趣程度和參與度顯著提高，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與個(gè)人綜合素質(zhì)得到了大幅度提升，對(duì)幼教職業(yè)也有更深的認(rèn)識(shí)為學(xué)校的產(chǎn)教融合、校企合作賦予了動(dòng)力與能量。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度湛江幼兒師范?？茖W(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目—青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“基于‘崗、課、賽、證’校企協(xié)同育人的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZY2022QNCX10）。

作者簡(jiǎn)介：周海玲（1991—），女，廣東茂名人，本科，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育、聲樂(lè)表演。