【摘 要】在中職教育過程中，幼兒保育專業(yè)的音樂教學是一個重要的組成部分。幼保專業(yè)的學生要具備良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)和音樂教育教學實踐運用能力，這樣才能夠更好地適應未來的工作需要。因此，在對學生的教育過程中，應當重視音樂教育作用的發(fā)揮，注重素養(yǎng)為本，理論與實際結合，提高教育教學效果。在幼兒保育專業(yè)中，深入分析音樂教育的本質，采取有效的音樂教學開展策略，促使學生得到學習效果的提升，有助于提高幼教人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】幼兒保育專業(yè)；音樂教育；現狀；策略

【中圖分類號】J60；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—178—03

隨著幼兒教育的綜合發(fā)展，全社會對于幼兒教育專業(yè)人才的要求也越來越高，對中職幼兒保育專業(yè)學生的綜合能力提出了更高的要求。幼兒保育專業(yè)是我國教育部研究確定《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》增補的新專業(yè)，屬于教育類專業(yè)。在幼兒教育工作中，音樂教育扮演著重要角色。在幼兒保育專業(yè)音樂教學中，遵循幼兒音樂教學規(guī)律，創(chuàng)新教學模式，是培養(yǎng)全能型幼教人才的的必要舉措。文章先分析了幼兒保育專業(yè)音樂教育的特點，后根據幼兒保育專業(yè)音樂教學現狀，就幼兒保育專業(yè)音樂教育中存在的問題，以及解決問題的對策進行了探索與思考，希望有助于提高幼教人才培養(yǎng)質量。

一、幼兒保育專業(yè)音樂教育的特點

我國幼教事業(yè)發(fā)展不僅是由市場多元化需求所決定的，國家方針也起了導向作用。如今，中職幼兒保育專業(yè)成為了一個發(fā)展勢頭強勁的專業(yè)。音樂課程是各類職校幼兒保育專業(yè)的基礎課程。幼兒保育專業(yè)音樂課程教學的主要內容為樂理知識、視唱練耳、兒歌編配、鋼琴基礎等學前音樂教育內容。幼兒保育專業(yè)音樂教學的主要目的是以藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達為核心素養(yǎng)，通過專業(yè)教學夯實學生的專業(yè)化知識與技能基礎，使其具有一定的藝術審美能力和音樂素養(yǎng)，滿足幼兒保育工作需要。幼兒保育專業(yè)音樂課程具有復雜性、特殊性、審美性，其復雜性體現在專業(yè)課程涉及對幼兒進行多學科啟蒙教育的內容，特殊性體現在專業(yè)學生年齡普遍在18歲左右，年齡小，但是學科教學要求學生需要具備審美能力、身體協調能力以及良好的音律感知能力，在將來的工作中能夠施加全面教育，促進幼兒智力以及個性的全面發(fā)展。審美性指學科教學目標是通過“審美感動”的過程來實現、達成的，這一特性，會對幼兒身心良性生長產生重大影響。

二、幼兒保育專業(yè)音樂教育現狀

（一）教學目標模糊，學科設置傳統(tǒng)

幼兒保育專業(yè)音樂基礎課程的教學目標并不清晰，無論是幼兒保育專業(yè)教學大綱要求，還是學校相關規(guī)定，都要求幼兒保育專業(yè)音樂教學目標要與素質教育的目標契合，要依托技術載體使音樂理論和實踐深度滲透，以強化幼兒保育專業(yè)的輔教作用。但是，就當前職業(yè)院校幼兒保育專業(yè)教學實踐來看，一些學校并未充分認識幼兒保育專業(yè)音樂教學的重要性，而是以學考科目為主，卻沒有音樂素養(yǎng)專業(yè)的相關課程[1]，甚至出現減少音樂課程的現象。

違背了幼兒保育專業(yè)人培方向和音樂課程設置的初衷，不利于幼兒保育專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展。中職幼兒保育專業(yè)肩負著培養(yǎng)“保教一體”新復合型幼教人才的重任，提高育人質量，幼兒保育專業(yè)的音樂課程需要突出教學的實用性和綜合性，讓學生真正掌握所需的技能。但事實上，當前的幼兒02ySHO4yASS5XQEL0mb0XA==保育專業(yè)音樂基礎課程的設計仍舊是沿用傳統(tǒng)的課程體系。一方面這不利于幼兒保育專業(yè)音樂課程教學資源的優(yōu)化配置，導致出現資源浪費的情況。如，要求幼兒保育專業(yè)學生掌握一門樂器的演奏知識和技能，這嚴重偏離幼兒保育專業(yè)原本的學生培養(yǎng)目標。另一方面老舊的課程體系并不能夠滿足當下的幼兒保育專業(yè)學生的實際發(fā)展需求。

（二）教學內容老化，未能深度滲透

教材是教學的根本，幼兒保育專業(yè)音樂教學很大程度上都要圍繞教材預設和開展。真正高質量的幼兒保育專業(yè)音樂教學不能只關注舞蹈教學和肢體表演，而是要以基礎樂理知識為出發(fā)點，重視視唱教學，培養(yǎng)學生的演唱技能，傳授能高質量組織、啟發(fā)、引導幼兒的實踐經驗，讓學生掌握樂理、視唱等專業(yè)技能，樹立自信。但是，在教學實踐中，許多學校的幼兒保育專業(yè)音樂教學并沒有以基礎樂理知識為出發(fā)點，也不重視學生視唱、演唱技能培養(yǎng)，樂理、視唱等專業(yè)化的音樂教育知識被邊緣化，抽象的音樂概念和技能講解占據了很多的課堂時間。整體來看，幼兒保育專業(yè)音樂教學存在顯著的“重理論、輕實踐”“抓單項、忽視綜合能力”的缺陷，教學內容缺乏多樣性和靈活性，內容老化且簡單。這樣的教學因為偏離學生實際需求，不利于學生幼兒音樂教育教學實踐運用能力發(fā)展[2]。

（三）實踐教學缺位，考核流于形式

真實的幼兒保育專業(yè)音樂教學對參與者的實踐能力有著較高的要求，教師只有精講精練，給學生創(chuàng)造足夠的實踐機會，讓學生經常參加鍛煉，借助實踐理解和掌握音樂技能，才能滿足學生的學習需求，使幼兒保育專業(yè)音樂課程適應時代的發(fā)展。但是長期以來，幼兒保育專業(yè)音樂教學都是以教師講解和示范為主。有的教師認為，音樂是一門人文藝術，音樂教學應該具有人文氣息和時代感，為此，在教學中，他們喜歡帶領學生大聲歌唱，鼓勵學生在“舞臺”上充分展現自己，卻不關注學生是否理解和掌握音樂技能，敢于將所學內容應用于實踐。而且，在教學考試中，關注的重點是學生能否唱一首歌，能否彈一首琴曲，學生沒有太多發(fā)揮的余地，且學生的綜合能力并未納入學業(yè)水平測試的范疇，教學考核和評價流于形式。這種教學模式，剝奪了學生實踐的機會，不利于學生掌握所需的技能，也無法調動學生的積極性，限制了學生的創(chuàng)造力。

三、幼兒保育專業(yè)音樂教育發(fā)展策略

（一）明確教學目標，開發(fā)配套課程

如今，素質教育環(huán)境已經成熟，素質教育成為教育教學的核心理念。在此情境下，培養(yǎng)全面照顧和教育的人才成為幼兒保育專業(yè)的責任。幼兒保育專業(yè)應樹立全新的育人觀，堅決貫徹落實國家教育教學改革方針，調整幼兒保育專業(yè)音樂教學目標，構建科學、合理的幼兒保育專業(yè)音樂教育體系，開發(fā)幼兒保育專業(yè)音樂課程資源，促使幼兒保育專業(yè)音樂課程教學契合素質教育目標[3]。這就需要學校從實際出發(fā)，堅持“素養(yǎng)為本，理實結合”的理念，本著系統(tǒng)性原則、可行性原則、可衡量性原則，從心理學、教育學、藝術理論等方面，深度研究幼兒保育專業(yè)教學大綱，全面把握幼兒保育專業(yè)的要求和特點。然后，以培養(yǎng)復合型幼教人才為中心開發(fā)幼兒保育專業(yè)音樂課程資源，建設幼兒保育專業(yè)音樂配套課程，明確音樂教育的內容和要求，使教學目標與整個課程體系和培養(yǎng)目標相一致，更符合學生實際情況和社會發(fā)展需要，突出幼兒保育專業(yè)音樂教學“理論和實踐有機合一”綜合教學的特點。為了提高教學質量，根據學習進程，在不同的階段，可以制定不同的教學目標，并將情感和創(chuàng)造性的教育元素融入到里面。如在基礎階段，以基礎音樂知識教學為主。在第二階段，重點培養(yǎng)學生的歌唱和鋼琴彈唱技能，開展視唱訓練。在第三個階段，可以以音樂欣賞和表達能力為重點，給學生留出時間，讓學生開展音樂活動，參加音樂實踐，以鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造力，表達自己的情感。

（二）優(yōu)化學科設置，促進學科融合

一直以來，幼兒保育專業(yè)音樂教學都只關注教和學，卻不重視用和做。導致幼兒保育專業(yè)音樂教學出現這種現象的原因非常多，主要原因就是學科設置沒有圍繞“用”和“做”開展，教學理論和實踐均局限、停留在在淺顯的層面。要想改變這種狀況，需要凸顯幼兒保育專業(yè)音樂課程的特性，正視它在音樂課程體系中的作用，在課程設置中著重于學生整體素質提升[4]。因此，在明確音樂課程的教學目標，確定了以音樂基礎知識、歌唱技能、欣賞能力培養(yǎng)的方向后，應進一步完善幼兒保育專業(yè)音樂課程設置，在音樂基礎知識、歌唱技能等傳統(tǒng)課程的基礎上，增加一些拓展性的內容，突出幼兒保育專業(yè)音樂課程設置的實踐性與綜合性，增加樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈等教學內容的聯系，增加音樂欣賞與創(chuàng)作在教學中的比重，并將音樂與舞蹈、音樂與繪畫相結合，拓展教學內容，以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）根據崗位需要，調整教學內容

當前幼兒保育專業(yè)中使用的音樂教育教材五花八門，許多教材版本雖然有較高的適用性，但是，幼兒保育專業(yè)的特色卻并不明顯，教材的彈性也不夠。這些，都可能影響教師教學的積極性以及教學的實用性。為了更好地滿足幼兒音樂教育的需要，需要幼兒保育專業(yè)音樂教師根據崗位需要因地、因時制宜，對教學內容進行適當的調整，為學生將所學知識交叉運用打下堅實的基礎。如為了培養(yǎng)學生的音樂技能，可以開發(fā)鋼琴、聲樂、打擊樂教學資源，讓學生通過鋼琴、聲樂、打擊樂學習熟悉、掌握音樂技能。為了激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的音樂素養(yǎng)和文化品質，可以在音樂教學中引入地方音樂文化，加大民族音樂、民間音樂、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的應用，讓學生了解不同地區(qū)、不同時期的音樂文化，對學習充滿熱情。當然，為了讓學生更好地理解音樂教育的本質和規(guī)律，提高他們的音樂教育實踐能力，還可以將音樂教育理論與實踐結合，開發(fā)音樂教育理論與實踐結合的課程，例如音樂教育心理學、音樂教育方法論等。

（四）創(chuàng)新教學形式，重視教學實踐

素質教育不僅具有全體性，全面性，基礎性，合作性，發(fā)展性和未來性，還具有人文性、趣味性和先進性。心理學、教育學、藝術理論告訴我們，教學是一門藝術，真正高質量的教學要創(chuàng)新教學方法，以高新技術為載體，創(chuàng)設教學情境。幼兒保育專業(yè)音樂課程教學相關規(guī)定和方法一定要與素質教育的目標契合，這是學科教學大綱的要求[5]。因此，幼兒保育專業(yè)音樂教學要堅持創(chuàng)新原則，從以下幾個方面進行教學方式創(chuàng)新：（1）加大現代技術手段的應用，利用信息技術提高為音樂教學保駕護航。如在幼兒保育專業(yè)音樂教學中，在備課時，教師可以在網上搜集多樣化音樂教學資源，將可用資源經過篩選、處理制作成視頻課件，在課堂上提供給學生。在講述重難點知識時，可以通過教學課件以及快進、減慢、暫停等操作方式，讓學生認真學習、反復練習，以取得良好的效果。在課后，制作學習包，讓學生觀看視頻，開展訓練，以拓展學習空間。（2）采用合作學習、游戲教學法，調動學生積極性。如在音樂教學中，將音樂教學與游戲相結合，開展音樂游戲、音樂劇表演活動，讓學生快樂學習，樂在其中。（3）創(chuàng)設教學情境，讓學生合作學習。如借助小組表演、討論、角色融入等形式，營造交流、合作和分享經驗的教學情境，讓學生互幫互助，共同進步。（4）分層學習，根據學生性格特點和能力水平，讓學生開展學習活動，使不同水平的學生都能看到自己的不足、成長和進步，幫助學生樹立學習的信心。（5）開展綜合性的實踐活動，如借助幼兒園音樂教育活動設計、音樂教育實習等活動，讓學生靈活運用所學的音樂知識和技能，幫助學生打好音樂教育實踐基本功。

（五）調整教學評價，突出評價效能

教學評價具有診斷、導向、激勵和調節(jié)功能。真正完整的教學不應忽視教學評價，而是要強化教學評價的導向功能和實際作用。因此，幼兒保育專業(yè)音樂課程在加大改革步伐的過程中，不僅要緊抓教學環(huán)節(jié)，還要完善教學評價體系，調整教學評價內容和形式，突出考評工作的作用、價值，以科學合理的考核體系助推音樂課程改革發(fā)展[6]。幼兒保育專業(yè)音樂教學評價改革可以從以下幾個方面進行：首先，明確評價目標，調整現有的評價目標，注重學生實際表現能力提升，改變單純追求高分的做法。其次，建立多遠評價方式，變傳統(tǒng)的單一評價為集教師評價、學生自評、小組評價于一體的多元評價，將過程性評價與終結性評價結合，及時了解學生的課堂、作業(yè)情況和表現。再次，引入創(chuàng)造性評價，對學生的音樂創(chuàng)作、音樂表演或者音樂設計等創(chuàng)造性活動進行評價，評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，并將評價情況及時反饋，提高學生的參與度和自我認識，助力學生發(fā)展。

綜上所述，“素養(yǎng)為本，理實結合”，是幼兒保育專業(yè)音樂教學改革的指南。幼兒保育專業(yè)音樂教學只有以此為鑒，明確教學目的，實施多元化的教學策略，積極推廣成功經驗，才能從根本上提高育人質量，為學生未來就業(yè)和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[6]陳幼麺.淺談音樂教育在幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[J].讀與寫，2021（35）.