【摘 要】在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也隨之迅猛發(fā)展。敦煌壁畫屬于世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構成內(nèi)容，對發(fā)展學生民族審美素養(yǎng)、強化學生文化自信具有重大意義。文章結合初中美術“設計·應用”模塊教學，進一步研究敦煌壁畫元素在初中美術教學中的應用，希望促使敦煌壁畫滲入到學生的美術設計與應用過程中，在提高學生美術技能基礎上，發(fā)展學生文化素養(yǎng)，促使學生產(chǎn)生對文化遺產(chǎn)的熱愛之情。

【關鍵詞】“設計·應用”；初中美術；敦煌壁畫；策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—205—03

引言

敦煌壁畫在絲綢之路上的地位極高，其中汲取了我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的諸多精髓。教師將敦煌壁畫元素應用在初中美術“設計·應用”模塊教學中，即可便于學生通過敦煌壁畫尋求靈感。受到敦煌壁畫藝術的啟迪，學生在設計和應用美術知識進行創(chuàng)作時，將會更加熟練。為此，教師在初中美術“設計·應用”教學中就要積極地融入敦煌壁畫元素，讓美術教學充滿民族特色，在豐富學生美術學習內(nèi)容時，確保學生能積極發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，切實發(fā)揮敦煌壁畫元素的作用，強化學生美術學科素養(yǎng)和關鍵技能。

一、初中美術“設計·應用”模塊教學要點

初中美術教學可劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大模塊。“設計·應用”進入初中美術課程系統(tǒng)的時間雖不長，但該模塊學科無論是在內(nèi)容上，還是在其本身價值上都有著其它模塊無法取代的地位?！霸O計·應用”模塊以學生生活和人文情懷為重點，可切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及審美能力，促使其為將來職業(yè)發(fā)展積累大量經(jīng)驗。在當前以核心素養(yǎng)為重點的教育大環(huán)境下，教師整合核心素養(yǎng)培育與“設計·應用”這一模塊，將有助于提高學生核心素養(yǎng)[1]。如今，新課程標準針對“設計·應用”進行了詳細介紹，要求學生能達成如下表1所示的目標。

從上述對“設計·應用”學習領域目標的理解中，可以看出該模塊研究重點在于提高學生設計思想和實際操作的能力，同時，在“設計·應用”模塊教學中，學生更加愛學習、愛創(chuàng)新，對學習充滿濃厚興趣和創(chuàng)新欲望。通過“設計·應用”模塊學習及實踐，學生在未來人生中將保持高雅審美趣味，使初中學生對設計基礎知識進行有效掌握，切實提升設計創(chuàng)新能力。

二、初中美術“設計·應用”模塊教學中的敦煌壁畫元素

在初中美術教材中存在諸多關于裝飾紋樣設計、服裝設計、生活中點線面設計、色彩設計的內(nèi)容。敦煌壁畫具有悠久歷史和豐富內(nèi)涵，包括諸多裝飾圖案，如服飾、山水、動物、建筑、花鳥等，都是中國傳統(tǒng)圖案的典型代表內(nèi)容?；诙鼗捅诋嬙氐某踔忻佬g“設計·應用”模塊教學中，教師考慮到學生心理和年齡發(fā)展特征，選取敦煌壁畫中有美術教育意義的材料，提煉出壁畫中的點線面、服飾、色彩語言等要素，即可切實充實“設計·應用”模塊教學內(nèi)容。

（一）敦煌壁畫的“點—線—面”元素

敦煌壁畫中包含諸多視覺設計語言，如“點—線—面”在視覺語言中的應用較多。在平面構成中，普遍以“點—線—面”三個元素為主，不僅具有較強的視覺抽象感和視覺形態(tài)，還具備綜合性設計形態(tài)特征以及對設計作品的創(chuàng)造力。例如，“點”是構成形體的最小要素，可以是規(guī)則的點，如圓形、方，或者是不規(guī)則的點，每一種點都會有不同的視覺效果。敦煌壁畫中“點”式的使用頻率較高，但并非以主要形式出現(xiàn)，而是以裝飾性的形式存在于畫面中。在敦煌壁畫上，大量佛被匠人重復地用作“點”的基礎元素，產(chǎn)生強大的視覺效果。

（二）敦煌壁畫的服裝元素

教師將敦煌服飾圖案和供養(yǎng)人服飾的形態(tài)運用于初中美術教學中，是一種較為有效的教學方法。通過對敦煌民族傳統(tǒng)服裝文化的傳承與創(chuàng)新，以及對民族服裝藝術形態(tài)的深入研究，即可使敦煌壁畫元素在教學中得到充分體現(xiàn)。

敦煌壁畫壁畫故事畫中的人物服飾隨時間而改變，一些故事畫中同樣的內(nèi)容、人物在不同時期，所展現(xiàn)的人物服飾也大有不同。在初中美術研究敦煌服飾，對傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)服飾美學，發(fā)揚其獨特之美，有著十分重要的現(xiàn)實意義。敦煌壁畫中的人物服飾各具其時代特征與風格，壁畫上人物的服飾各不相同，與人物的形體、表情相互呼應，精美的花紋配以炫目的色彩，使人物看起來活靈活現(xiàn)。敦煌壁畫中的服飾大致可以分成兩種，一種是神話服飾，其服飾與現(xiàn)實世界中人的服飾存在著一些差異，其表現(xiàn)方式較為夸張和浪漫，另外一種則是以世俗人物的服飾為主，如故事畫中的人物形象，侍從、商人、供養(yǎng)人畫像等，服飾也都是藝術家針對那一時代大眾在實際生活中衣著所作的描述，給人一種樸素、典雅、真實的感受[2]。

（三）敦煌壁畫的色彩元素

敦煌壁畫色彩反差較大，在明暗對比下，畫面上色調(diào)多為中調(diào)，敦煌壁畫大量采用紅綠、黃紫、藍橙等補色，這是由于對比色的使用，使得作品具有很強的裝飾效果。在查閱有關資料的基礎上，發(fā)現(xiàn)在壁畫上，黑、白、灰三種色彩的應用頻率較高。各種色彩都有其自身的特點和價值，給人以不同的感受。敦煌壁畫在每一個時代都呈現(xiàn)出其自身的風格與顏色特點。在教學過程中，重點培養(yǎng)學生對敦煌壁畫各個時代的色彩進行選取，從選定的壁畫中抽取色彩，并將其與平面的組合劃分相結合，即可組合出具有不同風格的色彩作品。

三、基于敦煌壁畫元素的初中美術“設計·應用”模塊教學實踐策略

（一）明確“設計·應用”主題

初中美術“設計·應用”模塊教學中融入敦煌壁畫元素，除介紹敦煌壁畫外，還可引導后世學者對敦煌壁畫進行各種復寫式的學習，激發(fā)學生對敦煌文化重新創(chuàng)造熱情。敦煌壁畫自秦朝至元朝已有數(shù)千年的歷史，其中敦煌壁畫荷花圖案特點明顯，富于層次性的變化，寓意較為深刻，極具代表意義。例如，在敦煌壁畫元素進美術課堂中，教師可引導學生圍繞敦煌荷花圖案進行“設計·應用”創(chuàng)作及學習?？梢姡囆g和生活密不可分，教師可以節(jié)日文化、民俗文化、地域文化及鄉(xiāng)土文化等為主題，將“設計·應用”課程內(nèi)容進行整合，讓學生在學習中得到人文精神的浸潤與滋潤。可見，教師以初中美術教材為基礎，將敦煌壁畫相關教學內(nèi)容作為主線，圍繞敦煌壁畫藝術的繼承與創(chuàng)新主題，并且以敦煌文化創(chuàng)意設計與制造為研究對象，即可切實強化“設計·應用”教學。

（二）整合美術課內(nèi)外資源

在“設計·應用”模塊教學中教師為讓學生合理應用敦煌壁畫元素資源，便需要打通課內(nèi)課外渠道，讓學生在實際的活動中去接觸敦煌壁畫中的線條、構圖、色彩、服裝以及圖案等，并讓其了解敦煌壁畫人物姿態(tài)、神情，掌握豐富的敦煌壁畫資源，在學生日后進行設計與應用時便能更加得心應手，切實強化學生美術學習效率[3]。

除此之外，通過向?qū)W生展示敦煌博物館網(wǎng)上商城、數(shù)字敦煌網(wǎng)站、敦煌圖案與飛天有關的圖像、圖書、Photoshop等技術資源，即可進一步開闊學生眼界，保證“設計·應用”教學的順利實施。同時，教師為學生布置如下學習然為，讓學生認知認識敦煌莫高窟的過去和未來，解讀敦煌壁畫的歷史和文化背景，學習敦煌壁畫的仿寫法，精通動畫設計技巧，能畫出會飛的動畫角色。學生利用產(chǎn)品設計方面的相關知識，進行敦煌元素的文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作這樣即可加強學生在技術、思維、協(xié)作、交流等方面的綜合素質(zhì)，在課程學習中融入藝術美學與工程思維，培養(yǎng)學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的思維與視野。藉此提升學生對文物保育的認識，讓其體會到藝術和生命相結合的魅力。

（三）組織美術實踐活動

敦煌壁畫元素在初中美術“設計·應用”中的應用價值顯著，學生通過感知能力、情感審美經(jīng)驗和學識去體驗、理解敦煌美術作品，從而獲取審美享受與藝術認知，增強學生審美能力，陶冶學生情操。在“設計·應用”教學內(nèi)容選取上，要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心，對敦煌壁畫中的要素進行提取，使其與美術知識相結合[4]。在完成“設計·應用”教學后，通過課程創(chuàng)新性實踐活動，讓學生“學以致用”，把學到的知識運用到美術實踐中，進行“設計·應用”項目化實踐活動（表2）。同時，還可以通過組織作業(yè)匯報展示、參加各類競賽來提高學生榮譽感，讓學生生成社會發(fā)展、服務社會的使命感。

學生深入敦煌莫高窟的前塵往事，解讀敦煌壁畫，以自己的視角解讀敦煌壁畫原色，理解其所反映的人文、時代和地域的文化意蘊。繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以畫家的姿態(tài)臨摹壁畫。在初中美術“設計·應用”教學中，“臨摹”是對古代繪畫進行繼承與保護的一種重要手段。在練習過程中，學生可以體會到技巧的應用與內(nèi)心的觸動，這是一種無法用語言來表達的感情。教師注意營造現(xiàn)實情境，開放校園走廊，讓學生在走廊兩邊墻上畫敦煌壁畫，這是對敦煌的一種敬意，正如漫畫家一樣，去設計飛天的動畫人物。此外，學生在實踐中將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代生活相結合，以“飛天”為基礎，進行卡通形象的創(chuàng)作，精選優(yōu)秀的作品制成盲盒，形成“飛天盲盒”。這個過程中學生提出以科學的方式保護敦煌的壁畫，并利用工業(yè)產(chǎn)品模型設計的相關知識。在學生設計、應用創(chuàng)作后，教師即可結合學生表現(xiàn)和成果，給予其適當?shù)脑u價，從而激活學生信心，并且檢驗其在設計應用實踐中是否充分展示敦煌壁畫元素，讓學生的美術學科學習能力得到持續(xù)提高。

在本次教學后，實施并非“關起門來”，而是要從教師的自我評估和學生的評估兩方面入手，讓自己和學生都從中受益。多維、多水平評估的階段性和生成性特征，通過分階段的溝通演示，使學生能最大限度地優(yōu)化自己的作業(yè)，從而更好地進行下一步的活動。在學生設計與應用、創(chuàng)造與交流中要嘗試抓住靈感，激發(fā)學生與敦煌壁畫元素“對話”，從而萌生靈感，讓學生產(chǎn)生新的創(chuàng)作思維。同時，教師需對問題和任務進行了解從不同角度來評價學生對敦煌知識和設計繪圖技巧的掌握程度、學習態(tài)度和看法、草圖概念等與該項目相關的產(chǎn)出，也應該包括在評估中，并且通過對應的評估尺度來促使學生對整個項目的整體情況進行回顧和思考（表3）。

四、結語

綜上所述，初中美術“設計·應用”教學中，教師以敦煌比畫為題，將圖案和動漫兩節(jié)課加以提升。如今，基于敦煌壁畫元素的初中美術“設計·應用”模塊教學不僅沒有與教科書脫節(jié)，而且拓寬了研究領域，讓學生自己在實踐中認識到藝術的價值。為此，在日后的基于敦煌壁畫元素的初中美術“設計·應用”模塊教學中，學生需深入研究敦煌壁畫元素，掌握更多敦煌壁畫元素應用技巧。

參考文獻：

[1]邢倩倩.學習任務單在初中美術教學中的設計與應用——以“有創(chuàng)意的字”教學為例[J].課程教學研究，2021（4）.

[2]蘇濤.設計色彩在初中美術教學中實踐與應用分析[J].色彩，2023（10）.

[3]姜曙東.初中美術設計與應用課教學淺析[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2011（6）.

[4]陳雪芹，羅肖，陳穎.主題教學模塊在美術教學中的設計與應用[J].四川教育，2021（11）.