學生發(fā)展是一個持續(xù)的、進階的過程，教學的全過程都應該指向學生發(fā)展的“進階”。所謂“學習進階”，即指學生的認知程度在學習過程中不斷進階、升級，從簡單到復雜、從低級到高級的學習過程。通過進階式音樂教學策略，使學生在音樂學習過程中擁有更多的自主性，激發(fā)學生的學習力，深化知識理論學習，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)，提升學生學習效果和教師教學質量。

以“目標”為前提

在設計小學音樂教案之初，需要充分考量學生所處學段、喜好、音樂知識儲備和音樂素養(yǎng)，順應學生的實際情況，確立適宜學生發(fā)展的教學目標，并根據目標有計劃地開展循序漸進的進階式教學。

在基礎階段，建立學生的音樂愛好和基礎認知，幫助學生熟悉基礎音樂知識（如節(jié)奏、音高、旋律等），并能夠通過簡單的活動（如唱歌、跳舞、拍手等）進行體驗學習；在進階階段，加強學生對音樂知識的學習能力培養(yǎng)，讓學生進行簡單的音樂編創(chuàng)和演繹，在此基礎上由教師指導學生賞析不同類型的音樂作品，拓寬學生的認知邊界；在高級階段，引導學生嘗試更加復雜的音樂編創(chuàng)和演繹，如編寫簡單的樂曲、組織小型音樂會等，同時以跨學科教學為輔助，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以“活動”為動力

在音樂教學過程中要靈活利用各種課堂活動激發(fā)學生的學習興趣，并將其轉化為學習內驅力，促進學生對音樂知識和技能的學習。在課堂教學活動中，要充分調動學生的感官，使學生從中獲得沉浸式的現(xiàn)實體驗，提高音樂學習效率和能力。

優(yōu)化音樂基礎知識導入形式。教師應采用生動有趣的方式，將相對枯燥的音樂基礎知識（如音符、節(jié)奏、速度、強弱）通過聲勢律動、音樂游戲、樂器演奏等方式，開展趣味化的教學，在互動中調動學生多感官參與學習。通過觀察學生的學習情況，及時調整教學內容和進度，更高效地引導學生內化音樂基礎知識。

例如，在教學《金孔雀輕輕跳》歌曲時，教師引導學生猜謎語：“小時青青腹中空，長大頭發(fā)蓬蓬松，姐姐撐船不離它，哥哥釣魚手中拿。（謎底：竹子）”

再由教師引入情境：“今天老師要帶大家去傣族看看。傣家人民住的房子叫竹樓，用竹子建造，竹子有竹節(jié)、竹身和竹尾。竹節(jié)就像我們音樂當中的小節(jié)線，竹身就像小節(jié)，竹尾就像終止線，讓我們聽著音樂，數(shù)一數(shù)《金孔雀輕輕跳》分了多少小節(jié)？（PPT中展示竹子的形狀和小節(jié)、小節(jié)線、終止線符號）”

豐富音樂技能訓練與實踐活動。技能訓練是音樂學科學習的各個階段都不可或缺的重要訓練形式，教師需要在教案設計中融入各種互動活動。通過做拍手、跺腳等簡單動作，訓練學生的節(jié)奏感，為學生夯實音樂基礎；選擇適合學生演唱的歌曲，讓學生跟唱并學會基本的發(fā)聲方法；結合歌曲的節(jié)奏和旋律，編排簡單的舞蹈動作，讓學生在舞蹈中感受音樂的魅力。根據學生的進階水平，讓學生在實踐中提升音樂技能，同時逐漸提高技能的難度和復雜程度，以滿足學生不同學習階段的發(fā)展需求。

例如，在教學《草原就是我的家》課程時，教師將蒙古族文化與課程內容巧妙結合，創(chuàng)設歡樂的那達慕盛會情境。教師播放呈現(xiàn)那達慕大會盛況的視頻短片，并展示騎馬圖和節(jié)奏譜，引導學生用動作和聲音有節(jié)奏地體驗模仿草原人民騎馬、摔跤、射箭的動作。學生在活動中明晰了正確的拍擊節(jié)奏，并在潛移默化中掌握了課程要求的音樂知識和音樂技能。

以“賞析”為導引

進階式音樂教學離不開“賞析”這個重要橋梁。學生學會賞析，能夠有意識地將音樂技能與藝術素養(yǎng)結合起來，更好地鍛煉表達能力，豐富情感表達。

深化情感表達與內涵闡釋。音樂是一種表達情感和思想的藝術形式，在課堂教學中，教師應引導學生理解音樂所傳達的情感，并在學生通過唱歌、演奏等方式表達情感的同時，引導他們理解和尊重不同音樂作品所表達的情感和文化內涵。

加強課堂學習中的音樂作品欣賞。音樂作品欣賞是提升學生音樂審美能力的重要途徑，教師可以通過播放不同類型的音樂作品、創(chuàng)設學生喜愛的情境，讓學生感受音樂的多樣性和豐富性。在欣賞過程中，教師可以引導學生關注音樂作品的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，以及作品所表達的情感和思想。教師可使用多元化的導入方式，比如通過講述繪本故事、展示圖片、播放視頻、借助圖形譜等形式，將音樂與視覺相結合，提供直接的感官刺激來吸引學生的注意力，讓音樂更加生動直觀。在此基礎上，教師以實際情境為出發(fā)點，引導學生自主總結情境中人物、動物等形象的特點并模仿，進行歌詞編創(chuàng)與舞蹈律動，體驗合作表演與展示，以多種形式加深學生對音樂中聲音、速度、旋律等要素的感受和理解。

例如，教學歌曲《獅王進行曲》時，教師設計“歡迎獅王—獅王之歌—獅王之吼—獅王之悅”四個環(huán)節(jié)，分別對應播放“引子—A樂段—B樂段—A’樂段”，在創(chuàng)設的生動情境中，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生獲得更強、更深、更廣的音樂情感體驗。

以“編演”為橋梁

對音樂的編創(chuàng)和演繹能力是音樂學習進階的重要階段目標。初始階段，教師可以通過簡單的旋律、歌詞、舞蹈等的編創(chuàng)及演繹，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作與表達能力。同時，也要鼓勵學生分享自己的作品，增強他們的自信心，激發(fā)學習興趣。在音樂課程的教學中，教師可以從音樂走向生活，指導學生正確靈活地選用生活中的意象，在創(chuàng)編活動中為學生提供個人想象的空間，培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛生活的高尚情操，充分體驗歌詞編創(chuàng)的樂趣。

在歌詞編創(chuàng)的音樂體驗式作業(yè)中，教師應尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作熱情，更要在課堂教學的“華彩樂段”中多給予學生一些自主編創(chuàng)權。同時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生在體驗式作業(yè)中盡情發(fā)揮想象力，充分表達他們對音樂內涵的理解，提高感受能力和認知能力，張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

以“多元”為契機

隨著社會的發(fā)展和文化的多元化，音樂教學也需要引入更多“多元化”教學元素，讓學生廣泛接觸民族音樂、古典音樂、流行音樂等多種音樂風格，擁抱各種音樂文化，拓寬音樂視野，提升音樂素養(yǎng)。并通過對比分析不同音樂形式和風格，讓學生逐漸辨析和理解不同音樂形式的特點和內涵，提高學生的音樂辨別能力和欣賞能力。多元化的音樂元素不僅能夠讓學生接觸到更豐富多元的音樂文化，還能夠促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合審美能力。

以“科技”為助力

身處科技發(fā)展日新月異的時代，音樂教學也應該高效應用多媒體、互聯(lián)網等前沿科學技術，讓教學內容更加直觀、生動。教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)音樂教學內容，還可以通過互聯(lián)網平臺進行音樂教學資源的共享和交流，讓學生可以更加便捷地獲取豐富的音樂學習資源，從而進行更有效的音樂交流。現(xiàn)代科技手段的融合，不僅可以使音樂教學更加生動直觀，還可以拓寬學生的音樂學習渠道，為學生的音樂學習插上科技的翅膀。

進階式音樂教學是一種高效、多元的教學方式。通過激發(fā)學生學習興趣，設置兼具實用性和趣味性的學習模式，極大地提高學習效率和學習質量。教師根據學生的實際情況，有針對性地實施進階式音樂教學，讓學生從中獲得滿足、享受樂趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、提升音樂技能，在音樂學習中獲得持續(xù)性的成長和發(fā)展。